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摘要：社会快速发展，学校在发展教育中，应以学生为主体，积极改善教学模式，增强教学效率。传统小学语文阅读教学僵化，要增强整个教学效果就应改善教学模式。阅读教学作为小学语文教学一个关键环节，其对培养学生逻辑思维能力有很大作用。本文是针对思维导图的小学语文阅读教学模式应用现状与思维导图分析，提出基于思维导图的小学语文阅读教学模式的完善措施。
关键词：思维导图;小学语文阅读教学模式;
分类号：G623.2
引言
小学义务教育阶段，阅读能力的提升可增强学生语文素养，这对小学语文阅读教学提供基础保障。而现阶段，小学语文阅读教学效果要想得到有效增强，应完善阅读课程教育模式。思维导图模式是一种良好教育模式，其可将教学中存在实际问题有效解决，增加学生创新思维能力。本文是笔者对于小学语文阅读教学中运用思维导图存在问题、思维导图内涵以及思维导图在小学语文阅读不同环节的运用进行讲解，并提出对应改善措施。
1.基于思维导图的小学语文阅读教学模式现状
思维导图也被称为心智导图，是一种简单有效思维模式。其主要是利用图文结合技巧，将不同主体之间关系集体体现，将主题中关键内容与图像有效结合，形成记忆链接。其充分将人脑技能潜力发挥出来，在一定规律基础上，对学生逻辑思维平衡发展作用显著。加强阅读能力培养，需要在语文阅读中大力融入思维导图，促使学生对于阅读内容有更加深层次理解。
思维导图的运用对小学语文阅读教学效果的提升有一定帮助。而目前，我国教育事业对于思维导图运用还处于初级阶段，只是明确了思维导图运用于课本内容的学习，但是很少见其被用于对阅读内容深层次理解，深入文章情感分析，对学生创新思维能力培养也很少见，可见思维导图在小学语文教学中运用还存在一定局限。加上多数小学教师教学水平有限，教师的知识、经验、思维程度等存在不足，无法真正提升学生的学习能力，因此，应对思维导图模式加强运用，使其可促进小学语文阅读教学效果提升[1]。
2.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的应用
2.1要素归纳
教材内的课文多数故事性较强。学生对于文本大意理解前提下，可指导学生将文本内容重新编排与演绎。而要想将课本重新理解，就应适当改善教学模式，深入挖掘课本内容，深层次揣摩主要人物的内心想法，领略文章中情感世界，并明确阅读中人物表现，例如语言、神态等，将其作为思维导图绘制基本内容。课文编排需要以思维导图为基础，通过思维导图明确不同人物内心情感世界，提升小学语文阅读教学效率[2]。在教学中，教师可以文中单元为目标，若文章是小说，就需要进行要素归纳，将每一单元中心内容优先提取，并形成中心词。之后使用相同方法将文章不同章节主题提炼出来。通过绘制思维导图将不同关键词结合，了解其中联系，进一步确定部分章节在整个单元中位置。不同教师可加强交流，了解不同思维导图优势，并可取长补短。之后利用思维导图软件形成本节内容思维导图。以《桥》为例，教师可积极组织学生进行通篇阅读，了解不同单元语文与人文要素，由于本篇文章属于小说，应引出本篇小说要素。教师可与学生共同探究小说的环境，了解洪水咆哮肆虐下，救生途径却只有一座桥。教师在引导学生学习中，可利用预先制定表格形式，引导学生对文章中的情节 、人物深层次研究。在探究人物形象中，通过行为、对话描写，了解在恶劣环境中人物内心想法，积极启发学生去思考，并将与之相关词语或句子進行罗列、归类。而在情节介绍中，教师应以文章结尾悬念为主，引导学生学习，培养学生创新思维能力。
2.2强化预习
在教学中，教师可指导学生课前预习，并将课前预习内容制作成思维导图，培养学生自主学习能力。传统语文阅读教学只是停留在知识表面，对于整篇文献张缺乏整体感知，学生对文章了解也不够深入，而通过课前思维导图绘制，在学生对于文章加以理解同时，也可对文章表达结构及时了解。在思维导图中首先可输入关键词语，之后添加与其相关分支结构。而关键词可在阅读中提取，加强学生对于整篇文章概括能力与总结能力。而预习思维导图绘制可让学生及时发现自身出现问题，明确学习重点，进而可对于学生学习能力提升有一定促进作用。通过预习，学生对于文章会有进一步了解，预习中思维导图绘制，学生可将文章中疑问列出，在教学中认真听讲，提升教学效率。
