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最近,我参与了许多语文公开课的观摩和评课,从这些公开课中我发现了一些问题,引出我对语文公开课的思考:教学手段丰富了,语文课程的内涵在减少;课堂气氛活跃了,有效地评价在弱化。主要原因如下。
首先,课件使用的尺度把握不当。
绝大多数公开课,都有多媒体运用,可以看出教师在课前把大量精力用在了课件制作上。当然,使用多媒体在激发学生的学习兴趣|、把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐以及拓展课堂容量等方面优势很明显,但是如果运用尺度把握不当,其弊端也很突出。
1、 固定了课堂模式,妨碍师生鲜活生动的情感互动
教师设计的多媒体课件是提前预约好了的课堂程序,很难临时变更。课堂教学中教师通过提问,按部就班地‘牵’着学生的思想硬往课件模式里钻,学生如果偏离课件预设的轨迹,教师往往慌了手脚,更谈不上因材施教。师生之间生动的人性化交流变成了冷漠的人机交往,教师成了‘导演’,学生成了‘演员’,这种用课件固定了的课堂,阻碍了师生之间本应有的情感互动与碰撞。
2、 凝固了师生思维,消弱了学生各种能力的培养和提高
多媒体与以往的语言文字教学老方法相比,有它的优势,可无法取代语文教学固有的本质,文字提供给人的想象空间远超过直观的多媒体。多数语文公开课上,教师为学生展示出一幅幅图、文、声、色俱全的画面,吸引学生眼球,冲击学生听觉,代替了文本中的文学意境。学生看屏幕多了,阅读文本少了;感官体验多了,对文本内容体悟少了。这种采用直观的办法来组织语文课堂教学,对学生的思考力、想象力、联想力、创造力都是一种极大的抑制。
多媒体的运用应把握好最佳时机和简洁实用这个尺度。找准最佳时机,才能更有效地激发学生学习兴趣,拓展学生思维,最大限度的发挥其巨大功能;简洁实用,方可在课堂上随机应变,为我所用,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,提高课堂效率。
其次,课堂评价的分寸把握不准
《语文课程标准》指出:“对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。”提法没错,但有很多上公开课的教师,一味用表扬、肯定、激励性的评语统治课堂,这就很不恰当。不论学生回答得如何,评语无非就是‘很好’、‘你真棒’等等,极少对学生的回答进行有针对性的中肯的诊断和甄别,甚至对错误的回答也不进行纠正。这其实是为追求课堂教和学的民主和谐,只强调张扬学生个性,而对课程标准提法的误解。
课堂评语必须准确,这是很关键的要求,否则教师的评价用语就会毫无价值,不管你的评价是多么的正面和积极,都会失去意义。在语文公开课上,对学生回答问题评价,时常出现这样一些情况:要么笼统地表扬或肯定,反复用‘很好’、‘都不错’,要么对一些回答没达到要求的,搁置评判,要么对错误回答,不置可否。这些简单、含糊、不作为、似是而非的评价,让回答问题的学生不明不白,不知好在哪里,错在何处,也让其他学生一头雾水。时间一长,学生回答问题的积极性消减,学习兴趣和思考热情减弱,更为严重的是学生在课堂上接收的信息变成了无效和不准确的。
其实,我们能及时、准确的抓住学生回答问题的闪光点,扣住要害,是课堂教学活动中最出彩的东西——教育机智。每一堂课上,我们时时都要考虑评价学生的时机、语言和角度,只有做到恰当、有效地评价,对回答问题的学生和其他学生都有鼓励、纠正、引导作用,更好地保护和激发学生思考问题的积极性,同时保证学生获取到有效的正确的信息。
我们上公开课,目的是展示教师先进的教育理念,展示教师高超的课堂驾驭能力,为同行提供参考样本,而不是教学辅助手段的技能炫耀,也不是教师的自我表演。一节公开课,要从‘一切为了学生’出发,突出体现学生为主体,教师为主导的双边活动,巧妙地将传统教学优点与新的教育理念、技能优势结合起来,才算得上是一堂精彩的公开课。
