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摘要：运用产出导向法（POA）理论，并通过实证研究发现，大学英语听说翻转课堂教学模式可以由“驱动一促成一评价”三环节教学流程构建而成，这种大学英语听说翻转课堂新型教学模式的构建，能够真正提高我国大学生的英语综合应用能力，从而实现教学手段和教育深度结合的最终目标。
关键词：产出导向法;翻转课堂;实证研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0286-02
长期以来，我国大学英语听说课程的教学效果不尽人意，虽然广大英语教师和教研人员尝试过各种教学改革，但受诸多客观因素制约，一直未能取得重大进展。截至目前，很多高等院校大学英语听说教学模式依然沿用传统的“输入驱动”模式，这种模式一般均围绕一个特定的教学主题，由授课教师随堂播放一段相关听说材料，学生听完后，教师会根据听说材料设计几个问题，然后逐句播放，复述，翻译，之后再重复播放几遍，最后留课后练习作业，整个过程结束，这一教学任务就算完成了。至于学生的听说能力是否真正有所提高，检验的方式缺少科学依据。这种授课方式，费时，低效，整个授课过程教师是主角，学生被动学习。在这种被动的“输入驱动型”教学模式之下，学生的听说水平没有出现引入注目地提升。
随着社会的发展，社会对外语复合型人才的需求不断增大，高等院校肩负着为社会输送高素质、高技能应用型人才的重要职责。提高高等院校人才培养质量，改善高等院校课程教育体系，增强其针对性和实效性是社会和时代发展的迫切要求。因此构建大学英语听说翻转课堂新型教学模式，真正提高高等院校大学生的英语综合应用能力和交际能力，从而实现为社会培养英语综合素质人才的最终目标。进一步推动高校大学英语建设，使高校教育教学改革再上一个新台阶。
1.产出导向法理论概述
针对传统输入理论，文秋芳等学者运用课程理论和二语习得理论，从学生学习外语的动机入手进行改革，提出了POA理论（Production orientedapproach），即产出导向法。即学生学习外语的目的变为运用外语进行表达，并且在每一次的课堂设计中都围绕一个特定的表达任务来展开，彻底改变学生学习外语的模式。目前，POA理论不仅在学界产生了一定的影响，在大学英语教学实践中也取得了初步成效，其中最重要的原因是POA理论中的两个实践环节“促成”和“评价”可以与翻转课堂模式极好地结合起来。在传统教学模式下，由于受实践、空间的限制，POA理论只能停留在研究和探索层面，无法大面积普及和实施，只有运用翻转课堂模式，再辅以现代网络技术，POA理论才得以进入实践层面。
翻转课堂国内外研究现状：
2.国内外研究现状
翻转课堂源于萨尔曼.可汗的尝试，后由美国科罗拉多州的两位化学老师首次将其应用于课堂教学。如今这种教学模式被越来越多的学校采用，成为美国乃至全球很多学校的教改样例。
所谓翻转课堂，就是将传统教学中的教与学进行翻转。翻转课堂颠覆了传统的教学模式。传统教学模式下，课堂是知识传授的场所，而知识内化主要在课外完成;翻转课堂模式下，学生再课外通过观看教学视频完成知识学习，而在课堂中通过交流完成知识内化。维茨洛克认为，与传统课堂相比，翻转课堂教学效果显著改善，因此在国外赢得了很多一线教师的青睐。此外，翻转课堂通过学生的自主学习、主动学习和互助学习，对培养学生的学习能力、提升学生思维的深刻性和批判性品质也非常重要。
从实践方面来看，国内较早开展翻转课堂教学实验的学校不多，近两年来，从中小学、高职院校到普通高校，国内很多教育工作者都进行了翻转教学课堂的尝试。我国的翻转课堂教学正在迅速展开，范围不断扩大。虽然多数研究只是个案尝试，但总结的一些经验为国内翻转课堂教学的实施提供了借鉴之处。从理论研究角度来看，国内对翻转课堂的研究在近三年呈现井喷式的发展态势，研究焦点涉及翻转课堂的理念、内涵与主要特点，翻转课堂的本土化策略，翻转课堂教学中的知识内化，翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。