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《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”只有学生个体得到了全面的发展，班级或学校才能整体提升。
随着我县教师优化组合、职称评聘和校长管理等教育改革向纵深推进，教育教学质量在评价学校或教师发展中的重要地位越来越突顯。谁能抓住教育教学质量这个关键，并有效提升教育教学质量，谁就能在我县教育改革中立于不败之地，从而分享教育改革带来的红利。
县教育主管部门在《脚踏实地做实教学常规 精细管理促进内涵发展—2021年春季教学工作安排》中明确提出：围绕学校质量奋斗目标认真分析数据，做好对每一位尖子生、临界生、落后生的跟踪，找准亮点和问题，并提出下步教学工作策略与要求。
数学成绩如何，是衡量学生智力因素发展的重要指标之一，也是权衡班级或学校教学质量高低的关键因素。如何才能有效转化小学数学临界生呢？笔者从以下几个方面谈谈核心素养下小学数学临界生的转化策略。
一、厘清临界生的发展概念
“临界生”是一个不断发展的概念，同时也是一个相对稳定的概念。广义上特指在优秀、合格界线外徘徊，通过加强个体辅导和努力能使其达到要求的学生。一是按学生学习诊断确定，“临界生”是相对的。小学低段、中段、高段的数学教学过程中，每个阶段都根据学生学习诊断情况设置不同的“界”，也就是在平时作业、检测或期末考试中，成绩介于优秀、合格、低分这三个阶段的学生，即检测成绩在70-80、50-60、30-40之间的学生。二是按学生发展趋势来确定，临界生是发展的。从学生个体数学学习水平发展曲线来说，不是所有的学生永远是临界生。每次的名单由老师根据上述情况确定，每次有变化，滚动抓。也就是说，教师面对的不是永远都是同一批次的临界生。三是按学生群体差异来认识，临界生是稳定的。按加德纳多元智能理论，人拥有差异。当然，就会有一种情况是可能发生的，有些学生可能一直是某门学科的临界生，但其他学科却表现出异常的天赋。
教师在开学初或每个单元检测后，结合学生平时表现，根据学生数学成绩等级找出本次临界生，每个段确定1-2人列入接下来的一个月时间内的重点关注与辅导对象，完成转化任务。
二、把握临界生的知识结构
确定了临界生这个群体后，教师要加强对个案的观察与关注，通过与其交流，多方面掌握学生的生活状况与数学学习情况，把握学生的数学知识结构，以课程框架体系和学习方式为评价的两个维度，形成不同阶段学业状况分类评估报告，在相应的知识板块形成A、B、C三个评价等级，分别对应A优秀、B良好、C一般三个等级。以《分数的认识》为例，制作表格，鼓励学生进行知识结构的自我建构，利用思维导图或者知识树，明确单元知识和自己的学习层次水平。
三、培养临界生的学习习惯
临界生大多是没有养成良好的学习习惯，对知识点一知半解，最大的习惯问题就是上课好动、易开小差、作业不及时完成、不动脑筋、计算粗心、解决问题不认真读题、喜欢抄袭别人作业等，缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习，不懂就问，打破砂锅问到底的精神，同时对于所学知识不会比较，不善于归纳，知识松散零乱，理解不深，消化不良。他们普遍意志薄弱，不能控制自己坚持学习，甚至一听需要动脑筋就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。同时，这部分孩子家长的管教失当，溺爱、放任、不能帮助和教育孩子，致使孩子在良好行为和学习习惯上越走越远。
作为转化对象，教师要关注每个临界生的学习习惯，找出不同的问题，并建立良好学习习惯养成计划，从改善这个不良习惯入手，让学生从非智力因素的成功体验过度到智力因素的转化与养成中来，从而逐渐爱上数学，爱上学习。
四、加强临界生的个别辅导
根据学情评估报告，制定临界生学习发展状况的近期目标。以每周为时间周期达成发展目标，让学生看到成功的希望，明确自己努力的一个个小目标，获得学习内驱力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
对于临界生而言，不管是习惯问题还是知识问题，教师都不宜在班上统讲统评，要充分利用课堂辅导时间或课余时间进行个别辅导，让学生对知识重点或难点有所突破，同时加强练习，举一反三，培养学生的思维能力，有针对性的解决其存在的问题。
五、改变临界生的评价方式
评价一个学生，成绩不是唯一的，但是主要指标之一。然而，对于临界生来说，用成绩评价的话，失去了转化的意义，我们要改变对他们的评价方式，采用“进步+”的模式，充分肯定他们的每一个变化，比如说：按时完成的一次作业、课堂回答正确的几个问题、每次测验提高的几分等，让其体验到每一点进步与改变带来的成功喜悦，从而树立起足够的信心，积极地参与到学校的学习中来，参与学校的各种活动，从而得到全面发展，促进学校教育教学质量整体提升。
关注临界生，辅导临界生，转化临界生，是因材施教的教学策略，是学生个性差异发展的体现，是提高班级整体成绩的具体化手段。学生的全面发展有智力与非智力两个原素，我们要合理规划，有效衔接，同步推进。
