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在互联网应用十分广泛的今天,计算机与人已是形影不离,人们通过上网获得大量的信息,获取大量的知识。掌握计算机知识和具有计算机应用能力是人类的第二文化,是时代的要求、形势的需要。因此,《计算机文化基础》课程是每位高职学生必须学习和掌握的基础课程之一,也是必须掌握的重要工具。
计算机作为一门重要的基础课程,目前在高职教学中的现状却不尽如人意,表现为大多数学生不太重视计算机的学习。从学生就业应聘,用人单位面试的情况反映了不少学生的基本功不够扎实,如对文档的排版、表格的制作等基本操作不能做到得心应手,快速地按要求完成任务。但可喜的是,现在许多高校已经把该课程列为学校的精品课程来建设。但如何管理学生的学习过程,提高教学质量是每一位学科教师必须深入思考和切实解决的问题。本文试图分析当前《计算机文化基础》课程的教学现状,力求从中找到解决问题的可行性对策。
一、现状分析
1.学生的信息技术素养参差不齐,给教学带来了一定的难度
由于学生来自省内各地,甚至有不少是来自其他省份,学生计算机基础知识的程度不同,学习兴趣不同,所以计算机水平参差不齐。有些学生在中学学过windows操作系统和Office办公软件,已有了一定的基础,对教师的讲解不太感兴趣,但自身学习得不够深入、理解得不够透彻;有些学生连基本的中文输入都没有学过,甚至连计算机的热启动也弄不明白,对完成教师布置的学习任务感到很吃力。如何去兼顾不同层次的学生,需要教师在教学过程中区别对待,让没有基础的学生能不断提高学习的信心,让学过的学生能不断被激发起学习兴趣。
2.学生对基础知识的学习不够重视,影响了教学质量的提高
由于学生在中学或多或少地学习过《计算机文化基础》课程的内容,因此在学生的潜意识中存在不重视学习这门课程的现象,认为这门课程自己已经学过,没有新鲜感、没有难度、更加没有挑战性;学生对课程的学习提不起兴趣,觉得上课可听可不听,甚至可上可不上,对教师的讲授不重视,没能按要求完成相应的操作练习,造成对基础知识不甚了解,基本操作的掌握不够扎实。
3.对学生学习过程管理力度不够
由于有相当部分的学生对课程不够重视,在日常的课堂教学中对教师布置的操作练习从总体的完成质量来说是不尽理想,因此要提升课堂教学效果,除了要求教师必须不断提高和完善自己的教学能力,想方设法激发学生的学习兴趣外,重要的是如何监督和管理学习过程,有效地提高教学质量。
4.设备不足,不能保障需要
近几年,各地高校不断扩招,学校规模不断扩大,但设备投入却存在滞后的现象,这也是造成学生《计算机文化基础》课程知识不扎实的原因之一。因此如何平衡扩大学校规模与设备投入不足的矛盾是各高校迫切需要解决的问题。
二、对策研究
笔者认为,以上的各种问题之中学生学习过程的管理是最重要且难度最大的,其他的问题可以通过教师的努力、政府及学校的重视加以解决。而对学生学习过程的管理与监督可通过以下途径来解决。
1.开展“合作学习”,有效提高学习质量
“合作学习”是小组或团队为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它是当前基础教育新课程改革所倡导的重要学习方式。
合作学习有以下四个主要要素:一是积极的相互支持配合;二是积极承担在完成共同任务中个人的责任;三是所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;四是对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。
合作学习要求学生做到“三会”:学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人的发言要点,对别人的发言作出评价;学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,在活动中学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。
在具体的实践过程中,合作学习可以细分为课前、课上和课后合作三个环节。
课前的合作学习主要应用于两个方面:一是学生完成课前教师布置的思考题或探索题。这可以使学生进行独立思考、自主探索,并通过分析和综合去寻找问题的答案,为新授课上的交流做好准备。二是完成上一节课布置的作业或练习。在此环节,小组各成员要互相提醒、监督和帮助其他成员按时完成教师布置的问题。对实践性强的练习,可通过结对的方法,互相演示来掌握基本的操作技巧。小组长要及时了解督促组员按要求完成相应的学习任务,并了解组员学习过程中存在的困难,及时与同伴或教师沟通,共同解决学习中遇到的问题。
课上的合作学习主要是在课堂教学过程中,教师安排一定的时间让学生对课前探讨所产生的各种观点进行充分地交流。表现是人得以发展的途径,这一环节要求学生人人都参与讨论交流。通过同桌、前后桌或小组交流能调动每一位学生,特别是学困生的发言,让每个学生都有交流的机会,人人都有表现机会,在交流中取长补短、互相借鉴、共同提高。
课后的合作学习目的是巩固所学知识,通过具体的操作练习让学生熟悉并掌握知识与技能。它与课前的合作学习密切配合,互相渗透也互相补充。
