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一、说一说：铺设温故知新的大道
阅读教学中，教师不能一味地让学生机械、刻板地照本宣读，而是要引导学生积极、主动地去探究学习内容，用积极的情感体验去感受阅读。
1.说画面。在教学苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》一课时，笔者适当引导学生根据“黄鹤楼”“孤帆”“远影”“江水”等词语去描绘出一幅诗情画意、依依惜别的送别场景，让学生在脑海中勾画出一个直观形象的离别画面，让其有一种飞越时空、身临其境的感觉。在此基础上，再让学生自主、合作探讨课文，学生们读读画画，仔细品读古诗的语言，并通过朗读表达出自己对课文的理解。通过这种个性化的阅读积累、个性化的思考表达，使“个性”在阅读教学中闪闪发光。
2.说想象。语文教材中有不少课文含蓄深刻、文情并茂、意境深远，为学生的想象思维的发展创设了一个广阔的空间，《黄鹤楼送别》也不例外。
师：船帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……这时李白有些什么表现？
生：依然站在原地，望着远方
师：李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他又会想些什么呢？（小组交流，再指名交流）
教师激情渲染，给学生提供了大胆想象的空间，使文本、人与物更好地融合在了一起。
3.说体会。学生在教师的指导下，阅读任何一篇文章，多少都会有不同的收获。在此基础上，如果让学生把自己真实的感想说出来，既可以了解学生的思想动向，同时又能培养学生的语言传情能力。在《黄鹤楼送别》这首诗中，学生感受到李白与孟浩然分别时的情景，体会到诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊，激发了他们珍惜人间友谊的美好情感，使他们树立起积极向上的人生观和价值观。
二、画一画：开启主动探索的大门
开展阅读教学时，适当地引导学生根据阅读内容进行“涂鸦”，可以激发学生的创造性思维和学习兴趣，实现教学相长。板书作为语文课堂教学的重要组成部分，如果一直由教师设计、教师书写，必将束缚学生自主学习的积极性和创造性。因此，我们应该给学生书写板书的机会，让学生根据自己阅读课文后的理解，自己设计板书内容。例如，在教学苏教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》时，笔者是这样设计教学的。
师：谁能给大家说一说，这篇课文讲了一个什么样的故事？（学生自由讨论后，教师点名回答）
生：课文讲述了一个小女孩在大年夜卖火柴，这天晚上又黑又冷，还下着大雪，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后小女孩被冻死了。
师：真可怜的小女孩。看到老师的板书了吗？请大家再仔细读一读课文，想一想小女孩的处境是怎样的，在文中空白处写一写，帮老师完成板书好吗？
学生们仔细地品读课文，尝试走进小女孩的内心世界，并用具体的语言完成了板书。（如图）
这样的板书设计，层次脉络清晰，不仅直观地揭示了文章的中心思想和作者的写作意图，还突出了课堂教学的重点，特别是让学生通过阅读课文，与教师一同设计板书，开启了学生主动探索的大门，收到了较好的教学效果。
三、写一写：开发思维创新的大路
阅读的最终目的是为了表达，习作训练则是最好的表达方式之一。在学习完《卖火柴的小女孩》一课时，一位教师要求学生给卖火柴的小女孩写一封信。学生们感触很深，写出的内容也充满了真情实感。
卖火柴的小女孩：
你好！我读了关于你的文章后，非常同情你的遭遇。是啊！在严冬的一个大雪纷飞的早晨，你搂着一堆潮湿的火柴，拖着大拖鞋艰难地走在冰冷的雪地里。“卖火柴了！”那凄凉的叫卖声听了让人心碎。每一户人家都炊烟缕缕，到处都有过节的喜庆，只有你在这里无依无靠，过着猪狗不如的日子。
卖火柴的小女孩，你在天国过得好吗？我想那里没有黑暗、没有富豪恶霸，有你的奶奶陪伴你，你一定过得很开心。
卖火柴的小女孩，你生活的社会，没有善良、没有正义，你饥寒交迫、无家可归。不过，我生活的这个年代，有善良的人们，如果有人遇到了困难，一定有很多好心人帮助他的。我们班上就有生活困难的同学，学校、老师和同学们都很关心他们，他们生活得很好，如果你现在还在的话，我们也一定会尽力帮助你的。
这封信，情真意切地表达了小作者对卖火柴的小女孩遭遇的同情，他在深刻理解课文控诉资本主义社会黑暗现实的基础上，赞美了我们生活的时代的美好，达到了课文教学的目的。
总而言之，阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，教师要拓宽学生的语文阅读视野，培养学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的语文素养，让阅读真正成为学生灵性飞扬的表达。
