论文部分内容阅读
摘要：主题式游戏是围绕某个主题，引导幼儿在活动中进行自主观察、积极探索，从而帮助他们在游戏中获取更多知识与能力信息的一种幼儿教育形式。主题式游戏活动可以将幼儿多种感官机能调动起来，让他们享受多重体验，在提高幼儿整体素质方面发挥着重要作用。本文通过对当前幼儿游戏教学活动存在的问题为切入点，结合教学实践对主题背景下幼儿游戏的组织与开展进行了详细解析。
关键词：幼儿教育;游戏活动;组织
中图分类号：G613.7
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0011 - 01
游戏在幼儿教育中发挥着独特的价值，幼儿园是以游戏作为最基本的活动。在游戏巾，幼儿自然而然的会进行多种基本动作的练习，运动器官随之得到良好发展;但很多幼儿教育者却忽略了这种价值，将游戏的目的简单的理解为“玩”，而没有认识到游戏在支持、引发、促进幼儿自主学习行为的重要意义。
1.当前幼儿游戏活动现状分析
1.1 内容过于“主观”导致幼儿兴趣缺失
在幼儿游戏活动实践中会看到，一些教育者在游戏主题和游戏内容设置上存在“主观性”，即以自己的喜欢或者成人的角度去组织和开展游戏，无论内容还是形式总是忽略幼儿对游戏的需求，在时问安排上也过于注重“满”，使得活动节奏快而紧凑，不给幼儿选择、思考的机会，也不考虑幼儿是否喜欢这些内容和形式，对于所谓游戏是否具有趣味性，是否具有教育价值，也总是依照成人标准进行衡量，这种忽视幼儿在游戏过程中愉悦的情感体验，而是凭借教育者主观认识而进行的游戏设计，会导致幼儿对一些游戏兴趣缺失，而无法发挥游戏真正的作用。
1.2教师过于参与控制导致创造性不足
我国幼儿游戏教育与国外相比最大的不同在于：我们的游戏“条框”太多。受条件影响，在人数上我国幼儿一个班的数量居多，为了让游戏可以顺利的进行，教师往往会对幼儿提过多的要求，并进行严格的控制。在游戏过程中听到更多的是“不要这样”、“应该那样”等老师的声音，这使得游戏的支配权时刻被老师掌握在手中，一些玩法、规则都要由老师说了算，这种“过度干预”的行为，抑制了幼儿自由的天性，导致了幼儿在游戏中主体性的缺失，阻碍了幼儿在游戏巾的积极性和主动参与性，让幼儿失去了进行自我构建的条件与机会，游戏反而成为了桎梏幼儿天性解放，还原童真快乐的“枷锁”，可谓是幼儿游戏教育的失败。
2.主题背景下幼儿游戏的组织与开展
游戏，既是幼儿教育的主要内容，也是幼儿活动的基本形式，它是可以让幼儿身心需要得到愉悦和满足的一种白发行为，在游戏巾幼儿个性品质与心理过程都会得到良好的发展。但游戏并不是单纯的“玩”，也不是单纯的“教育”，它是将玩与学融为一体的，潜移默化的一种教育形式，在这个教育形式巾“主题”发挥着熏要作用。综合当前幼儿游戏活动存在的问题，以下是结合实践对如何在主题背景下进行幼儿游戏的组织与开展进行的详细阐述。
2.1整合目标，提升主题游戏活动价值
游戏既然是一种教育形式，那么就有它最终的教育目标。主题游戏的目标是多维的，它包括认知、能力以及情感等多个层面，如何在实现多维目标的基础上，体现主题游戏教育价值？就需要教育者把握实施主题游戏活动的关键点，并结合有效形式进行落实。如给幼儿设计“我爱家乡”的主题游戏，其目标就是让幼儿了解家乡特产、人情，激发他们热爱家乡的情感;通过多种形式让幼儿学会怎样表达对家乡的喜爱;学会如何用自己的行为和语言进行文明交往。这个目标中含有三个层次，一是情感目标，即爱家乡;二是认知目标，即了解家乡特产和人情;三是能力目标，即如何表达自己的情感，并规范行为与语言。定位目标之后，就和幼儿一起开展“农家乐”的游戏：给幼儿准备丰富的材料让他们制作富有家乡特色的小吃，捏个小笼包、枣泥饼、玫瑰瓜子、松子糖等等，然后创设一个接待客人的场景，让孩子们扮演不同的角色，作为家乡人要怎样招待远方来的“客人”？应该怎样向“客人们”描述这些特色小吃呢？让孩子们自由想象和思考。对于大班幼儿还可以鼓励他们尝试搭建一些具有家乡特色的建筑，既要有新居也要有传统建筑，在这种对比下让幼儿注意观察家乡的变化。这种将目标融入主题巾的游戏设计，使游戏真正成为实施幼儿教育的重要途径。