2.3任务落实
在阅读课堂教学中，教师应积极利用思维导图模式教学。在绘制思维导图中，应注意及时根据学生问题解答对思维导图进行完善与补充，之后可形成一个与本节课程相关的完整思维导图，使学生可对语文阅读知识进行进一步深入了解与巩固。思维导图绘制中，教师应与学生加强沟通，通过对整篇阅读内容深入挖掘，补充思维导图，培养学生创新思维与思考能力。教师可在课堂中指导学生绘图，经过教师课堂教学教育，多数学生对于课文已经开始有了独立想法，教师可鼓励学生将自身真实构象通过思维导图表述出来。思维导图可让学生深刻感受到文章意义，并随时记录自己对于文章新看法，发散思维，促进学生积极思考。
2.4内容理解
教师可以思维导图为参考，加强内容理解，积极拓展学生思维。利用思维导图可促使学生对对整篇文章内容予以理解与回忆，通过回忆，学生可真实体验到文章作者思维方向与思维过程，并可将写作思路予以总结，作为之后自己语文阅读基础。并指导学生将学习结果，通过四思维导图讲述给家人或是同学听，提升学生语言表达能力，培养其良好阅读品质。在学习《竹节人》中，教师可通过传统玩具制作设计与制作方面进行讲述，预先制定教学计划，通过竹节人课前规划，以导入“传统玩具制作话题”开始，使学生可了解本节学习任务。在教学中，教师引导可可将学生分为3组，不同小组进行思维导图绘制，最后综合比较。教师可引导学生将思维导图上需要内容归纳下来，例如善用旧物、巧设名号、授予武器、口技配音等，并将书本中关于竹节人制作内容讲解，指导学生完成思维导图制作。之后进行思维导图对比，分析不同导图优势与欠缺之处 ，及时修正，促进学生创新思维能力提升。 2.5类型归纳
教师可进行小组活动，对阅读进行类型归纳，利用不同学生思维导图结构与内容总结与分析，将所有同学的思维与想法集中，并使不同思维碰撞。在小组组长分析中，了解部分学生思考欠缺部分，并通过加强与小组成员互动，及时完善学生同想法，可见利用小组讨论法，可及时发现问题并提出解决问题措施。教师也可对不同学生思维导图进行评价。
例如《穷人》，教师可提醒学生对本篇文章有一个大致理解，通过预习理了解全文结构，将文章分段落总结，并绘制思维导图。文章对人物内心活动有深层次刻画，从桑娜等待丈夫回家，对隔壁孩子担心-探望西蒙，将孩子抱回-丈夫侥幸归来，在主人公一系列活动中，女主复杂内心活动，提升整篇文章的情感表现力，从担心丈夫会不会要别人孩子到丈夫回来，其内心经历了较为复杂挣扎过程。丈夫回来后，于是与丈夫先交流，了解丈夫真实想法之后，才让丈夫去看到孩子已经才自己家里，表现出主人公善良的人格。通过思维导图绘制，将阅读内容进行梳理，理清作者思路以及想要表现的主要内容，加强学生对于本节内容理解。
2.6课后反思
创造性思维培养，学生应自觉运用绘制思维导图学习，其对于学生阅读能力的提升有很大帮助，进而可达到创新思维的培养目标。通过思维导图绘制可进行课后反思，多数学生会对语文阅读内容有一个较为清晰了解与认识，并将文中的难点与重点知识集中整理，明确自身学习进度，梳理学习思路。思维导图可帮助学生从记忆中挖掘内心想法，并对其思维与真实想法进行有效管理，并在其基础上进行培养创造思维，充分发挥学生潜力，使其阅读能力得以提升。之后将阅读中的不同知识系统予以汇总，完成思维导图绘制[3]。
在课后提醒学生课后反思，对之前绘制思维导图进行修正，对于阅读课文知识可达到巩固作用。学生通过先对教师提出问题加深认识，理顺思路，之后将思维体现于思维导图绘制过程中。在思维导图修正中，应注意了解问题主要部分，将问题关键词语提取，并以此为基础对文章结构进行科学安排。在课后反思基础上，可利用绘制思维导图进行分析，明确不足之处，并以以课后作业形式完成。
3.结束语
小学是学生学习黄金阶段，而语文教学中阅读教学是培养学生创新与阅读能力的重要部分，教师应以学生与教材为主，积极培养学生绘制思维导图能力，使其对阅读理解程度更深，可体会到阅读中情感表达与作者的创作思维过程，其对学生后期学习与创作可奠定基础。在学习的不同环节，例如强化预习、要素归纳、内容理解、任务落实、类型归纳、课后反思都可利用思维导图学习，进一步提升整个教学效率。
参考文献
[1]刘迪. 以思维导图为导向的小学语文阅读教学模式的构建探究[J]. 作文成功之路（下旬）， 2018（11）.12-13.
