论文部分内容阅读
摘 要：当前高考试题呈题量多、覆盖面广，题目灵活、层次明显，迷惑度大、重在能力测试等特点，教师在复习备考工作中，必须高度重视复习策略。本文提出了复习备考工作的六个关键点。
关键词：高考复习备考 策略 效率
针对当前高考试题呈题量多、覆盖面广、题目灵活、层次明显，迷惑度大、重在能力测试等特点，作为高三教师，我们在复习备考工作中，必须高度重视复习策略（复习规则、方法、技巧及其调控等）的研究和实施，以此提高复习效率。
一、重视基础，优化复习环节
高考往往注重能力考查，所以不少教师放松了对基础知识的要求，在没有抓好基础知识之前就丢开课本，盲目搞能力提高，这是一种片面的错误做法。事实上，知识和能力是不能割裂的，而是处于一个统一体的不同发展阶段。知识是能力的载体，能力源于知识，两者存在着依存和递进的关系，不可偏废。而且，高考强调能力，也绝不意味着削弱对基础知识的要求。因此，我们应多做些基础性强、比较灵活的训练题，确保基础分不丢。
在复习工作中，我们要努力矫正教学偏差，优化复习环节。我认为要采取以下复习方法：
布点：在总复习时，首先要重视课本、用好课本，抓好重视基础知识的复习，按章节进行单元过关。复习时应引导学生克服“四个一”通病：一看就懂、一听就会、一做就糟、一考就倒。
织网：通过归纳、整理，使具体的、孤立的知识组合成点——线——面相互贯通、纵横联系的网络，形成知识网络结构，使学生对学科教材有一个完整框架，知识网络有序。系统化的知识，不仅便于记忆，也容易提取和迁移。
迁移：在知识点、连接点的基础上形成知识的生长片，引导、培养学生运用知识分析和解决实际问题。我们往往可以通过大量的练习和实践，循序渐进地使学生学会在类似的情境中运用，实现横向迁移——在同一水平上迁移。进而在不同情境中应用，实现纵向迁移——改组原有的知识结构，在不同的水平上迁移。
以上复习法，着重于先打好知识基础，再致力发展能力。
二、重视学科思想的渗透，注重思路、方法的点拨
大家可能注意到，现在的高考单纯考查知识的题目越来越少，而以知识为载体，考查学科能力、分析解决问题的能力的题目越来越多，越来越重视对学科思想的考查，所以我们教师要结合考纲、高考试题分析搞清楚本学科所要求的学科思想方法及能力要求，搞清楚近几年高考变化趋势，从而有针对性地搞好指导。在复习中，我们不能就题论题，要教会学生解决问题的方法，教会学生如何寻找解题的突破口，使学生遇到问题不慌乱，能找到问题的切入点。这种能力需要我们教师做大量的工作才能形成，所以我们教学时一定要研究学生，多听听他们的意见，对的要听，错的更要听，对答错的题要及时做出归因分析，看看是什么原因造成的。是心理障碍，还是误解题意？是暂时遗忘，还是习惯性思维？另外，还要注意解题思路、方法的巩固、强化。要精选一部分反映学科思想方法的题目进行针对性训练，让学生清楚高考需要哪些学科思想方法，高考进行过哪些考查，有怎样的发展趋势，使学生主动应用这些思想方法解决问题。
三、注意教与学的关系，体现学生主体地位
在高三阶段，我们教师在课堂上都是满堂灌，忽视学生参与，不能根据学生特点组织教学，严重挫伤学生的学习积极性，复习效率不高。通过近几年高考的总结，高考对学生独立分析解决问题能力的考查、对学生理解能力的考查、对学生创新意识等考查力度越来越大。因此，教师的作用应该是帮助、引导学生学习，教会学生学习的方法。一个高三教师能力的高低体现在如何引导学生去分析、去思考、去概括、去总结。要注意使用启发式教学，引导要到位，要有分寸，点在当点处，干脆、利落，不拖泥带水，充分节约时间，提高复习效率。
四、把握“题海”，精选试题，增强复习效率