例如，張金磊等再研究国外教学实践案例的基础上，系统地构建出翻转课堂的教学模型;钟曉流等;对翻转课堂的理念进行了研究，赵兴龙分析了翻转课堂的先进性和在国内实施的适用性和局限性;吴忠良等结合学生网络学习对翻转课堂的教学设计进行了研究。不同的教育工作者和研究人员们从不同的视域对翻转课堂的理论进行了研究，在此不一一赘述。以上研究和实践队我国翻转课堂教学的开展提供了借鉴。但笔者发现，很多研究仅停留在理论层面，与国内高校相结合的实证性研究较少，有些实证研究个案的涉及面比较窄，仅限于本校或某个班级范围内，而其研究的时间比较短，这就容易对翻转课堂的普适性产生质疑。虽然各种研究层出不穷，但是鲜有对于大学英语听说课堂教学提出针对性的策略。基于此，笔者结合大学英语听说课教学现状，对如何在大学英语听说教学中引入翻转课堂教学提出有针对性的教学策略，旨在为大学英语听说教学提供新的参考策略，以便提高学生的英语听说能力。
3.翻转课堂实证研究
何为翻转课堂，就是把课堂上教师需要讲授的内容以小视频等方式事先布置给学生，学生在课前对知识进行内化准备，在课堂上输出自己所学的知识，根据学生的输出情况，教师在布置作业，让学生课后巩固所学知识。具体如下：
3.1 课前知识学习
新的教学模式，教师需要提前以小视频、音频等形式给学生布置需要学习的内容，内容的布置要注意知识的逻辑型、合理性、趣味性和可操作性。练习部分的内容要难易结合。这样不同的学生都可以有针对性的对所要学习的内容进行个性化学习。
3.2 课中知识内化
在课堂上，教师通过设计一系列课堂教学内容，让学生对所学习的内容进行输出，以此来检验学生课下自主学习情况，明确学生学习过程中所遇到的共性和个性化问题，课堂集中讲解，进行知识的内化。根据学生所存在的问题，教师继续设计课后学习内容，促使学生对所学的知识进行巩固学习。 3.3 课后知识巩固
總结与评估是大学英语教学模式中不可或缺的一部分，通常而言，在具体问题解决、相关活动汇报后，必须进行科学评估及总结。根据相关总结，教师继续设计合理的教学内容课后促使学生对所学知识进行巩固。
针对大学英语听说课教学现状，笔者和项目组成员对本科生进行了翻转课堂教学的对比实验研究。研究对象为2018级新生。每位教师都把本班学生分为两组，一组为传统组，采用传统的听说教学模式进行授课，另外一组为实验组，采用翻转课堂的方法进行授课。研究时间长度为一个学期。一学期后，对学生的英语听说能力进行考核。考核方式分为期末考试和网络平台测试并辅以问卷调查。通过对比实验组和传统组的考核结果，可以看出：实验组同学的听说能力明显高出传统组。传统组的同学对于听说方面的测试普遍处于害怕和抵触的情绪，但是实验组同学则表现出很兴奋，期待检验的状态，这和教师平时课堂活动注重输出练习是分不开的。
4.结语
翻转课堂是信息社会发展带来的教学革命。课题组在本科生中进行教学实验，首先设计了大学英语听说课翻转课堂的教学流程，并通过分析网络平台，问卷调查和测试得出的数据，验证设计的翻转课堂教学模式流程合理而且能促进学生听说水平的提高。基础好的班级的学生更容易接受该模式，成绩提高相对较快。总结了采用该模式需要完善的地方，以期能为广大高校实施翻转课堂教学模式改革提供借鉴。
参考文献：
[1]OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学模式改革研究，李会菊，长春工程学院学报，2016年第17卷第4期.
[2]翻转课堂教学模式研究，张金磊，王颖，张宝辉远程教育杂志，2012，4.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍，信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计，开发教育研究，2013.
[4]教育部高教司，大学英语课程教学要求，北京清华大学出版社.2007.4.
[5]李京南，伍忠杰，大学英语翻转课堂的实践与反思，中国外语，2015，11.
[6]文秋芳，输出驱动—输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试，中国外语教育， 2014，2.
