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【摘要】随着电脑、实物投影仪等先进设备步出专用教室，走入寻常班级，处在先进的设备之中的我在欣喜之余深深感到，现在的这个环境对教师提出划时代的新的要求——怎样利用好这些先进的教学辅助设备，让它们在教育教学中发挥出应有的作用？
【关键词】投影 数学 课件
相信在所有与此相关的内容中，“课件的制作与应用”是我和每一位教师相同的第一标的物，因为它具有演示的直观性、操作的便捷性、反馈的快速性、交流的互动性、针对性强等最具教学效用的特点，它能补足数学教师在教学中常出现的过程呈现不足、当堂信息互动交流缺乏、逻辑有余而生动不足等缺陷。多媒体课件在课堂教学中的积极辅助作用也逐步取得广大第一线教师的认同。
现在的课件已打破传统课件单一展现教材或教师、学生既定思维（教师所能预见）的机械式，步入了体现互动与随机性的交流式。在这里，通过与传统教法的对比进行陈述，与教师现有的技术相结合，以课件的侧重点为突破口来透视课件的效益。希望在整体解读的前提下提高教师对课件与信息技术关系的认知，使教师与设备互动，使学生与课件互动，通过课件激发学生的学习兴趣，通过课件提高教学效率，通过课件联系教师与学生的情感等，最终使课件发挥出应有的课堂辅助效能。
一、各种资料（如图片资料）的呈现
传统挂图、投影、模型等教法的等效替代？当然不是。
传统的图片一用几年甚至十几年，缺乏与学生生活实际的互动，讲解也仅仅依靠教师和学生的已有认知的枯燥陈述。
多媒体课件所呈现给学生的是与现实代生活紧密联系的图片或相关动画信息，教师对于这些信息的获得只需上网查找。在初始信息是还可以配上合适的音效，精美的背景等，所以说，多媒体课件不仅仅是传统挂图、投影、模型等教法的等效替代，它是此类传统教法的升华，具有更美观、鲜活、省时、信息量增加与时俱进的特点。只要稍具信息技术的教师都能将这些效果完美呈现。
二、出示形式的转变
传统数学课堂教学以板书为重要载体，而板书初始只能依靠教师的书写或是一些简单的线段图或是簡图等，并且是一次性演示，教学中需要重复的话就教师必须在次“劳动”，并且，教师在忙着“比划”是使没有办法去观察学生的反应的，这就对演示的教学效果极为不利。课件将要演示的板书结合色彩、图形和声音进行展示，重点鲜明突出，对学生的记忆、理解有较大的促进作用，这些环节的出示，只需要教师点击鼠标的简单操作，教师可以观察学生的反应，及时地针对问题进行讨论、讲解，或者轻松的再次演示，既省时又省力，在吸引学生的同时，提高了教学效果。
三、数学思维过程的体现
需要呈现数学的思维过程得往往是一些教学难点，用教师或学生的口述来剖析的话往往是逻辑有余形象不足，这对于形象思维占主导地位的小学生来说可能是“致命”的，只能依靠大量的重复来达到解决难点的目的，不仅降低了教学效益，还大大挫伤了学生的学习兴趣。
多媒体课件能将思维过程通过图片、动画、音效等展示在学生面前，使抽象的过程形象的化，使难理解的知识变得通俗化，提高学习的趣味，降低学习的难度;提高学习的兴趣，减少枯燥的反复;以感性的认识为基础进行练习和拓展，改善了教学环境，提高了课堂教学效益。
如：中高年级教学组合图形面积的计算，合理划分后通过动画移动、搬运、再生组合的过程展示，以及最终结果与原始图形的对比探究，对学生学习分割图形的意义与方法的掌握是一般教学方法产生的效果望尘莫及的。
四、学生反馈与预设信息的同步
通过对教材与学生现有知识和生活经验的分析，教师不难对课堂教学进行一些合理的预设，使学生的反馈与信息的呈现同步。多媒体课件通过简单的链接就能达到各种预设界面根据学生的课堂情况转换或同时迅速呈现，摆脱传统教学学中教师或不停的板书，或手忙脚乱的在一堆卡纸中挑选张贴，或匆忙的在一叠投影片中找寻放映的现象，使教师有充足的时间和精力面对学生的需要进行及时的调整。
五、学生与课件的互动交流