课前与课后的合作学习要充分利用现代先进的通讯工具,如电子邮件和QQ群的功能,使合作学习可以跨越空间的限制。如教师可通过QQ群发布课前思考题或探索题,使学生与学生之间可通过相应的通讯工具进行合作学习。教师与学生之间也可以利用这些工具发挥引导和解惑的作用。学生之间的合作可通过竞争、协同和角色扮演三种方式进行:(1) 竞争就是学生针对同一学习内容进行竞争性学习,看谁能够首先完成任务,并将完成的作品或解决方法以文字的形式通过邮件上传给教师或在QQ群中公布;(2) 协同就是针对同一个学习任务,通过互相讨论、互相帮助,分工合作完成;(3) 角色扮演就是让不同学生分别扮演学习者和指导者,学习者负责解答问题,指导者检查学习者是否在解题过程中有误,当学习者在解题过程中遇到困难时,指导者帮助学习者解决疑难问题,在学习过程中,所扮演的角色可以互换。通过这种形式学习的学生在帮助别人学习的同时也在帮助自己学习。
要真正发挥合作学习的效应,还应对班级进行合理分组。分组可根据学生的性别、学业能力、性格等把全班学生分成若干组,这种异质分组的方法能让学生之间有更多的机会接纳他人、共同发展。同时还要注意分工,学生之间要建立小组成员的行为规则,强调每个人应尽的责任,要互相帮助和互相促进。
2.充分发挥评价的功能,确保学习质量的提高
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。评价的方式方法有很多,针对学生的合作学习我们主要采用自评和互评的方式进行。
自评可以培养学生形成自我认识、自我反思的良好习惯。通过自评能让学生全面了解自己的学习过程,感受自己的不断成长和进步。自评可以从参与情况、合作与交流、学习动机、学习过程、学习结果等方面对自己做出评价。在具体的教学过程中可通过表格的形式,让学生对自己的学习过程作出客观的评价。
互评是学生认识、了解同伴的过程,互评中能提高与他人的沟通、交流与合作能力,学会尊重、欣赏他人,学会客观、公正地对人与对已,同时有利于形成互相学习、互相帮助的良好氛围。互评主要从学生参与是否积极、合作是否友好、合作过程承担的工作是否认真负责等方面进行。
通过合作学习可以提高学生的学习效率,培养学生良好的合作意识和学习习惯,但不是所有的学习内容都适合开展合作学习的,不一定每次课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中,教师应当根据具体的教学实际,选择那些易引起学生争论的、有探究价值的,而且是个人难于完成的内容,让学生在独立思考、自主探究的基础上通过交流形成对问题正确的认识。
合作学习在日常教学中的作用日益受到大家的重视。但是要充分发挥出它的优势,需要教师们在实践中去探索,反复地试用、修改来完善。
计算机作为一门重要的基础课程,目前在高职教学中的现状却不尽如人意,表现为大多数学生不太重视计算机的学习。从学生就业应聘,用人单位面试的情况反映了不少学生的基本功不够扎实,如对文档的排版、表格的制作等基本操作不能做到得心应手,快速地按要求完成任务。但可喜的是,现在许多高校已经把该课程列为学校的精品课程来建设。但如何管理学生的学习过程,提高教学质量是每一位学科教师必须深入思考和切实解决的问题。本文试图分析当前《计算机文化基础》课程的教学现状,力求从中找到解决问题的可行性对策。
一、现状分析
1.学生的信息技术素养参差不齐,给教学带来了一定的难度
由于学生来自省内各地,甚至有不少是来自其他省份,学生计算机基础知识的程度不同,学习兴趣不同,所以计算机水平参差不齐。有些学生在中学学过windows操作系统和Office办公软件,已有了一定的基础,对教师的讲解不太感兴趣,但自身学习得不够深入、理解得不够透彻;有些学生连基本的中文输入都没有学过,甚至连计算机的热启动也弄不明白,对完成教师布置的学习任务感到很吃力。如何去兼顾不同层次的学生,需要教师在教学过程中区别对待,让没有基础的学生能不断提高学习的信心,让学过的学生能不断被激发起学习兴趣。
2.学生对基础知识的学习不够重视,影响了教学质量的提高
由于学生在中学或多或少地学习过《计算机文化基础》课程的内容,因此在学生的潜意识中存在不重视学习这门课程的现象,认为这门课程自己已经学过,没有新鲜感、没有难度、更加没有挑战性;学生对课程的学习提不起兴趣,觉得上课可听可不听,甚至可上可不上,对教师的讲授不重视,没能按要求完成相应的操作练习,造成对基础知识不甚了解,基本操作的掌握不够扎实。
3.对学生学习过程管理力度不够
由于有相当部分的学生对课程不够重视,在日常的课堂教学中对教师布置的操作练习从总体的完成质量来说是不尽理想,因此要提升课堂教学效果,除了要求教师必须不断提高和完善自己的教学能力,想方设法激发学生的学习兴趣外,重要的是如何监督和管理学习过程,有效地提高教学质量。
4.设备不足,不能保障需要
近几年,各地高校不断扩招,学校规模不断扩大,但设备投入却存在滞后的现象,这也是造成学生《计算机文化基础》课程知识不扎实的原因之一。因此如何平衡扩大学校规模与设备投入不足的矛盾是各高校迫切需要解决的问题。
二、对策研究