作者简介：徐晓莹（1973-2），女，汉族，辽宁省海城市人，硕士，黑龙江科技大学，副教授，语言习得，语用学，教学法。
项目名称：基于POA理论大学英语翻转课堂听说教学模式实证研究。
关键词：产出导向法;翻转课堂;实证研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0286-02
长期以来，我国大学英语听说课程的教学效果不尽人意，虽然广大英语教师和教研人员尝试过各种教学改革，但受诸多客观因素制约，一直未能取得重大进展。截至目前，很多高等院校大学英语听说教学模式依然沿用传统的“输入驱动”模式，这种模式一般均围绕一个特定的教学主题，由授课教师随堂播放一段相关听说材料，学生听完后，教师会根据听说材料设计几个问题，然后逐句播放，复述，翻译，之后再重复播放几遍，最后留课后练习作业，整个过程结束，这一教学任务就算完成了。至于学生的听说能力是否真正有所提高，检验的方式缺少科学依据。这种授课方式，费时，低效，整个授课过程教师是主角，学生被动学习。在这种被动的“输入驱动型”教学模式之下，学生的听说水平没有出现引入注目地提升。
随着社会的发展，社会对外语复合型人才的需求不断增大，高等院校肩负着为社会输送高素质、高技能应用型人才的重要职责。提高高等院校人才培养质量，改善高等院校课程教育体系，增强其针对性和实效性是社会和时代发展的迫切要求。因此构建大学英语听说翻转课堂新型教学模式，真正提高高等院校大学生的英语综合应用能力和交际能力，从而实现为社会培养英语综合素质人才的最终目标。进一步推动高校大学英语建设，使高校教育教学改革再上一个新台阶。
1.产出导向法理论概述
针对传统输入理论，文秋芳等学者运用课程理论和二语习得理论，从学生学习外语的动机入手进行改革，提出了POA理论（Production orientedapproach），即产出导向法。即学生学习外语的目的变为运用外语进行表达，并且在每一次的课堂设计中都围绕一个特定的表达任务来展开，彻底改变学生学习外语的模式。目前，POA理论不仅在学界产生了一定的影响，在大学英语教学实践中也取得了初步成效，其中最重要的原因是POA理论中的两个实践环节“促成”和“评价”可以与翻转课堂模式极好地结合起来。在传统教学模式下，由于受实践、空间的限制，POA理论只能停留在研究和探索层面，无法大面积普及和实施，只有运用翻转课堂模式，再辅以现代网络技术，POA理论才得以进入实践层面。
翻转课堂国内外研究现状：
2.国内外研究现状
翻转课堂源于萨尔曼.可汗的尝试，后由美国科罗拉多州的两位化学老师首次将其应用于课堂教学。如今这种教学模式被越来越多的学校采用，成为美国乃至全球很多学校的教改样例。
所谓翻转课堂，就是将传统教学中的教与学进行翻转。翻转课堂颠覆了传统的教学模式。传统教学模式下，课堂是知识传授的场所，而知识内化主要在课外完成;翻转课堂模式下，学生再课外通过观看教学视频完成知识学习，而在课堂中通过交流完成知识内化。维茨洛克认为，与传统课堂相比，翻转课堂教学效果显著改善，因此在国外赢得了很多一线教师的青睐。此外，翻转课堂通过学生的自主学习、主动学习和互助学习，对培养学生的学习能力、提升学生思维的深刻性和批判性品质也非常重要。
从实践方面来看，国内较早开展翻转课堂教学实验的学校不多，近两年来，从中小学、高职院校到普通高校，国内很多教育工作者都进行了翻转教学课堂的尝试。我国的翻转课堂教学正在迅速展开，范围不断扩大。虽然多数研究只是个案尝试，但总结的一些经验为国内翻转课堂教学的实施提供了借鉴之处。从理论研究角度来看，国内对翻转课堂的研究在近三年呈现井喷式的发展态势，研究焦点涉及翻转课堂的理念、内涵与主要特点，翻转课堂的本土化策略，翻转课堂教学中的知识内化，翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。例如，張金磊等再研究国外教学实践案例的基础上，系统地构建出翻转课堂的教学模型;钟曉流等;对翻转课堂的理念进行了研究，赵兴龙分析了翻转课堂的先进性和在国内实施的适用性和局限性;吴忠良等结合学生网络学习对翻转课堂的教学设计进行了研究。