多媒体课件中学生思维选择性的增加能达到与课件互动的基本效果。如：在练习课的设计中可以同时呈现多个可选图形（或是gif小动画，或者一个场景中的各个小组件等），每个图形都链接着一道题目，学生可以根据自己的喜好选择图片，然后进入的相应的题目进行解答，完成后又会到主界面，进行选择。
现代教学注重学生拓展思维能力的培养，开放性题目是一项重要的培养手段，那么，根据学生思维随机呈现的课件展示所达到的互动效果是学生拓展思维的催化剂。如：低年级教学中12个苹果，（ ）个装一个袋子，可以装这样的（ ）袋。出示了12个苹果，学生可以2个装一个袋子，可以装这样的6袋。也可以是3个、4个、6个、1个、12个为一袋，在课件中，每个苹果可以根据学生的思维移动，袋子可以一个接着一个“拿”出来装苹果，根据学生的回答操作演示后，点击相应的按钮又可以返回到原始界面进行下一次的尝试。
这种在学生“指挥”下操作课件或是学生动手操作课件，对学生学习主动性的激发效果是极为明显的。课堂教学往往会事半功倍。
六、没有完美的课件，只有个性的课件
每位教师对知识的切入点不同，所需课件的侧重也会不同。对教材分析的出入，呈现出的互动效果会有出入。美术底蕴的差异，呈现出来的界面艺术程度又会有差异。教学理念、教学经验的层次各异，激发的课件效能深度各异。……
所以说，多媒体课件的优劣与教学辅助效能发挥的决定因素不仅仅是教师的信息技术能力，也就是说没有一个多媒课件是适合所有教师的完美课件，相信吗，相同的课件，在不同教师的课堂中的辅助教学效能是截然不同的。只有不断学习，从已有的各方面水平出发，不断的学习与探索，制作出的课件才能符合实际教学中各个层次的需要，在课堂中使多媒体课件展现出教师独有的个性。
无论哪个种课件都有其独具的教学魅力，教师要使自己的的实际需要加以组合应用，才能发挥对媒体课件的教学辅助效能，达到体高学生学习兴趣，提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]陆剑锋.浅析多媒体课件在小学数学课堂教学中应用误区及其解决策略[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：141-142.
上海市闵行区江川路小学
【关键词】投影 数学 课件
相信在所有与此相关的内容中，“课件的制作与应用”是我和每一位教师相同的第一标的物，因为它具有演示的直观性、操作的便捷性、反馈的快速性、交流的互动性、针对性强等最具教学效用的特点，它能补足数学教师在教学中常出现的过程呈现不足、当堂信息互动交流缺乏、逻辑有余而生动不足等缺陷。多媒体课件在课堂教学中的积极辅助作用也逐步取得广大第一线教师的认同。
现在的课件已打破传统课件单一展现教材或教师、学生既定思维（教师所能预见）的机械式，步入了体现互动与随机性的交流式。在这里，通过与传统教法的对比进行陈述，与教师现有的技术相结合，以课件的侧重点为突破口来透视课件的效益。希望在整体解读的前提下提高教师对课件与信息技术关系的认知，使教师与设备互动，使学生与课件互动，通过课件激发学生的学习兴趣，通过课件提高教学效率，通过课件联系教师与学生的情感等，最终使课件发挥出应有的课堂辅助效能。
一、各种资料（如图片资料）的呈现
传统挂图、投影、模型等教法的等效替代？当然不是。
传统的图片一用几年甚至十几年，缺乏与学生生活实际的互动，讲解也仅仅依靠教师和学生的已有认知的枯燥陈述。
多媒体课件所呈现给学生的是与现实代生活紧密联系的图片或相关动画信息，教师对于这些信息的获得只需上网查找。在初始信息是还可以配上合适的音效，精美的背景等，所以说，多媒体课件不仅仅是传统挂图、投影、模型等教法的等效替代，它是此类传统教法的升华，具有更美观、鲜活、省时、信息量增加与时俱进的特点。只要稍具信息技术的教师都能将这些效果完美呈现。
二、出示形式的转变