（责编 刘宇帆）
阅读教学中，教师不能一味地让学生机械、刻板地照本宣读，而是要引导学生积极、主动地去探究学习内容，用积极的情感体验去感受阅读。
1.说画面。在教学苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》一课时，笔者适当引导学生根据“黄鹤楼”“孤帆”“远影”“江水”等词语去描绘出一幅诗情画意、依依惜别的送别场景，让学生在脑海中勾画出一个直观形象的离别画面，让其有一种飞越时空、身临其境的感觉。在此基础上，再让学生自主、合作探讨课文，学生们读读画画，仔细品读古诗的语言，并通过朗读表达出自己对课文的理解。通过这种个性化的阅读积累、个性化的思考表达，使“个性”在阅读教学中闪闪发光。
2.说想象。语文教材中有不少课文含蓄深刻、文情并茂、意境深远，为学生的想象思维的发展创设了一个广阔的空间，《黄鹤楼送别》也不例外。
师：船帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……这时李白有些什么表现？
生：依然站在原地，望着远方
师：李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他又会想些什么呢？（小组交流，再指名交流）
教师激情渲染，给学生提供了大胆想象的空间，使文本、人与物更好地融合在了一起。
3.说体会。学生在教师的指导下，阅读任何一篇文章，多少都会有不同的收获。在此基础上，如果让学生把自己真实的感想说出来，既可以了解学生的思想动向，同时又能培养学生的语言传情能力。在《黄鹤楼送别》这首诗中，学生感受到李白与孟浩然分别时的情景，体会到诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊，激发了他们珍惜人间友谊的美好情感，使他们树立起积极向上的人生观和价值观。
二、画一画：开启主动探索的大门
开展阅读教学时，适当地引导学生根据阅读内容进行“涂鸦”，可以激发学生的创造性思维和学习兴趣，实现教学相长。板书作为语文课堂教学的重要组成部分，如果一直由教师设计、教师书写，必将束缚学生自主学习的积极性和创造性。因此，我们应该给学生书写板书的机会，让学生根据自己阅读课文后的理解，自己设计板书内容。例如，在教学苏教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》时，笔者是这样设计教学的。
师：谁能给大家说一说，这篇课文讲了一个什么样的故事？（学生自由讨论后，教师点名回答）
生：课文讲述了一个小女孩在大年夜卖火柴，这天晚上又黑又冷，还下着大雪，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后小女孩被冻死了。
师：真可怜的小女孩。看到老师的板书了吗？请大家再仔细读一读课文，想一想小女孩的处境是怎样的，在文中空白处写一写，帮老师完成板书好吗？
学生们仔细地品读课文，尝试走进小女孩的内心世界，并用具体的语言完成了板书。（如图）
这样的板书设计，层次脉络清晰，不仅直观地揭示了文章的中心思想和作者的写作意图，还突出了课堂教学的重点，特别是让学生通过阅读课文，与教师一同设计板书，开启了学生主动探索的大门，收到了较好的教学效果。
三、写一写：开发思维创新的大路
阅读的最终目的是为了表达，习作训练则是最好的表达方式之一。在学习完《卖火柴的小女孩》一课时，一位教师要求学生给卖火柴的小女孩写一封信。学生们感触很深，写出的内容也充满了真情实感。
卖火柴的小女孩：
你好！我读了关于你的文章后，非常同情你的遭遇。是啊！在严冬的一个大雪纷飞的早晨，你搂着一堆潮湿的火柴，拖着大拖鞋艰难地走在冰冷的雪地里。“卖火柴了！”那凄凉的叫卖声听了让人心碎。每一户人家都炊烟缕缕，到处都有过节的喜庆，只有你在这里无依无靠，过着猪狗不如的日子。
卖火柴的小女孩，你在天国过得好吗？我想那里没有黑暗、没有富豪恶霸，有你的奶奶陪伴你，你一定过得很开心。
卖火柴的小女孩，你生活的社会，没有善良、没有正义，你饥寒交迫、无家可归。不过，我生活的这个年代，有善良的人们，如果有人遇到了困难，一定有很多好心人帮助他的。我们班上就有生活困难的同学，学校、老师和同学们都很关心他们，他们生活得很好，如果你现在还在的话，我们也一定会尽力帮助你的。
这封信，情真意切地表达了小作者对卖火柴的小女孩遭遇的同情，他在深刻理解课文控诉资本主义社会黑暗现实的基础上，赞美了我们生活的时代的美好，达到了课文教学的目的。
总而言之，阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，教师要拓宽学生的语文阅读视野，培养学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的语文素养，让阅读真正成为学生灵性飞扬的表达。
（责编 刘宇帆）