中国教育界目前普遍实行的是应试教育，全国基本上统一教材，统一考卷，统一标准答案。学校老师按教材灌输知识给学生，学生按教材和老师耳提面命进行学习，目的是为了考试。三十年如一日，培育了几千万理工人才和几十万硕士、博士。然而，教材脱离现实，教师缺乏实践，学生缺少技能。毫无疑问，这样的教育使科技创新乏力，也使产业缺乏“文武双全”的技术人才，发明创造因此成了许多人的业余兴趣爱好，甚至被认为是“不务正业”。
　　在当前大环境下要改变教育现状，难度不小，但也不是完全无所适从。如今，职业教育占了高中阶段和大专阶段的很大比重，是当前中国教育体制下的辅助力量，职校学生也是中国产业大军的主力军。由于生理原因和心理成熟期等因素，职校学生以男生为主，他们在初高中阶段很难适应应试教育，在考试中败下阵来，只能就读于职业学校。但职校学生不等于智力低下，他们动手能力不差，脑子灵活，且承受得起挫折和失败等考验。因此，在职校学生中开展创新、创造发明方面的教学，是十分合适的。中国有几所名牌理工类大学被世人称为“工程师摇篮”，如清华、上海交大等。但没有一所学校能称为“发明者摇篮”，笔者认为，职业技术学校可以尝试开展创新、创造发明方面的教学。
　　职校学生以机械、电气、电子、电器类专业居多。这种专业需要动手实干，如果教和学两方面都做到位，学生毕业之后走上生产工作岗位，应该可以做到“文武全能”。但是，这样的学生进入工作实践之后只是一个操作工人，只是掌握了应知、应会的基础技能，还不能解决生产实践中的疑难杂症。
　　笔者认为，要想使学生成为能解决问题的能手、高手，可以在学生即将毕业的前一个学期或一个学年内，引入发明课程。这样的课程不仅教学生“知其然”，还要让他们“知其所以然”，更要“知其所不然”。学生经过学习，了解生产工作实践中的难题如何解决，如何使工效更高、产品功能更强大、工艺更简单、机械更能发挥作用，使他们有准备地解决不确定的事物。
　　人类发明有两三万年历程，进入铁器时代之后，发明由专业工匠为主来进行；工业革命初期和第一次、第二次技术革命，以工匠为主力军从事发明创造；第三次技术革命时，工匠、工程师和科学家三位一体，相互补充。到了今天，发明创造的工匠、工程师仍然是主力军，职业技术学校毕业生是当代有专业知识的工匠、技师。如果他们能有所发明，他们就是发明者；发明者若将发明投入创业，就是企业家。瓦特、爱迪生、乔布斯、盖茨等，都是这样走向成功的。鉴于中国当前教育的实际状况，职业学校应该成为开展发明创造教学的主阵地。