传统数学课堂教学以板书为重要载体，而板书初始只能依靠教师的书写或是一些简单的线段图或是簡图等，并且是一次性演示，教学中需要重复的话就教师必须在次“劳动”，并且，教师在忙着“比划”是使没有办法去观察学生的反应的，这就对演示的教学效果极为不利。课件将要演示的板书结合色彩、图形和声音进行展示，重点鲜明突出，对学生的记忆、理解有较大的促进作用，这些环节的出示，只需要教师点击鼠标的简单操作，教师可以观察学生的反应，及时地针对问题进行讨论、讲解，或者轻松的再次演示，既省时又省力，在吸引学生的同时，提高了教学效果。
三、数学思维过程的体现
需要呈现数学的思维过程得往往是一些教学难点，用教师或学生的口述来剖析的话往往是逻辑有余形象不足，这对于形象思维占主导地位的小学生来说可能是“致命”的，只能依靠大量的重复来达到解决难点的目的，不仅降低了教学效益，还大大挫伤了学生的学习兴趣。
多媒体课件能将思维过程通过图片、动画、音效等展示在学生面前，使抽象的过程形象的化，使难理解的知识变得通俗化，提高学习的趣味，降低学习的难度;提高学习的兴趣，减少枯燥的反复;以感性的认识为基础进行练习和拓展，改善了教学环境，提高了课堂教学效益。
如：中高年级教学组合图形面积的计算，合理划分后通过动画移动、搬运、再生组合的过程展示，以及最终结果与原始图形的对比探究，对学生学习分割图形的意义与方法的掌握是一般教学方法产生的效果望尘莫及的。
四、学生反馈与预设信息的同步
通过对教材与学生现有知识和生活经验的分析，教师不难对课堂教学进行一些合理的预设，使学生的反馈与信息的呈现同步。多媒体课件通过简单的链接就能达到各种预设界面根据学生的课堂情况转换或同时迅速呈现，摆脱传统教学学中教师或不停的板书，或手忙脚乱的在一堆卡纸中挑选张贴，或匆忙的在一叠投影片中找寻放映的现象，使教师有充足的时间和精力面对学生的需要进行及时的调整。
五、学生与课件的互动交流
多媒体课件中学生思维选择性的增加能达到与课件互动的基本效果。如：在练习课的设计中可以同时呈现多个可选图形（或是gif小动画，或者一个场景中的各个小组件等），每个图形都链接着一道题目，学生可以根据自己的喜好选择图片，然后进入的相应的题目进行解答，完成后又会到主界面，进行选择。
现代教学注重学生拓展思维能力的培养，开放性题目是一项重要的培养手段，那么，根据学生思维随机呈现的课件展示所达到的互动效果是学生拓展思维的催化剂。如：低年级教学中12个苹果，（ ）个装一个袋子，可以装这样的（ ）袋。出示了12个苹果，学生可以2个装一个袋子，可以装这样的6袋。也可以是3个、4个、6个、1个、12个为一袋，在课件中，每个苹果可以根据学生的思维移动，袋子可以一个接着一个“拿”出来装苹果，根据学生的回答操作演示后，点击相应的按钮又可以返回到原始界面进行下一次的尝试。
这种在学生“指挥”下操作课件或是学生动手操作课件，对学生学习主动性的激发效果是极为明显的。课堂教学往往会事半功倍。
六、没有完美的课件，只有个性的课件
每位教师对知识的切入点不同，所需课件的侧重也会不同。对教材分析的出入，呈现出的互动效果会有出入。美术底蕴的差异，呈现出来的界面艺术程度又会有差异。教学理念、教学经验的层次各异，激发的课件效能深度各异。……
所以说，多媒体课件的优劣与教学辅助效能发挥的决定因素不仅仅是教师的信息技术能力，也就是说没有一个多媒课件是适合所有教师的完美课件，相信吗，相同的课件，在不同教师的课堂中的辅助教学效能是截然不同的。只有不断学习，从已有的各方面水平出发，不断的学习与探索，制作出的课件才能符合实际教学中各个层次的需要，在课堂中使多媒体课件展现出教师独有的个性。
无论哪个种课件都有其独具的教学魅力，教师要使自己的的实际需要加以组合应用，才能发挥对媒体课件的教学辅助效能，达到体高学生学习兴趣，提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]陆剑锋.浅析多媒体课件在小学数学课堂教学中应用误区及其解决策略[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：141-142.
上海市闵行区江川路小学