高考是选拔性的，它全面考查学生的知识水平。这就要求教师在复习过程中，应有计划、有步骤地进行培养和训练，充分认识到习题、做题对教学内容的记忆、巩固、理解和能力培养的重要意义，但又切忌把大量的时间和精力花在漫无边际的“题海”上。强化训练不等于使用“题海”式的现成的套题，因为各套题可能有很多的重复。我们可以把各地模拟题中的好题按考点分类编辑，进行考点过关，发现问题及时查漏补缺，避免重复，又可防止知识点的遗漏。
五、调整学生状态，关注学生心理变化
作为一个高三教师，不仅仅是知识的传授者，还应该是学生的鼓励者。但遗憾的是，我们科任教师很少有时间与学生交流。学生心理素质的如何对于高考来说是至关重要的，在注重提高学生智力因素的同时，应调适学生的非智力因素，使学生在快节奏、高强度的复习过程中，能自始至终保持旺盛的精力，处于积极主动的状态。有的学生表现出焦躁现象，有的学生承受不了失败、挫折，心灰意冷，有的学生因为补差学科进步不明显而不思进取，还有的学生出现“高原现象”不能自拔。凡此种种，都需要我们的教师做认真细致的心理疏导工作，多方面、多角度地关心学生，了解学生的内心世界，想方设法增强学生的信心。
六、精心策划，狠抓落实，提高质量
时间非常宝贵，我们必须在较短的时间里，进一步落实训练的三个层面：
一要认认真真地练。规范训练，明确训练目标，在规定的时间里，做完规定的题目，一步一个脚印走下去。这个层面上要防止以下情况发生：只做完选择题了事，对于主观题则走马观花、蜻蜓点水。如文科主观题训练，学生不动笔、不构思，这样主观表述的训练就落空了。
二要有效地评讲。瞄准训练目标，从思路、方法、技巧方面，教师要认真评讲，当然，也要求学生要认真听讲。这个层面上要防止一味地同教师对答案，做对了则欢天喜地，做错了则懊恼一阵，时间一久，就会出现得失全忘的现象。
三要及时反思梳理。如果说前两个层面上大多数学生都能落实到位的话，这一个层面则为不少学生忽视。练了、讲了之后，学生要有一个反刍的过程，看看哪里出了问题，想想其中的原因，揣摩解决问题的办法。这要求我们教师要把它落实到位。
关键词：高考复习备考 策略 效率
针对当前高考试题呈题量多、覆盖面广、题目灵活、层次明显，迷惑度大、重在能力测试等特点，作为高三教师，我们在复习备考工作中，必须高度重视复习策略（复习规则、方法、技巧及其调控等）的研究和实施，以此提高复习效率。
一、重视基础，优化复习环节
高考往往注重能力考查，所以不少教师放松了对基础知识的要求，在没有抓好基础知识之前就丢开课本，盲目搞能力提高，这是一种片面的错误做法。事实上，知识和能力是不能割裂的，而是处于一个统一体的不同发展阶段。知识是能力的载体，能力源于知识，两者存在着依存和递进的关系，不可偏废。而且，高考强调能力，也绝不意味着削弱对基础知识的要求。因此，我们应多做些基础性强、比较灵活的训练题，确保基础分不丢。
在复习工作中，我们要努力矫正教学偏差，优化复习环节。我认为要采取以下复习方法：
布点：在总复习时，首先要重视课本、用好课本，抓好重视基础知识的复习，按章节进行单元过关。复习时应引导学生克服“四个一”通病：一看就懂、一听就会、一做就糟、一考就倒。
织网：通过归纳、整理，使具体的、孤立的知识组合成点——线——面相互贯通、纵横联系的网络，形成知识网络结构，使学生对学科教材有一个完整框架，知识网络有序。系统化的知识，不仅便于记忆，也容易提取和迁移。
迁移：在知识点、连接点的基础上形成知识的生长片，引导、培养学生运用知识分析和解决实际问题。我们往往可以通过大量的练习和实践，循序渐进地使学生学会在类似的情境中运用，实现横向迁移——在同一水平上迁移。进而在不同情境中应用，实现纵向迁移——改组原有的知识结构，在不同的水平上迁移。
以上复习法，着重于先打好知识基础，再致力发展能力。
二、重视学科思想的渗透，注重思路、方法的点拨