[2]康晓丽. 思维导图在小学语文阅读教学中的运用探究[J]. 考试周刊， 2016（36）：37-37.
[3]張金玲. 思维导图，换个角度来阅读——思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J]. 科普童话， 2014（35）：45-45.
关键词：思维导图;小学语文阅读教学模式;
分类号：G623.2
引言
小学义务教育阶段，阅读能力的提升可增强学生语文素养，这对小学语文阅读教学提供基础保障。而现阶段，小学语文阅读教学效果要想得到有效增强，应完善阅读课程教育模式。思维导图模式是一种良好教育模式，其可将教学中存在实际问题有效解决，增加学生创新思维能力。本文是笔者对于小学语文阅读教学中运用思维导图存在问题、思维导图内涵以及思维导图在小学语文阅读不同环节的运用进行讲解，并提出对应改善措施。
1.基于思维导图的小学语文阅读教学模式现状
思维导图也被称为心智导图，是一种简单有效思维模式。其主要是利用图文结合技巧，将不同主体之间关系集体体现，将主题中关键内容与图像有效结合，形成记忆链接。其充分将人脑技能潜力发挥出来，在一定规律基础上，对学生逻辑思维平衡发展作用显著。加强阅读能力培养，需要在语文阅读中大力融入思维导图，促使学生对于阅读内容有更加深层次理解。
思维导图的运用对小学语文阅读教学效果的提升有一定帮助。而目前，我国教育事业对于思维导图运用还处于初级阶段，只是明确了思维导图运用于课本内容的学习，但是很少见其被用于对阅读内容深层次理解，深入文章情感分析，对学生创新思维能力培养也很少见，可见思维导图在小学语文教学中运用还存在一定局限。加上多数小学教师教学水平有限，教师的知识、经验、思维程度等存在不足，无法真正提升学生的学习能力，因此，应对思维导图模式加强运用，使其可促进小学语文阅读教学效果提升[1]。
2.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的应用
2.1要素归纳
教材内的课文多数故事性较强。学生对于文本大意理解前提下，可指导学生将文本内容重新编排与演绎。而要想将课本重新理解，就应适当改善教学模式，深入挖掘课本内容，深层次揣摩主要人物的内心想法，领略文章中情感世界，并明确阅读中人物表现，例如语言、神态等，将其作为思维导图绘制基本内容。课文编排需要以思维导图为基础，通过思维导图明确不同人物内心情感世界，提升小学语文阅读教学效率[2]。在教学中，教师可以文中单元为目标，若文章是小说，就需要进行要素归纳，将每一单元中心内容优先提取，并形成中心词。之后使用相同方法将文章不同章节主题提炼出来。通过绘制思维导图将不同关键词结合，了解其中联系，进一步确定部分章节在整个单元中位置。不同教师可加强交流，了解不同思维导图优势，并可取长补短。之后利用思维导图软件形成本节内容思维导图。以《桥》为例，教师可积极组织学生进行通篇阅读，了解不同单元语文与人文要素，由于本篇文章属于小说，应引出本篇小说要素。教师可与学生共同探究小说的环境，了解洪水咆哮肆虐下，救生途径却只有一座桥。教师在引导学生学习中，可利用预先制定表格形式，引导学生对文章中的情节 、人物深层次研究。在探究人物形象中，通过行为、对话描写，了解在恶劣环境中人物内心想法，积极启发学生去思考，并将与之相关词语或句子進行罗列、归类。而在情节介绍中，教师应以文章结尾悬念为主，引导学生学习，培养学生创新思维能力。
2.2强化预习
在教学中，教师可指导学生课前预习，并将课前预习内容制作成思维导图，培养学生自主学习能力。传统语文阅读教学只是停留在知识表面，对于整篇文献张缺乏整体感知，学生对文章了解也不够深入，而通过课前思维导图绘制，在学生对于文章加以理解同时，也可对文章表达结构及时了解。在思维导图中首先可输入关键词语，之后添加与其相关分支结构。而关键词可在阅读中提取，加强学生对于整篇文章概括能力与总结能力。而预习思维导图绘制可让学生及时发现自身出现问题，明确学习重点，进而可对于学生学习能力提升有一定促进作用。通过预习，学生对于文章会有进一步了解，预习中思维导图绘制，学生可将文章中疑问列出，在教学中认真听讲，提升教学效率。
2.3任务落实
