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摘要：高中地理教师在教学课堂中使用情境式教学方法展开教学，可以有效激发学生的主动性，促使学生积极参与到实际教学中，大幅度提高学生的地理综合能力。以此来强化学生学习过程中的核心素养，基于此，文章将主要研究高中地理教学中核心素养的构建，并让学生充分发挥自身的主动性，促使学生更好的发展。
关键词：基于核心素养;高中地理教学;情境创设;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-143
引言
情境教学法即教师通过展示教学资源，或设计参与性更强的教学活动，将学生引入某一学习情境中的教学方法。并且在此情境内，教学知识点和情境元素密切结合，能够更直观形象地突出教学重点，加深学生对新知识的体验、感悟和理解，使学生知识运用能力得到明显提高。这一生动的教学方式也能有效提升课堂教学的趣味性，推动后续教学活动的顺利进行。
一、借助图片、视频等视觉内容创设地理情境
多媒体中生动的图片和视频功能，能够将抽象内容变得具体化，提高学生学习能动性。除了图片和视频外，也可以利用语言描绘加强学生的感知，在阅读相关材料时，让学生联系已经学过的知识，结合文字展开想象，在思考完毕之后，教师鼓励学生用自己理解的语言将地理知识形象地表达出来，从而提高其口头表达能力。因此，语言表述、图片和视频都可以在地理课堂上进行应用。比如在教学《大规模的海水运动》知识点时，教师首先要让学生知道教学的重难点，比如熟悉世界洋流的形成过程，知道其是如何进行分布的，说出一些常见的海流名称。为了提高学生的体验感，在教学导入环节，教师可以用多媒体以视频的形式展示“大西洋风暴形成的原因”，让学生形象地看到波浪、涨潮落潮、洋流等海洋活动。在他们观看完成之后，教师不需要进行详细的讲解，就可以让他们知道风力变化对于海洋的影响，比如风浪和海浪的形成过程;而在潮汐学习中，学生利用视频，结合日、月、地三者的引力作用，就会知道海水在力的作用下会周期性地发生潮涨潮落;同样，在洋流成因的讲解中，教师可以通过图片和视频的方式，让学生进行具体的理解，当看到海水随风漂流的画面时，他们就会知道这就是风海流，其他洋流同样可以采用视频这种生动的形式进行呈现。教师需要特别注意的是，课堂教学要始终将学生作为主体，多采用引导开窍的方式让他们自己突破教学重难点，同时增加实践性活动，提高其运用知识解决问题能力。
二、使用地理图表来创设体验情境
在地理图表阅读中，教师可以向学生提供景观图、地图、统计图等多种类型的地理图表，让学生从不同的角度去发现和探究地理事物的特征。比如，学生可以通过阅读景观图获取一些相关的地理事物，再比如，学生通过阅读统计图可以从中获取地理事物的数量特征。通过认真阅读这些大型地理学习图表，学生不仅可以在脑海中为自己量身创设一个体验式的地理学习活动情境，在脑海中快速准确回忆各个知识点，同时也可以培养自己的思维空间感和思维能力、观察能力与情感态度。在现代地理技术图表动画绘制操作过程中，学生不仅可以学习现代地理技术学科中一些常用的地理图表动画绘制操作技巧，而且可以加深对相关知识点的理解能力，对记忆知识点有很好的作用。对于一些学习好的学生来说，还可以在地理图表绘制过程中进一步掌握地理事物的分布特點、位置、发展规律等多项知识。因此，在体验式教学情境创设中，教师可以经常性地去使用地理图表。
三、合理设问，营造探究型情境