首先,课件使用的尺度把握不当。
绝大多数公开课,都有多媒体运用,可以看出教师在课前把大量精力用在了课件制作上。当然,使用多媒体在激发学生的学习兴趣|、把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐以及拓展课堂容量等方面优势很明显,但是如果运用尺度把握不当,其弊端也很突出。
1、 固定了课堂模式,妨碍师生鲜活生动的情感互动
教师设计的多媒体课件是提前预约好了的课堂程序,很难临时变更。课堂教学中教师通过提问,按部就班地‘牵’着学生的思想硬往课件模式里钻,学生如果偏离课件预设的轨迹,教师往往慌了手脚,更谈不上因材施教。师生之间生动的人性化交流变成了冷漠的人机交往,教师成了‘导演’,学生成了‘演员’,这种用课件固定了的课堂,阻碍了师生之间本应有的情感互动与碰撞。
2、 凝固了师生思维,消弱了学生各种能力的培养和提高
多媒体与以往的语言文字教学老方法相比,有它的优势,可无法取代语文教学固有的本质,文字提供给人的想象空间远超过直观的多媒体。多数语文公开课上,教师为学生展示出一幅幅图、文、声、色俱全的画面,吸引学生眼球,冲击学生听觉,代替了文本中的文学意境。学生看屏幕多了,阅读文本少了;感官体验多了,对文本内容体悟少了。这种采用直观的办法来组织语文课堂教学,对学生的思考力、想象力、联想力、创造力都是一种极大的抑制。
多媒体的运用应把握好最佳时机和简洁实用这个尺度。找准最佳时机,才能更有效地激发学生学习兴趣,拓展学生思维,最大限度的发挥其巨大功能;简洁实用,方可在课堂上随机应变,为我所用,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,提高课堂效率。
其次,课堂评价的分寸把握不准
《语文课程标准》指出:“对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。”提法没错,但有很多上公开课的教师,一味用表扬、肯定、激励性的评语统治课堂,这就很不恰当。不论学生回答得如何,评语无非就是‘很好’、‘你真棒’等等,极少对学生的回答进行有针对性的中肯的诊断和甄别,甚至对错误的回答也不进行纠正。这其实是为追求课堂教和学的民主和谐,只强调张扬学生个性,而对课程标准提法的误解。
课堂评语必须准确,这是很关键的要求,否则教师的评价用语就会毫无价值,不管你的评价是多么的正面和积极,都会失去意义。在语文公开课上,对学生回答问题评价,时常出现这样一些情况:要么笼统地表扬或肯定,反复用‘很好’、‘都不错’,要么对一些回答没达到要求的,搁置评判,要么对错误回答,不置可否。这些简单、含糊、不作为、似是而非的评价,让回答问题的学生不明不白,不知好在哪里,错在何处,也让其他学生一头雾水。时间一长,学生回答问题的积极性消减,学习兴趣和思考热情减弱,更为严重的是学生在课堂上接收的信息变成了无效和不准确的。
其实,我们能及时、准确的抓住学生回答问题的闪光点,扣住要害,是课堂教学活动中最出彩的东西——教育机智。每一堂课上,我们时时都要考虑评价学生的时机、语言和角度,只有做到恰当、有效地评价,对回答问题的学生和其他学生都有鼓励、纠正、引导作用,更好地保护和激发学生思考问题的积极性,同时保证学生获取到有效的正确的信息。
我们上公开课,目的是展示教师先进的教育理念,展示教师高超的课堂驾驭能力,为同行提供参考样本,而不是教学辅助手段的技能炫耀,也不是教师的自我表演。一节公开课,要从‘一切为了学生’出发,突出体现学生为主体,教师为主导的双边活动,巧妙地将传统教学优点与新的教育理念、技能优势结合起来,才算得上是一堂精彩的公开课。