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摘要：随着新课程改革的不断推进，数学教学也打破了传统的教学模式，对话式的教学方式以学生和老师之间的交流与沟通为重心，能够提高教学效率，提升教学水平。数学的学习过程是一种交流、沟通、批驳的过程。对话式教学能够促进师生之间、学生之间的互动，提高学生参与课堂教学活动的积极性，提高数学课堂教学的有效性，提高学生的综合素质。
关键词：小学数学；对话式；教学策略
小学数学课堂教学不能遵循传统的教学模式，应该不断地探索新的教学方式和方法，提高教学质量。本文通过对对话式教学方式的探索与研究，希望能够提出提高小学数学教学质量的有效策略，提升教学质量。
一、設计生动的情境，以兴趣激发对话
“兴趣是最好的老师”，兴趣能够让学生主动的去学习和探索知识，兴趣能够让枯燥无味的被动式学习任务变成主动的学习乐趣。在现阶段的小学数学的学习过程中，很多学生会觉得数学枯燥无味，太难学，学生在这样的负面情绪的影响下，必然对数学的学习失去兴趣，不利于数学的学习，学生喜欢生动形象的事物，数学教师可以在数学的教学活动中，结合生活经验，设计一些生动有趣的数学情景。例如，在学习“生活中的数”一课中，针对这节课的教学内容，教师可以根据小学生的生活引入课堂学习，教师可以在黑板上贴上一只可爱的小猴子，对学生说：“小猴子因为爱学习，猴妈妈奖励小猴子两个桃子。”在黑板上贴上一个盘子和两个桃子，这样就能够引起学生的兴趣和注意力，接下来，继续讲小猴子吃掉了一个桃子，从盘子中拿走一个桃子，这时候老师可以问学生：“现在盘子里的出现什么情况啊？”学生都会说出少了一个桃子，只剩下一个桃子了。老师可以接着问：“可以用哪个数字来表示呢？”学生的答案一定是“用1来表示”，接下来再拿走一个桃子问：“现在小猴子又吃了一个桃子，应该用数字几来表示呢？”通过设置生动有趣的教学环境，激发学生的兴趣，提高对话式教学在数学教学中的作用，提高数学教学质量。
二、以提问生成对话，引导学生思考
亚里士多德曾经说过：“思维从问题、惊讶开始。”在小学数学课堂教学的过程中，想要营造一个良好的对话氛围，实现对话式教学，需要以有效的提问引发学生的思考，使得课堂对话紧紧围绕着课堂教学内容，引导学生不断的深入思考，逐步的掌握数学知识。教师在教学活动中问题的设置要结合学生实际，难度系数不能态度，小学生的数学思维能力不够完善，需要一步一步的去引导，去探索数学的奥秘。例如，在“认识钟表”这一课程的学习中，老师可以和学生通过一问一答的形式，促进学生的学习，实现教学目标。首先，老师向学生展示一个空白的钟面，然后向学生提出问题：“在钟表上面都有什么呢？”学生可以很轻松的回答：“有1、2、3？？12。”接下来，老师可以继续问：“老师把数字写在上面，那么老师在要先写哪个数字呢？”学生会回答到：“12。”接下来可以问学生：“12的对面是哪个数字呢？”学生会一直的回答道：“6。”接下来要给于学生鼓励：“同学们真聪明，那12和6把这个钟面分成了相等的几份啊？”学生会回答：“2份。”老师可以继续问道：“还可以用其他那些数字再平均分一下呢？”于是在钟表上写上3和9，接下来再添上其他的数字。通过这样一问一答的形式，让学生认识了钟面的特点，通过这样的对话过程完成了教学任务。有效合理的提问能够促进老师和学生的沟通和交流，提升学生的学习能力，提高数学教学的质量。
三、创造幽默对话氛围，营造良好教学环境
著名的教育学家斯维特洛夫说过：“教育家第一位的，也是最重要的助手是幽默。”由此可見，说话的幽默风格对教学有着很重要的作用。在以往的教学中，教师把是否把知识讲解清楚作为教学重点，忽略了学生的感受。教师在数学教学的过程中，如果能够适当的引入一些幽默元素，不但能够激起学生的学习兴趣，还能够拉近师生关系，使课堂教学气氛变得愉悦，使教学活动变得充满趣味性，提高学生的学习效率和质量。例如，在学习“等腰三角形和等腰直角三角形”中两个相似的概念时，教师在教学的过程中应当引导学生而不是直接告诉学生答案。相似性来说，两者都是三角形，腰相等也是他们的相似点，不同的是等腰直角三角形的关键点在于直角。学生通过两者之间联系进行对比学习，强化知识内容。传统的课堂教学形式是灌输式的教学，老师是教学的中心和主体，学生只能被动的接受，严重影响了学生的课堂学习效率，在新课改的要求下，学生是教学过程的主体，教师引导学生以正确的额学习方式进行学习。对话式教学是倡导师生平等，通过师生间的沟通和交流，以互动的方式展开教学活动。对话式教学能够营造一个良好的课堂学习环境和氛围，提高学生在教学活动中的参与度和积极性，促进教学目标的实现。
四、结语
随着新课程改革的不断推进，小学数学教师应当用于打破陈规，敢于突破，不断革新新的教学方式。对话式教学是现代化教学的一种新的方式，课堂教师可以采用丰富多样的对话形式，活跃课堂气氛，提高学生学习数学的兴趣，从而从本质上提高教学质量和教师的教学水平。
参考文献
[1] 罗雪莉. 搞好对话教学 提升教学质量——小学数学对话教学的有效策略[J]. 数学学习与研究，2016，18：107.