在情境创设中，教师可以通过教学悬念的设置，对问题情境进行营造，能以此充分激发学生好奇心，使其在探究欲的影响下主动积极地探索及发现知识，提高其学习质量。例如在“城市化”一课的教学中，其提到了：改革开放之后，深圳出现的变化显著，由以往的小渔村成了现代化的大型都市，这一具体案例曾被多个教材应用以作教学。而为帮助学生探究深圳变化的特征，教师可在展示深圳变化的对比图后，设计“深圳出现了用地、人口的哪些变化？上述变化表明了哪些现象？”等问题，鼓励学生探究分析。这样的方法能为学生提供提出自己的疑问的机会，促使他们在问题探究以及彼此合作和讨论的过程中，对城市化定义、进程特点等内容有深刻的理解。教师在课堂中合理设问不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了良好教学氛围的营造，保障了教学效果。
四、创设实践型情境
在应用实践情境探究时，教师要注意到理论与现实之间的联系。其中，实践情境探究法包含着很多的形式，教师可以带领学生去自然中感受地理环境，也可以让学生在实验中利用相关的实验器具进行实验活动，实践情境探究法的重点就是让学生正确地将理论应用到实际操作中，让学生在观察和操作中感受地理的魅力。教师在讲解完相关的地理内容后，可以发动学生进行辩论赛，让学生围绕相关的地理知识问题展开讨论，并依据自身的观点结成队伍。教师可以为学生提供实验器具，让学生以动手操作的形式来展示自己所秉持的观点。教师还可以组织学生进行情境表演，比如，让学生扮演八大行星和太阳，并且让学生编写符合地理相关知识的剧本，让学生在表演的同时加深对于知识的理解，在这一过程中，其他学生也可以实现知识的再理解，加深对于相关知识的印象。
结束语
在研究地理教育中组织创设多种体验式地理教学活动情境时，教师一定要充分发挥学生在地理学习过程中的主体地位，结合学生的地理学习思维能力特点来组织创设多种富有情趣的地理学习活动情境。在高中地理教学中，教师要极力打造课堂教学的生活化教学模式、参与式教学模式，让学生可以全程参与课堂学习。
参考文献
[1]谭娜娜，申大魁.基于核心素养的高中地理教学情境创设[J].中学教学参考，2019（31）：92-93.
[2]吴真勇.基于核心素养的高中地理课堂教学情境设计[J].新课程导学，2019（12）：98.
[3]陈召静.高中地理教学情境的创设与核心素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2018（11）：73-74.
关键词：基于核心素养;高中地理教学;情境创设;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-143
引言
情境教学法即教师通过展示教学资源，或设计参与性更强的教学活动，将学生引入某一学习情境中的教学方法。并且在此情境内，教学知识点和情境元素密切结合，能够更直观形象地突出教学重点，加深学生对新知识的体验、感悟和理解，使学生知识运用能力得到明显提高。这一生动的教学方式也能有效提升课堂教学的趣味性，推动后续教学活动的顺利进行。
一、借助图片、视频等视觉内容创设地理情境
多媒体中生动的图片和视频功能，能够将抽象内容变得具体化，提高学生学习能动性。除了图片和视频外，也可以利用语言描绘加强学生的感知，在阅读相关材料时，让学生联系已经学过的知识，结合文字展开想象，在思考完毕之后，教师鼓励学生用自己理解的语言将地理知识形象地表达出来，从而提高其口头表达能力。因此，语言表述、图片和视频都可以在地理课堂上进行应用。比如在教学《大规模的海水运动》知识点时，教师首先要让学生知道教学的重难点，比如熟悉世界洋流的形成过程，知道其是如何进行分布的，说出一些常见的海流名称。为了提高学生的体验感，在教学导入环节，教师可以用多媒体以视频的形式展示“大西洋风暴形成的原因”，让学生形象地看到波浪、涨潮落潮、洋流等海洋活动。在他们观看完成之后，教师不需要进行详细的讲解，就可以让他们知道风力变化对于海洋的影响，比如风浪和海浪的形成过程;而在潮汐学习中，学生利用视频，结合日、月、地三者的引力作用，就会知道海水在力的作用下会周期性地发生潮涨潮落;同样，在洋流成因的讲解中，教师可以通过图片和视频的方式，让学生进行具体的理解，当看到海水随风漂流的画面时，他们就会知道这就是风海流，其他洋流同样可以采用视频这种生动的形式进行呈现。教师需要特别注意的是，课堂教学要始终将学生作为主体，多采用引导开窍的方式让他们自己突破教学重难点，同时增加实践性活动，提高其运用知识解决问题能力。