不同的教育工作者和研究人员们从不同的视域对翻转课堂的理论进行了研究，在此不一一赘述。以上研究和实践队我国翻转课堂教学的开展提供了借鉴。但笔者发现，很多研究仅停留在理论层面，与国内高校相结合的实证性研究较少，有些实证研究个案的涉及面比较窄，仅限于本校或某个班级范围内，而其研究的时间比较短，这就容易对翻转课堂的普适性产生质疑。虽然各种研究层出不穷，但是鲜有对于大学英语听说课堂教学提出针对性的策略。基于此，笔者结合大学英语听说课教学现状，对如何在大学英语听说教学中引入翻转课堂教学提出有针对性的教学策略，旨在为大学英语听说教学提供新的参考策略，以便提高学生的英语听说能力。
3.翻转课堂实证研究
何为翻转课堂，就是把课堂上教师需要讲授的内容以小视频等方式事先布置给学生，学生在课前对知识进行内化准备，在课堂上输出自己所学的知识，根据学生的输出情况，教师在布置作业，让学生课后巩固所学知识。具体如下：
3.1 课前知识学习
新的教学模式，教师需要提前以小视频、音频等形式给学生布置需要学习的内容，内容的布置要注意知识的逻辑型、合理性、趣味性和可操作性。练习部分的内容要难易结合。这样不同的学生都可以有针对性的对所要学习的内容进行个性化学习。
3.2 课中知识内化
在课堂上，教师通过设计一系列课堂教学内容，让学生对所学习的内容进行输出，以此来检验学生课下自主学习情况，明确学生学习过程中所遇到的共性和个性化问题，课堂集中讲解，进行知识的内化。根据学生所存在的问题，教师继续设计课后学习内容，促使学生对所学的知识进行巩固学习。 3.3 课后知识巩固
總结与评估是大学英语教学模式中不可或缺的一部分，通常而言，在具体问题解决、相关活动汇报后，必须进行科学评估及总结。根据相关总结，教师继续设计合理的教学内容课后促使学生对所学知识进行巩固。
针对大学英语听说课教学现状，笔者和项目组成员对本科生进行了翻转课堂教学的对比实验研究。研究对象为2018级新生。每位教师都把本班学生分为两组，一组为传统组，采用传统的听说教学模式进行授课，另外一组为实验组，采用翻转课堂的方法进行授课。研究时间长度为一个学期。一学期后，对学生的英语听说能力进行考核。考核方式分为期末考试和网络平台测试并辅以问卷调查。通过对比实验组和传统组的考核结果，可以看出：实验组同学的听说能力明显高出传统组。传统组的同学对于听说方面的测试普遍处于害怕和抵触的情绪，但是实验组同学则表现出很兴奋，期待检验的状态，这和教师平时课堂活动注重输出练习是分不开的。
4.结语
翻转课堂是信息社会发展带来的教学革命。课题组在本科生中进行教学实验，首先设计了大学英语听说课翻转课堂的教学流程，并通过分析网络平台，问卷调查和测试得出的数据，验证设计的翻转课堂教学模式流程合理而且能促进学生听说水平的提高。基础好的班级的学生更容易接受该模式，成绩提高相对较快。总结了采用该模式需要完善的地方，以期能为广大高校实施翻转课堂教学模式改革提供借鉴。
参考文献：
[1]OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学模式改革研究，李会菊，长春工程学院学报，2016年第17卷第4期.
[2]翻转课堂教学模式研究，张金磊，王颖，张宝辉远程教育杂志，2012，4.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍，信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计，开发教育研究，2013.
[4]教育部高教司，大学英语课程教学要求，北京清华大学出版社.2007.4.
[5]李京南，伍忠杰，大学英语翻转课堂的实践与反思，中国外语，2015，11.
[6]文秋芳，输出驱动—输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试，中国外语教育， 2014，2.
作者简介：徐晓莹（1973-2），女，汉族，辽宁省海城市人，硕士，黑龙江科技大学，副教授，语言习得，语用学，教学法。
项目名称：基于POA理论大学英语翻转课堂听说教学模式实证研究。