2.2 自主创建，让主题游戏活动更加多元和丰满
大多数时候的游戏活动，无论是环境创设还是活动过程，都是幼儿与老师共建完成的，其中老师占据着游戏活动的主导和主体位置，老师是整个游戏的设计者和操纵者，导致主题游戏在提高幼儿个人能力上方面有所缺失。其实幼儿对于游戏环境、内容等方面的创建上是完全有自主能力的，不论是小班幼儿还是大班幼儿.他们都已经可以从相互的协商和讨论中产生很多“点子”，再以这些创意作为主题设计游戏活动，不但可以让游戏活动变得更加的多元化和丰满，还会促进幼儿主动探索和积极创新的能力与意识。如在小班开展“有趣的动物朋友”主题游戏，从小班幼儿心理特征以及独特的“泛灵性”为切入点，让幼儿进行“最喜欢的动物朋友”墙面设计。在以森林作为背景的墙上，设计一些与动物一起捉迷减、喂小动物吃饭、帮助动物朋友“找影子”等好玩的游戏。投放一些大小不一的废旧纸盒让幼儿给小动物们“安家”，孩子们非常积极的进行了各种意想不到的造型设计。而在大班可以开展“七色花”的主题童话剧游戏，大班幼儿自主能力相对较强，所以可以让他们白行讨论应怎样进行墙面布置和游戏内容设计。老师给孩子们提供了一个可以活动的KT板场景，上面有小屋、冰山等等，在这样的设计启发下，有的孩子想到可以在板上开个小洞，当成一个小窗户，表演的时候就可以从窗户中露出脸，这让故事更具有真实感和趣味性。实施主题游戏活动，不要将幼儿看成学习的被动者，他们应该是积极的与环境、与材料、与他人在互动中成为学习的主体。如何突出幼儿在主题游戏活动中的主体地位，需要教育者勇于打破游戏的常规模式，创建更多自主游戲使幼儿创造力和创新能力得到发展。
参考文献：
[1] 侯志萍.主题活动背景下幼儿园区域活动设计与组织策略[J].读写算：教师版，2017（1）：116 -117.
[2] 谢美华.浅谈主题课程背景下游戏活动的有效组织[J].东方宝宝（保育与教育），2014（1）：42 -43.
关键词：幼儿教育;游戏活动;组织
中图分类号：G613.7
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0011 - 01
游戏在幼儿教育中发挥着独特的价值，幼儿园是以游戏作为最基本的活动。在游戏巾，幼儿自然而然的会进行多种基本动作的练习，运动器官随之得到良好发展;但很多幼儿教育者却忽略了这种价值，将游戏的目的简单的理解为“玩”，而没有认识到游戏在支持、引发、促进幼儿自主学习行为的重要意义。
1.当前幼儿游戏活动现状分析
1.1 内容过于“主观”导致幼儿兴趣缺失
在幼儿游戏活动实践中会看到，一些教育者在游戏主题和游戏内容设置上存在“主观性”，即以自己的喜欢或者成人的角度去组织和开展游戏，无论内容还是形式总是忽略幼儿对游戏的需求，在时问安排上也过于注重“满”，使得活动节奏快而紧凑，不给幼儿选择、思考的机会，也不考虑幼儿是否喜欢这些内容和形式，对于所谓游戏是否具有趣味性，是否具有教育价值，也总是依照成人标准进行衡量，这种忽视幼儿在游戏过程中愉悦的情感体验，而是凭借教育者主观认识而进行的游戏设计，会导致幼儿对一些游戏兴趣缺失，而无法发挥游戏真正的作用。
1.2教师过于参与控制导致创造性不足
我国幼儿游戏教育与国外相比最大的不同在于：我们的游戏“条框”太多。受条件影响，在人数上我国幼儿一个班的数量居多，为了让游戏可以顺利的进行，教师往往会对幼儿提过多的要求，并进行严格的控制。在游戏过程中听到更多的是“不要这样”、“应该那样”等老师的声音，这使得游戏的支配权时刻被老师掌握在手中，一些玩法、规则都要由老师说了算，这种“过度干预”的行为，抑制了幼儿自由的天性，导致了幼儿在游戏中主体性的缺失，阻碍了幼儿在游戏巾的积极性和主动参与性，让幼儿失去了进行自我构建的条件与机会，游戏反而成为了桎梏幼儿天性解放，还原童真快乐的“枷锁”，可谓是幼儿游戏教育的失败。