笔者认为,以上的各种问题之中学生学习过程的管理是最重要且难度最大的,其他的问题可以通过教师的努力、政府及学校的重视加以解决。而对学生学习过程的管理与监督可通过以下途径来解决。
1.开展“合作学习”,有效提高学习质量
“合作学习”是小组或团队为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它是当前基础教育新课程改革所倡导的重要学习方式。
合作学习有以下四个主要要素:一是积极的相互支持配合;二是积极承担在完成共同任务中个人的责任;三是所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;四是对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。
合作学习要求学生做到“三会”:学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人的发言要点,对别人的发言作出评价;学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,在活动中学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。
在具体的实践过程中,合作学习可以细分为课前、课上和课后合作三个环节。
课前的合作学习主要应用于两个方面:一是学生完成课前教师布置的思考题或探索题。这可以使学生进行独立思考、自主探索,并通过分析和综合去寻找问题的答案,为新授课上的交流做好准备。二是完成上一节课布置的作业或练习。在此环节,小组各成员要互相提醒、监督和帮助其他成员按时完成教师布置的问题。对实践性强的练习,可通过结对的方法,互相演示来掌握基本的操作技巧。小组长要及时了解督促组员按要求完成相应的学习任务,并了解组员学习过程中存在的困难,及时与同伴或教师沟通,共同解决学习中遇到的问题。
课上的合作学习主要是在课堂教学过程中,教师安排一定的时间让学生对课前探讨所产生的各种观点进行充分地交流。表现是人得以发展的途径,这一环节要求学生人人都参与讨论交流。通过同桌、前后桌或小组交流能调动每一位学生,特别是学困生的发言,让每个学生都有交流的机会,人人都有表现机会,在交流中取长补短、互相借鉴、共同提高。
课后的合作学习目的是巩固所学知识,通过具体的操作练习让学生熟悉并掌握知识与技能。它与课前的合作学习密切配合,互相渗透也互相补充。
课前与课后的合作学习要充分利用现代先进的通讯工具,如电子邮件和QQ群的功能,使合作学习可以跨越空间的限制。如教师可通过QQ群发布课前思考题或探索题,使学生与学生之间可通过相应的通讯工具进行合作学习。教师与学生之间也可以利用这些工具发挥引导和解惑的作用。学生之间的合作可通过竞争、协同和角色扮演三种方式进行:(1) 竞争就是学生针对同一学习内容进行竞争性学习,看谁能够首先完成任务,并将完成的作品或解决方法以文字的形式通过邮件上传给教师或在QQ群中公布;(2) 协同就是针对同一个学习任务,通过互相讨论、互相帮助,分工合作完成;(3) 角色扮演就是让不同学生分别扮演学习者和指导者,学习者负责解答问题,指导者检查学习者是否在解题过程中有误,当学习者在解题过程中遇到困难时,指导者帮助学习者解决疑难问题,在学习过程中,所扮演的角色可以互换。通过这种形式学习的学生在帮助别人学习的同时也在帮助自己学习。
要真正发挥合作学习的效应,还应对班级进行合理分组。分组可根据学生的性别、学业能力、性格等把全班学生分成若干组,这种异质分组的方法能让学生之间有更多的机会接纳他人、共同发展。同时还要注意分工,学生之间要建立小组成员的行为规则,强调每个人应尽的责任,要互相帮助和互相促进。
2.充分发挥评价的功能,确保学习质量的提高
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。评价的方式方法有很多,针对学生的合作学习我们主要采用自评和互评的方式进行。
自评可以培养学生形成自我认识、自我反思的良好习惯。通过自评能让学生全面了解自己的学习过程,感受自己的不断成长和进步。自评可以从参与情况、合作与交流、学习动机、学习过程、学习结果等方面对自己做出评价。在具体的教学过程中可通过表格的形式,让学生对自己的学习过程作出客观的评价。
互评是学生认识、了解同伴的过程,互评中能提高与他人的沟通、交流与合作能力,学会尊重、欣赏他人,学会客观、公正地对人与对已,同时有利于形成互相学习、互相帮助的良好氛围。互评主要从学生参与是否积极、合作是否友好、合作过程承担的工作是否认真负责等方面进行。
通过合作学习可以提高学生的学习效率,培养学生良好的合作意识和学习习惯,但不是所有的学习内容都适合开展合作学习的,不一定每次课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中,教师应当根据具体的教学实际,选择那些易引起学生争论的、有探究价值的,而且是个人难于完成的内容,让学生在独立思考、自主探究的基础上通过交流形成对问题正确的认识。
合作学习在日常教学中的作用日益受到大家的重视。但是要充分发挥出它的优势,需要教师们在实践中去探索,反复地试用、修改来完善。