作者简介：邱应松 1982年4月 男 贵州松桃 苗族 大学本科 一级教师 小学数学
随着我县教师优化组合、职称评聘和校长管理等教育改革向纵深推进，教育教学质量在评价学校或教师发展中的重要地位越来越突顯。谁能抓住教育教学质量这个关键，并有效提升教育教学质量，谁就能在我县教育改革中立于不败之地，从而分享教育改革带来的红利。
县教育主管部门在《脚踏实地做实教学常规 精细管理促进内涵发展—2021年春季教学工作安排》中明确提出：围绕学校质量奋斗目标认真分析数据，做好对每一位尖子生、临界生、落后生的跟踪，找准亮点和问题，并提出下步教学工作策略与要求。
数学成绩如何，是衡量学生智力因素发展的重要指标之一，也是权衡班级或学校教学质量高低的关键因素。如何才能有效转化小学数学临界生呢？笔者从以下几个方面谈谈核心素养下小学数学临界生的转化策略。
一、厘清临界生的发展概念
“临界生”是一个不断发展的概念，同时也是一个相对稳定的概念。广义上特指在优秀、合格界线外徘徊，通过加强个体辅导和努力能使其达到要求的学生。一是按学生学习诊断确定，“临界生”是相对的。小学低段、中段、高段的数学教学过程中，每个阶段都根据学生学习诊断情况设置不同的“界”，也就是在平时作业、检测或期末考试中，成绩介于优秀、合格、低分这三个阶段的学生，即检测成绩在70-80、50-60、30-40之间的学生。二是按学生发展趋势来确定，临界生是发展的。从学生个体数学学习水平发展曲线来说，不是所有的学生永远是临界生。每次的名单由老师根据上述情况确定，每次有变化，滚动抓。也就是说，教师面对的不是永远都是同一批次的临界生。三是按学生群体差异来认识，临界生是稳定的。按加德纳多元智能理论，人拥有差异。当然，就会有一种情况是可能发生的，有些学生可能一直是某门学科的临界生，但其他学科却表现出异常的天赋。
教师在开学初或每个单元检测后，结合学生平时表现，根据学生数学成绩等级找出本次临界生，每个段确定1-2人列入接下来的一个月时间内的重点关注与辅导对象，完成转化任务。
二、把握临界生的知识结构
确定了临界生这个群体后，教师要加强对个案的观察与关注，通过与其交流，多方面掌握学生的生活状况与数学学习情况，把握学生的数学知识结构，以课程框架体系和学习方式为评价的两个维度，形成不同阶段学业状况分类评估报告，在相应的知识板块形成A、B、C三个评价等级，分别对应A优秀、B良好、C一般三个等级。以《分数的认识》为例，制作表格，鼓励学生进行知识结构的自我建构，利用思维导图或者知识树，明确单元知识和自己的学习层次水平。
三、培养临界生的学习习惯
临界生大多是没有养成良好的学习习惯，对知识点一知半解，最大的习惯问题就是上课好动、易开小差、作业不及时完成、不动脑筋、计算粗心、解决问题不认真读题、喜欢抄袭别人作业等，缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习，不懂就问，打破砂锅问到底的精神，同时对于所学知识不会比较，不善于归纳，知识松散零乱，理解不深，消化不良。他们普遍意志薄弱，不能控制自己坚持学习，甚至一听需要动脑筋就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。同时，这部分孩子家长的管教失当，溺爱、放任、不能帮助和教育孩子，致使孩子在良好行为和学习习惯上越走越远。
作为转化对象，教师要关注每个临界生的学习习惯，找出不同的问题，并建立良好学习习惯养成计划，从改善这个不良习惯入手，让学生从非智力因素的成功体验过度到智力因素的转化与养成中来，从而逐渐爱上数学，爱上学习。
四、加强临界生的个别辅导
根据学情评估报告，制定临界生学习发展状况的近期目标。以每周为时间周期达成发展目标，让学生看到成功的希望，明确自己努力的一个个小目标，获得学习内驱力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
对于临界生而言，不管是习惯问题还是知识问题，教师都不宜在班上统讲统评，要充分利用课堂辅导时间或课余时间进行个别辅导，让学生对知识重点或难点有所突破，同时加强练习，举一反三，培养学生的思维能力，有针对性的解决其存在的问题。
五、改变临界生的评价方式
评价一个学生，成绩不是唯一的，但是主要指标之一。然而，对于临界生来说，用成绩评价的话，失去了转化的意义，我们要改变对他们的评价方式，采用“进步+”的模式，充分肯定他们的每一个变化，比如说：按时完成的一次作业、课堂回答正确的几个问题、每次测验提高的几分等，让其体验到每一点进步与改变带来的成功喜悦，从而树立起足够的信心，积极地参与到学校的学习中来，参与学校的各种活动，从而得到全面发展，促进学校教育教学质量整体提升。
关注临界生，辅导临界生，转化临界生，是因材施教的教学策略，是学生个性差异发展的体现，是提高班级整体成绩的具体化手段。学生的全面发展有智力与非智力两个原素，我们要合理规划，有效衔接，同步推进。
作者简介：邱应松 1982年4月 男 贵州松桃 苗族 大学本科 一级教师 小学数学