最近，我参与了许多语文公开课的观摩和评课，从这些公开课中我发现了一些问题，引出我对语文公开课的思考：教学手段丰富了，语文课程的内涵在减少；课堂气氛活跃了，有效地评价在弱化。主要原因如下。
　　首先，课件使用的尺度把握不当。
　　绝大多数公开课，都有多媒体运用，可以看出教师在课前把大量精力用在了课件制作上。当然，使用多媒体在激发学生的学习兴趣|、把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐以及拓展课堂容量等方面优势很明显，但是如果运用尺度把握不当，其弊端也很突出。
　　1、 固定了课堂模式，妨碍师生鲜活生动的情感互动
　　教师设计的多媒体课件是提前预约好了的课堂程序，很难临时变更。课堂教学中教师通过提问，按部就班地‘牵’着学生的思想硬往课件模式里钻，学生如果偏离课件预设的轨迹，教师往往慌了手脚，更谈不上因材施教。师生之间生动的人性化交流变成了冷漠的人机交往，教师成了‘导演’，学生成了‘演员’，这种用课件固定了的课堂，阻碍了师生之间本应有的情感互动与碰撞。
　　2、 凝固了师生思维，消弱了学生各种能力的培养和提高
　　多媒体与以往的语言文字教学老方法相比，有它的优势，可无法取代语文教学固有的本质，文字提供给人的想象空间远超过直观的多媒体。多数语文公开课上，教师为学生展示出一幅幅图、文、声、色俱全的画面，吸引学生眼球，冲击学生听觉，代替了文本中的文学意境。学生看屏幕多了，阅读文本少了；感官体验多了，对文本内容体悟少了。这种采用直观的办法来组织语文课堂教学，对学生的思考力、想象力、联想力、创造力都是一种极大的抑制。
　　多媒体的运用应把握好最佳时机和简洁实用这个尺度。找准最佳时机，才能更有效地激发学生学习兴趣，拓展学生思维，最大限度的发挥其巨大功能；简洁实用，方可在课堂上随机应变，为我所用，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，提高课堂效率。
　　其次，课堂评价的分寸把握不准
　　《语文课程标准》指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”提法没错，但有很多上公开课的教师，一味用表扬、肯定、激励性的评语统治课堂，这就很不恰当。不论学生回答得如何，评语无非就是‘很好’、‘你真棒’等等，极少对学生的回答进行有针对性的中肯的诊断和甄别，甚至对错误的回答也不进行纠正。这其实是为追求课堂教和学的民主和谐，只强调张扬学生个性，而对课程标准提法的误解。
　　课堂评语必须准确，这是很关键的要求，否则教师的评价用语就会毫无价值，不管你的评价是多么的正面和积极，都会失去意义。在语文公开课上，对学生回答问题评价，时常出现这样一些情况：要么笼统地表扬或肯定，反复用‘很好’、‘都不错’，要么对一些回答没达到要求的，搁置评判，要么对错误回答，不置可否。这些简单、含糊、不作为、似是而非的评价，让回答问题的学生不明不白，不知好在哪里，错在何处，也让其他学生一头雾水。时间一长，学生回答问题的积极性消减，学习兴趣和思考热情减弱，更为严重的是学生在课堂上接收的信息变成了无效和不准确的。
　　其实，我们能及时、准确的抓住学生回答问题的闪光点，扣住要害，是课堂教学活动中最出彩的东西——教育机智。每一堂课上，我们时时都要考虑评价学生的时机、语言和角度，只有做到恰当、有效地评价，对回答问题的学生和其他学生都有鼓励、纠正、引导作用，更好地保护和激发学生思考问题的积极性，同时保证学生获取到有效的正确的信息。
　　我们上公开课，目的是展示教师先进的教育理念，展示教师高超的课堂驾驭能力，为同行提供参考样本，而不是教学辅助手段的技能炫耀，也不是教师的自我表演。一节公开课，要从‘一切为了学生’出发，突出体现学生为主体，教师为主导的双边活动，巧妙地将传统教学优点与新的教育理念、技能优势结合起来，才算得上是一堂精彩的公开课。