大家可能注意到，现在的高考单纯考查知识的题目越来越少，而以知识为载体，考查学科能力、分析解决问题的能力的题目越来越多，越来越重视对学科思想的考查，所以我们教师要结合考纲、高考试题分析搞清楚本学科所要求的学科思想方法及能力要求，搞清楚近几年高考变化趋势，从而有针对性地搞好指导。在复习中，我们不能就题论题，要教会学生解决问题的方法，教会学生如何寻找解题的突破口，使学生遇到问题不慌乱，能找到问题的切入点。这种能力需要我们教师做大量的工作才能形成，所以我们教学时一定要研究学生，多听听他们的意见，对的要听，错的更要听，对答错的题要及时做出归因分析，看看是什么原因造成的。是心理障碍，还是误解题意？是暂时遗忘，还是习惯性思维？另外，还要注意解题思路、方法的巩固、强化。要精选一部分反映学科思想方法的题目进行针对性训练，让学生清楚高考需要哪些学科思想方法，高考进行过哪些考查，有怎样的发展趋势，使学生主动应用这些思想方法解决问题。
三、注意教与学的关系，体现学生主体地位
在高三阶段，我们教师在课堂上都是满堂灌，忽视学生参与，不能根据学生特点组织教学，严重挫伤学生的学习积极性，复习效率不高。通过近几年高考的总结，高考对学生独立分析解决问题能力的考查、对学生理解能力的考查、对学生创新意识等考查力度越来越大。因此，教师的作用应该是帮助、引导学生学习，教会学生学习的方法。一个高三教师能力的高低体现在如何引导学生去分析、去思考、去概括、去总结。要注意使用启发式教学，引导要到位，要有分寸，点在当点处，干脆、利落，不拖泥带水，充分节约时间，提高复习效率。
四、把握“题海”，精选试题，增强复习效率
高考是选拔性的，它全面考查学生的知识水平。这就要求教师在复习过程中，应有计划、有步骤地进行培养和训练，充分认识到习题、做题对教学内容的记忆、巩固、理解和能力培养的重要意义，但又切忌把大量的时间和精力花在漫无边际的“题海”上。强化训练不等于使用“题海”式的现成的套题，因为各套题可能有很多的重复。我们可以把各地模拟题中的好题按考点分类编辑，进行考点过关，发现问题及时查漏补缺，避免重复，又可防止知识点的遗漏。
五、调整学生状态，关注学生心理变化
作为一个高三教师，不仅仅是知识的传授者，还应该是学生的鼓励者。但遗憾的是，我们科任教师很少有时间与学生交流。学生心理素质的如何对于高考来说是至关重要的，在注重提高学生智力因素的同时，应调适学生的非智力因素，使学生在快节奏、高强度的复习过程中，能自始至终保持旺盛的精力，处于积极主动的状态。有的学生表现出焦躁现象，有的学生承受不了失败、挫折，心灰意冷，有的学生因为补差学科进步不明显而不思进取，还有的学生出现“高原现象”不能自拔。凡此种种，都需要我们的教师做认真细致的心理疏导工作，多方面、多角度地关心学生，了解学生的内心世界，想方设法增强学生的信心。
六、精心策划，狠抓落实，提高质量
时间非常宝贵，我们必须在较短的时间里，进一步落实训练的三个层面：
一要认认真真地练。规范训练，明确训练目标，在规定的时间里，做完规定的题目，一步一个脚印走下去。这个层面上要防止以下情况发生：只做完选择题了事，对于主观题则走马观花、蜻蜓点水。如文科主观题训练，学生不动笔、不构思，这样主观表述的训练就落空了。
二要有效地评讲。瞄准训练目标，从思路、方法、技巧方面，教师要认真评讲，当然，也要求学生要认真听讲。这个层面上要防止一味地同教师对答案，做对了则欢天喜地，做错了则懊恼一阵，时间一久，就会出现得失全忘的现象。
三要及时反思梳理。如果说前两个层面上大多数学生都能落实到位的话，这一个层面则为不少学生忽视。练了、讲了之后，学生要有一个反刍的过程，看看哪里出了问题，想想其中的原因，揣摩解决问题的办法。这要求我们教师要把它落实到位。