二、使用地理图表来创设体验情境
在地理图表阅读中，教师可以向学生提供景观图、地图、统计图等多种类型的地理图表，让学生从不同的角度去发现和探究地理事物的特征。比如，学生可以通过阅读景观图获取一些相关的地理事物，再比如，学生通过阅读统计图可以从中获取地理事物的数量特征。通过认真阅读这些大型地理学习图表，学生不仅可以在脑海中为自己量身创设一个体验式的地理学习活动情境，在脑海中快速准确回忆各个知识点，同时也可以培养自己的思维空间感和思维能力、观察能力与情感态度。在现代地理技术图表动画绘制操作过程中，学生不仅可以学习现代地理技术学科中一些常用的地理图表动画绘制操作技巧，而且可以加深对相关知识点的理解能力，对记忆知识点有很好的作用。对于一些学习好的学生来说，还可以在地理图表绘制过程中进一步掌握地理事物的分布特點、位置、发展规律等多项知识。因此，在体验式教学情境创设中，教师可以经常性地去使用地理图表。
三、合理设问，营造探究型情境
在情境创设中，教师可以通过教学悬念的设置，对问题情境进行营造，能以此充分激发学生好奇心，使其在探究欲的影响下主动积极地探索及发现知识，提高其学习质量。例如在“城市化”一课的教学中，其提到了：改革开放之后，深圳出现的变化显著，由以往的小渔村成了现代化的大型都市，这一具体案例曾被多个教材应用以作教学。而为帮助学生探究深圳变化的特征，教师可在展示深圳变化的对比图后，设计“深圳出现了用地、人口的哪些变化？上述变化表明了哪些现象？”等问题，鼓励学生探究分析。这样的方法能为学生提供提出自己的疑问的机会，促使他们在问题探究以及彼此合作和讨论的过程中，对城市化定义、进程特点等内容有深刻的理解。教师在课堂中合理设问不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了良好教学氛围的营造，保障了教学效果。
四、创设实践型情境
在应用实践情境探究时，教师要注意到理论与现实之间的联系。其中，实践情境探究法包含着很多的形式，教师可以带领学生去自然中感受地理环境，也可以让学生在实验中利用相关的实验器具进行实验活动，实践情境探究法的重点就是让学生正确地将理论应用到实际操作中，让学生在观察和操作中感受地理的魅力。教师在讲解完相关的地理内容后，可以发动学生进行辩论赛，让学生围绕相关的地理知识问题展开讨论，并依据自身的观点结成队伍。教师可以为学生提供实验器具，让学生以动手操作的形式来展示自己所秉持的观点。教师还可以组织学生进行情境表演，比如，让学生扮演八大行星和太阳，并且让学生编写符合地理相关知识的剧本，让学生在表演的同时加深对于知识的理解，在这一过程中，其他学生也可以实现知识的再理解，加深对于相关知识的印象。
结束语
在研究地理教育中组织创设多种体验式地理教学活动情境时，教师一定要充分发挥学生在地理学习过程中的主体地位，结合学生的地理学习思维能力特点来组织创设多种富有情趣的地理学习活动情境。在高中地理教学中，教师要极力打造课堂教学的生活化教学模式、参与式教学模式，让学生可以全程参与课堂学习。
参考文献
[1]谭娜娜，申大魁.基于核心素养的高中地理教学情境创设[J].中学教学参考，2019（31）：92-93.
[2]吴真勇.基于核心素养的高中地理课堂教学情境设计[J].新课程导学，2019（12）：98.
[3]陈召静.高中地理教学情境的创设与核心素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2018（11）：73-74.