[2] 左敬珊，张盈盈. 解析小学数学对话教学[J].课程教育研究，2015，23：147.
关键词：小学数学；对话式；教学策略
小学数学课堂教学不能遵循传统的教学模式，应该不断地探索新的教学方式和方法，提高教学质量。本文通过对对话式教学方式的探索与研究，希望能够提出提高小学数学教学质量的有效策略，提升教学质量。
一、設计生动的情境，以兴趣激发对话
“兴趣是最好的老师”，兴趣能够让学生主动的去学习和探索知识，兴趣能够让枯燥无味的被动式学习任务变成主动的学习乐趣。在现阶段的小学数学的学习过程中，很多学生会觉得数学枯燥无味，太难学，学生在这样的负面情绪的影响下，必然对数学的学习失去兴趣，不利于数学的学习，学生喜欢生动形象的事物，数学教师可以在数学的教学活动中，结合生活经验，设计一些生动有趣的数学情景。例如，在学习“生活中的数”一课中，针对这节课的教学内容，教师可以根据小学生的生活引入课堂学习，教师可以在黑板上贴上一只可爱的小猴子，对学生说：“小猴子因为爱学习，猴妈妈奖励小猴子两个桃子。”在黑板上贴上一个盘子和两个桃子，这样就能够引起学生的兴趣和注意力，接下来，继续讲小猴子吃掉了一个桃子，从盘子中拿走一个桃子，这时候老师可以问学生：“现在盘子里的出现什么情况啊？”学生都会说出少了一个桃子，只剩下一个桃子了。老师可以接着问：“可以用哪个数字来表示呢？”学生的答案一定是“用1来表示”，接下来再拿走一个桃子问：“现在小猴子又吃了一个桃子，应该用数字几来表示呢？”通过设置生动有趣的教学环境，激发学生的兴趣，提高对话式教学在数学教学中的作用，提高数学教学质量。
二、以提问生成对话，引导学生思考
亚里士多德曾经说过：“思维从问题、惊讶开始。”在小学数学课堂教学的过程中，想要营造一个良好的对话氛围，实现对话式教学，需要以有效的提问引发学生的思考，使得课堂对话紧紧围绕着课堂教学内容，引导学生不断的深入思考，逐步的掌握数学知识。教师在教学活动中问题的设置要结合学生实际，难度系数不能态度，小学生的数学思维能力不够完善，需要一步一步的去引导，去探索数学的奥秘。例如，在“认识钟表”这一课程的学习中，老师可以和学生通过一问一答的形式，促进学生的学习，实现教学目标。首先，老师向学生展示一个空白的钟面，然后向学生提出问题：“在钟表上面都有什么呢？”学生可以很轻松的回答：“有1、2、3？？12。”接下来，老师可以继续问：“老师把数字写在上面，那么老师在要先写哪个数字呢？”学生会回答到：“12。”接下来可以问学生：“12的对面是哪个数字呢？”学生会一直的回答道：“6。”接下来要给于学生鼓励：“同学们真聪明，那12和6把这个钟面分成了相等的几份啊？”学生会回答：“2份。”老师可以继续问道：“还可以用其他那些数字再平均分一下呢？”于是在钟表上写上3和9，接下来再添上其他的数字。通过这样一问一答的形式，让学生认识了钟面的特点，通过这样的对话过程完成了教学任务。有效合理的提问能够促进老师和学生的沟通和交流，提升学生的学习能力，提高数学教学的质量。
三、创造幽默对话氛围，营造良好教学环境
著名的教育学家斯维特洛夫说过：“教育家第一位的，也是最重要的助手是幽默。”由此可見，说话的幽默风格对教学有着很重要的作用。在以往的教学中，教师把是否把知识讲解清楚作为教学重点，忽略了学生的感受。教师在数学教学的过程中，如果能够适当的引入一些幽默元素，不但能够激起学生的学习兴趣，还能够拉近师生关系，使课堂教学气氛变得愉悦，使教学活动变得充满趣味性，提高学生的学习效率和质量。例如，在学习“等腰三角形和等腰直角三角形”中两个相似的概念时，教师在教学的过程中应当引导学生而不是直接告诉学生答案。相似性来说，两者都是三角形，腰相等也是他们的相似点，不同的是等腰直角三角形的关键点在于直角。学生通过两者之间联系进行对比学习，强化知识内容。传统的课堂教学形式是灌输式的教学，老师是教学的中心和主体，学生只能被动的接受，严重影响了学生的课堂学习效率，在新课改的要求下，学生是教学过程的主体，教师引导学生以正确的额学习方式进行学习。对话式教学是倡导师生平等，通过师生间的沟通和交流，以互动的方式展开教学活动。对话式教学能够营造一个良好的课堂学习环境和氛围，提高学生在教学活动中的参与度和积极性，促进教学目标的实现。
四、结语
随着新课程改革的不断推进，小学数学教师应当用于打破陈规，敢于突破，不断革新新的教学方式。对话式教学是现代化教学的一种新的方式，课堂教师可以采用丰富多样的对话形式，活跃课堂气氛，提高学生学习数学的兴趣，从而从本质上提高教学质量和教师的教学水平。
参考文献
[1] 罗雪莉. 搞好对话教学 提升教学质量——小学数学对话教学的有效策略[J]. 数学学习与研究，2016，18：107.
[2] 左敬珊，张盈盈. 解析小学数学对话教学[J].课程教育研究，2015，23：147.