2.主题背景下幼儿游戏的组织与开展
游戏，既是幼儿教育的主要内容，也是幼儿活动的基本形式，它是可以让幼儿身心需要得到愉悦和满足的一种白发行为，在游戏巾幼儿个性品质与心理过程都会得到良好的发展。但游戏并不是单纯的“玩”，也不是单纯的“教育”，它是将玩与学融为一体的，潜移默化的一种教育形式，在这个教育形式巾“主题”发挥着熏要作用。综合当前幼儿游戏活动存在的问题，以下是结合实践对如何在主题背景下进行幼儿游戏的组织与开展进行的详细阐述。
2.1整合目标，提升主题游戏活动价值
游戏既然是一种教育形式，那么就有它最终的教育目标。主题游戏的目标是多维的，它包括认知、能力以及情感等多个层面，如何在实现多维目标的基础上，体现主题游戏教育价值？就需要教育者把握实施主题游戏活动的关键点，并结合有效形式进行落实。如给幼儿设计“我爱家乡”的主题游戏，其目标就是让幼儿了解家乡特产、人情，激发他们热爱家乡的情感;通过多种形式让幼儿学会怎样表达对家乡的喜爱;学会如何用自己的行为和语言进行文明交往。这个目标中含有三个层次，一是情感目标，即爱家乡;二是认知目标，即了解家乡特产和人情;三是能力目标，即如何表达自己的情感，并规范行为与语言。定位目标之后，就和幼儿一起开展“农家乐”的游戏：给幼儿准备丰富的材料让他们制作富有家乡特色的小吃，捏个小笼包、枣泥饼、玫瑰瓜子、松子糖等等，然后创设一个接待客人的场景，让孩子们扮演不同的角色，作为家乡人要怎样招待远方来的“客人”？应该怎样向“客人们”描述这些特色小吃呢？让孩子们自由想象和思考。对于大班幼儿还可以鼓励他们尝试搭建一些具有家乡特色的建筑，既要有新居也要有传统建筑，在这种对比下让幼儿注意观察家乡的变化。这种将目标融入主题巾的游戏设计，使游戏真正成为实施幼儿教育的重要途径。
2.2 自主创建，让主题游戏活动更加多元和丰满
大多数时候的游戏活动，无论是环境创设还是活动过程，都是幼儿与老师共建完成的，其中老师占据着游戏活动的主导和主体位置，老师是整个游戏的设计者和操纵者，导致主题游戏在提高幼儿个人能力上方面有所缺失。其实幼儿对于游戏环境、内容等方面的创建上是完全有自主能力的，不论是小班幼儿还是大班幼儿.他们都已经可以从相互的协商和讨论中产生很多“点子”，再以这些创意作为主题设计游戏活动，不但可以让游戏活动变得更加的多元化和丰满，还会促进幼儿主动探索和积极创新的能力与意识。如在小班开展“有趣的动物朋友”主题游戏，从小班幼儿心理特征以及独特的“泛灵性”为切入点，让幼儿进行“最喜欢的动物朋友”墙面设计。在以森林作为背景的墙上，设计一些与动物一起捉迷减、喂小动物吃饭、帮助动物朋友“找影子”等好玩的游戏。投放一些大小不一的废旧纸盒让幼儿给小动物们“安家”，孩子们非常积极的进行了各种意想不到的造型设计。而在大班可以开展“七色花”的主题童话剧游戏，大班幼儿自主能力相对较强，所以可以让他们白行讨论应怎样进行墙面布置和游戏内容设计。老师给孩子们提供了一个可以活动的KT板场景，上面有小屋、冰山等等，在这样的设计启发下，有的孩子想到可以在板上开个小洞，当成一个小窗户，表演的时候就可以从窗户中露出脸，这让故事更具有真实感和趣味性。实施主题游戏活动，不要将幼儿看成学习的被动者，他们应该是积极的与环境、与材料、与他人在互动中成为学习的主体。如何突出幼儿在主题游戏活动中的主体地位，需要教育者勇于打破游戏的常规模式，创建更多自主游戲使幼儿创造力和创新能力得到发展。
参考文献：
[1] 侯志萍.主题活动背景下幼儿园区域活动设计与组织策略[J].读写算：教师版，2017（1）：116 -117.
[2] 谢美华.浅谈主题课程背景下游戏活动的有效组织[J].东方宝宝（保育与教育），2014（1）：42 -43.