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摘 要:当前高考试题呈题量多、覆盖面广,题目灵活、层次明显,迷惑度大、重在能力测试等特点,教师在复习备考工作中,必须高度重视复习策略。本文提出了复习备考工作的六个关键点。
关键词:高考复习备考 策略 效率
针对当前高考试题呈题量多、覆盖面广、题目灵活、层次明显,迷惑度大、重在能力测试等特点,作为高三教师,我们在复习备考工作中,必须高度重视复习策略(复习规则、方法、技巧及其调控等)的研究和实施,以此提高复习效率。
一、重视基础,优化复习环节
高考往往注重能力考查,所以不少教师放松了对基础知识的要求,在没有抓好基础知识之前就丢开课本,盲目搞能力提高,这是一种片面的错误做法。事实上,知识和能力是不能割裂的,而是处于一个统一体的不同发展阶段。知识是能力的载体,能力源于知识,两者存在着依存和递进的关系,不可偏废。而且,高考强调能力,也绝不意味着削弱对基础知识的要求。因此,我们应多做些基础性强、比较灵活的训练题,确保基础分不丢。
在复习工作中,我们要努力矫正教学偏差,优化复习环节。我认为要采取以下复习方法:
布点:在总复习时,首先要重视课本、用好课本,抓好重视基础知识的复习,按章节进行单元过关。复习时应引导学生克服“四个一”通病:一看就懂、一听就会、一做就糟、一考就倒。
织网:通过归纳、整理,使具体的、孤立的知识组合成点——线——面相互贯通、纵横联系的网络,形成知识网络结构,使学生对学科教材有一个完整框架,知识网络有序。系统化的知识,不仅便于记忆,也容易提取和迁移。
迁移:在知识点、连接点的基础上形成知识的生长片,引导、培养学生运用知识分析和解决实际问题。我们往往可以通过大量的练习和实践,循序渐进地使学生学会在类似的情境中运用,实现横向迁移——在同一水平上迁移。进而在不同情境中应用,实现纵向迁移——改组原有的知识结构,在不同的水平上迁移。
以上复习法,着重于先打好知识基础,再致力发展能力。
二、重视学科思想的渗透,注重思路、方法的点拨
大家可能注意到,现在的高考单纯考查知识的题目越来越少,而以知识为载体,考查学科能力、分析解决问题的能力的题目越来越多,越来越重视对学科思想的考查,所以我们教师要结合考纲、高考试题分析搞清楚本学科所要求的学科思想方法及能力要求,搞清楚近几年高考变化趋势,从而有针对性地搞好指导。在复习中,我们不能就题论题,要教会学生解决问题的方法,教会学生如何寻找解题的突破口,使学生遇到问题不慌乱,能找到问题的切入点。这种能力需要我们教师做大量的工作才能形成,所以我们教学时一定要研究学生,多听听他们的意见,对的要听,错的更要听,对答错的题要及时做出归因分析,看看是什么原因造成的。是心理障碍,还是误解题意?是暂时遗忘,还是习惯性思维?另外,还要注意解题思路、方法的巩固、强化。要精选一部分反映学科思想方法的题目进行针对性训练,让学生清楚高考需要哪些学科思想方法,高考进行过哪些考查,有怎样的发展趋势,使学生主动应用这些思想方法解决问题。
三、注意教与学的关系,体现学生主体地位
在高三阶段,我们教师在课堂上都是满堂灌,忽视学生参与,不能根据学生特点组织教学,严重挫伤学生的学习积极性,复习效率不高。通过近几年高考的总结,高考对学生独立分析解决问题能力的考查、对学生理解能力的考查、对学生创新意识等考查力度越来越大。因此,教师的作用应该是帮助、引导学生学习,教会学生学习的方法。一个高三教师能力的高低体现在如何引导学生去分析、去思考、去概括、去总结。要注意使用启发式教学,引导要到位,要有分寸,点在当点处,干脆、利落,不拖泥带水,充分节约时间,提高复习效率。
四、把握“题海”,精选试题,增强复习效率