在阅读课堂教学中，教师应积极利用思维导图模式教学。在绘制思维导图中，应注意及时根据学生问题解答对思维导图进行完善与补充，之后可形成一个与本节课程相关的完整思维导图，使学生可对语文阅读知识进行进一步深入了解与巩固。思维导图绘制中，教师应与学生加强沟通，通过对整篇阅读内容深入挖掘，补充思维导图，培养学生创新思维与思考能力。教师可在课堂中指导学生绘图，经过教师课堂教学教育，多数学生对于课文已经开始有了独立想法，教师可鼓励学生将自身真实构象通过思维导图表述出来。思维导图可让学生深刻感受到文章意义，并随时记录自己对于文章新看法，发散思维，促进学生积极思考。
2.4内容理解
教师可以思维导图为参考，加强内容理解，积极拓展学生思维。利用思维导图可促使学生对对整篇文章内容予以理解与回忆，通过回忆，学生可真实体验到文章作者思维方向与思维过程，并可将写作思路予以总结，作为之后自己语文阅读基础。并指导学生将学习结果，通过四思维导图讲述给家人或是同学听，提升学生语言表达能力，培养其良好阅读品质。在学习《竹节人》中，教师可通过传统玩具制作设计与制作方面进行讲述，预先制定教学计划，通过竹节人课前规划，以导入“传统玩具制作话题”开始，使学生可了解本节学习任务。在教学中，教师引导可可将学生分为3组，不同小组进行思维导图绘制，最后综合比较。教师可引导学生将思维导图上需要内容归纳下来，例如善用旧物、巧设名号、授予武器、口技配音等，并将书本中关于竹节人制作内容讲解，指导学生完成思维导图制作。之后进行思维导图对比，分析不同导图优势与欠缺之处 ，及时修正，促进学生创新思维能力提升。 2.5类型归纳
教师可进行小组活动，对阅读进行类型归纳，利用不同学生思维导图结构与内容总结与分析，将所有同学的思维与想法集中，并使不同思维碰撞。在小组组长分析中，了解部分学生思考欠缺部分，并通过加强与小组成员互动，及时完善学生同想法，可见利用小组讨论法，可及时发现问题并提出解决问题措施。教师也可对不同学生思维导图进行评价。
例如《穷人》，教师可提醒学生对本篇文章有一个大致理解，通过预习理了解全文结构，将文章分段落总结，并绘制思维导图。文章对人物内心活动有深层次刻画，从桑娜等待丈夫回家，对隔壁孩子担心-探望西蒙，将孩子抱回-丈夫侥幸归来，在主人公一系列活动中，女主复杂内心活动，提升整篇文章的情感表现力，从担心丈夫会不会要别人孩子到丈夫回来，其内心经历了较为复杂挣扎过程。丈夫回来后，于是与丈夫先交流，了解丈夫真实想法之后，才让丈夫去看到孩子已经才自己家里，表现出主人公善良的人格。通过思维导图绘制，将阅读内容进行梳理，理清作者思路以及想要表现的主要内容，加强学生对于本节内容理解。
2.6课后反思
创造性思维培养，学生应自觉运用绘制思维导图学习，其对于学生阅读能力的提升有很大帮助，进而可达到创新思维的培养目标。通过思维导图绘制可进行课后反思，多数学生会对语文阅读内容有一个较为清晰了解与认识，并将文中的难点与重点知识集中整理，明确自身学习进度，梳理学习思路。思维导图可帮助学生从记忆中挖掘内心想法，并对其思维与真实想法进行有效管理，并在其基础上进行培养创造思维，充分发挥学生潜力，使其阅读能力得以提升。之后将阅读中的不同知识系统予以汇总，完成思维导图绘制[3]。
在课后提醒学生课后反思，对之前绘制思维导图进行修正，对于阅读课文知识可达到巩固作用。学生通过先对教师提出问题加深认识，理顺思路，之后将思维体现于思维导图绘制过程中。在思维导图修正中，应注意了解问题主要部分，将问题关键词语提取，并以此为基础对文章结构进行科学安排。在课后反思基础上，可利用绘制思维导图进行分析，明确不足之处，并以以课后作业形式完成。
3.结束语
小学是学生学习黄金阶段，而语文教学中阅读教学是培养学生创新与阅读能力的重要部分，教师应以学生与教材为主，积极培养学生绘制思维导图能力，使其对阅读理解程度更深，可体会到阅读中情感表达与作者的创作思维过程，其对学生后期学习与创作可奠定基础。在学习的不同环节，例如强化预习、要素归纳、内容理解、任务落实、类型归纳、课后反思都可利用思维导图学习，进一步提升整个教学效率。
参考文献
[1]刘迪. 以思维导图为导向的小学语文阅读教学模式的构建探究[J]. 作文成功之路（下旬）， 2018（11）.12-13.
[2]康晓丽. 思维导图在小学语文阅读教学中的运用探究[J]. 考试周刊， 2016（36）：37-37.
[3]張金玲. 思维导图，换个角度来阅读——思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J]. 科普童话， 2014（35）：45-45.