高考是选拔性的,它全面考查学生的知识水平。这就要求教师在复习过程中,应有计划、有步骤地进行培养和训练,充分认识到习题、做题对教学内容的记忆、巩固、理解和能力培养的重要意义,但又切忌把大量的时间和精力花在漫无边际的“题海”上。强化训练不等于使用“题海”式的现成的套题,因为各套题可能有很多的重复。我们可以把各地模拟题中的好题按考点分类编辑,进行考点过关,发现问题及时查漏补缺,避免重复,又可防止知识点的遗漏。
五、调整学生状态,关注学生心理变化
作为一个高三教师,不仅仅是知识的传授者,还应该是学生的鼓励者。但遗憾的是,我们科任教师很少有时间与学生交流。学生心理素质的如何对于高考来说是至关重要的,在注重提高学生智力因素的同时,应调适学生的非智力因素,使学生在快节奏、高强度的复习过程中,能自始至终保持旺盛的精力,处于积极主动的状态。有的学生表现出焦躁现象,有的学生承受不了失败、挫折,心灰意冷,有的学生因为补差学科进步不明显而不思进取,还有的学生出现“高原现象”不能自拔。凡此种种,都需要我们的教师做认真细致的心理疏导工作,多方面、多角度地关心学生,了解学生的内心世界,想方设法增强学生的信心。
六、精心策划,狠抓落实,提高质量
时间非常宝贵,我们必须在较短的时间里,进一步落实训练的三个层面:
一要认认真真地练。规范训练,明确训练目标,在规定的时间里,做完规定的题目,一步一个脚印走下去。这个层面上要防止以下情况发生:只做完选择题了事,对于主观题则走马观花、蜻蜓点水。如文科主观题训练,学生不动笔、不构思,这样主观表述的训练就落空了。
二要有效地评讲。瞄准训练目标,从思路、方法、技巧方面,教师要认真评讲,当然,也要求学生要认真听讲。这个层面上要防止一味地同教师对答案,做对了则欢天喜地,做错了则懊恼一阵,时间一久,就会出现得失全忘的现象。
三要及时反思梳理。如果说前两个层面上大多数学生都能落实到位的话,这一个层面则为不少学生忽视。练了、讲了之后,学生要有一个反刍的过程,看看哪里出了问题,想想其中的原因,揣摩解决问题的办法。这要求我们教师要把它落实到位。
关键词:高考复习备考 策略 效率
针对当前高考试题呈题量多、覆盖面广、题目灵活、层次明显,迷惑度大、重在能力测试等特点,作为高三教师,我们在复习备考工作中,必须高度重视复习策略(复习规则、方法、技巧及其调控等)的研究和实施,以此提高复习效率。
一、重视基础,优化复习环节
高考往往注重能力考查,所以不少教师放松了对基础知识的要求,在没有抓好基础知识之前就丢开课本,盲目搞能力提高,这是一种片面的错误做法。事实上,知识和能力是不能割裂的,而是处于一个统一体的不同发展阶段。知识是能力的载体,能力源于知识,两者存在着依存和递进的关系,不可偏废。而且,高考强调能力,也绝不意味着削弱对基础知识的要求。因此,我们应多做些基础性强、比较灵活的训练题,确保基础分不丢。
在复习工作中,我们要努力矫正教学偏差,优化复习环节。我认为要采取以下复习方法:
布点:在总复习时,首先要重视课本、用好课本,抓好重视基础知识的复习,按章节进行单元过关。复习时应引导学生克服“四个一”通病:一看就懂、一听就会、一做就糟、一考就倒。
织网:通过归纳、整理,使具体的、孤立的知识组合成点——线——面相互贯通、纵横联系的网络,形成知识网络结构,使学生对学科教材有一个完整框架,知识网络有序。系统化的知识,不仅便于记忆,也容易提取和迁移。
迁移:在知识点、连接点的基础上形成知识的生长片,引导、培养学生运用知识分析和解决实际问题。我们往往可以通过大量的练习和实践,循序渐进地使学生学会在类似的情境中运用,实现横向迁移——在同一水平上迁移。进而在不同情境中应用,实现纵向迁移——改组原有的知识结构,在不同的水平上迁移。
以上复习法,着重于先打好知识基础,再致力发展能力。
二、重视学科思想的渗透,注重思路、方法的点拨
大家可能注意到,现在的高考单纯考查知识的题目越来越少,而以知识为载体,考查学科能力、分析解决问题的能力的题目越来越多,越来越重视对学科思想的考查,所以我们教师要结合考纲、高考试题分析搞清楚本学科所要求的学科思想方法及能力要求,搞清楚近几年高考变化趋势,从而有针对性地搞好指导。在复习中,我们不能就题论题,要教会学生解决问题的方法,教会学生如何寻找解题的突破口,使学生遇到问题不慌乱,能找到问题的切入点。这种能力需要我们教师做大量的工作才能形成,所以我们教学时一定要研究学生,多听听他们的意见,对的要听,错的更要听,对答错的题要及时做出归因分析,看看是什么原因造成的。是心理障碍,还是误解题意?是暂时遗忘,还是习惯性思维?另外,还要注意解题思路、方法的巩固、强化。要精选一部分反映学科思想方法的题目进行针对性训练,让学生清楚高考需要哪些学科思想方法,高考进行过哪些考查,有怎样的发展趋势,使学生主动应用这些思想方法解决问题。
三、注意教与学的关系,体现学生主体地位
在高三阶段,我们教师在课堂上都是满堂灌,忽视学生参与,不能根据学生特点组织教学,严重挫伤学生的学习积极性,复习效率不高。通过近几年高考的总结,高考对学生独立分析解决问题能力的考查、对学生理解能力的考查、对学生创新意识等考查力度越来越大。因此,教师的作用应该是帮助、引导学生学习,教会学生学习的方法。一个高三教师能力的高低体现在如何引导学生去分析、去思考、去概括、去总结。要注意使用启发式教学,引导要到位,要有分寸,点在当点处,干脆、利落,不拖泥带水,充分节约时间,提高复习效率。
四、把握“题海”,精选试题,增强复习效率
高考是选拔性的,它全面考查学生的知识水平。这就要求教师在复习过程中,应有计划、有步骤地进行培养和训练,充分认识到习题、做题对教学内容的记忆、巩固、理解和能力培养的重要意义,但又切忌把大量的时间和精力花在漫无边际的“题海”上。强化训练不等于使用“题海”式的现成的套题,因为各套题可能有很多的重复。我们可以把各地模拟题中的好题按考点分类编辑,进行考点过关,发现问题及时查漏补缺,避免重复,又可防止知识点的遗漏。
五、调整学生状态,关注学生心理变化
作为一个高三教师,不仅仅是知识的传授者,还应该是学生的鼓励者。但遗憾的是,我们科任教师很少有时间与学生交流。学生心理素质的如何对于高考来说是至关重要的,在注重提高学生智力因素的同时,应调适学生的非智力因素,使学生在快节奏、高强度的复习过程中,能自始至终保持旺盛的精力,处于积极主动的状态。有的学生表现出焦躁现象,有的学生承受不了失败、挫折,心灰意冷,有的学生因为补差学科进步不明显而不思进取,还有的学生出现“高原现象”不能自拔。凡此种种,都需要我们的教师做认真细致的心理疏导工作,多方面、多角度地关心学生,了解学生的内心世界,想方设法增强学生的信心。
六、精心策划,狠抓落实,提高质量
时间非常宝贵,我们必须在较短的时间里,进一步落实训练的三个层面:
一要认认真真地练。规范训练,明确训练目标,在规定的时间里,做完规定的题目,一步一个脚印走下去。这个层面上要防止以下情况发生:只做完选择题了事,对于主观题则走马观花、蜻蜓点水。如文科主观题训练,学生不动笔、不构思,这样主观表述的训练就落空了。
二要有效地评讲。瞄准训练目标,从思路、方法、技巧方面,教师要认真评讲,当然,也要求学生要认真听讲。这个层面上要防止一味地同教师对答案,做对了则欢天喜地,做错了则懊恼一阵,时间一久,就会出现得失全忘的现象。
三要及时反思梳理。如果说前两个层面上大多数学生都能落实到位的话,这一个层面则为不少学生忽视。练了、讲了之后,学生要有一个反刍的过程,看看哪里出了问题,想想其中的原因,揣摩解决问题的办法。这要求我们教师要把它落实到位。