期中总结大会上，学生上台领奖的人很多，来来往往，络绎不绝。参与颁奖的人有校长、中层干部，颁奖人数不够时，普通教师也上台参与颁奖。学生应该适当鼓励，这无可厚非。坐在台上，我突然心生伤感：谁给我颁奖？找不到答案，思想却泛滥成灾：谁给教师颁奖？
　　我开始收索自己上台领奖的经历。可事与愿违，搜肠刮肚也没想到这样的美好回忆，更多关于领奖的印象还是作为学生时的记忆。自己的获奖证书不算少，“优秀通讯员”“师德标兵”“学生最满意的老师”“优秀教师”“优秀学员”，都是我成长的印记。可我为什么就没有得到过和眼前学生一样的颁奖的机会呢？闲时和同事聊起这个话题，一位同事对我说：主要是只有发奖，而没有颁奖！
　　只有发奖、没有颁奖，真是一语中的！每年各级教育行政管理部门对教师的奖励都有具体的要求。从表彰奖励称号、表彰范围、表彰奖励的条件、表彰奖励名额，到申报方法及程序都有具体的规定。可以说是高度重视、操作规范、结果公开。可惜的是，每次只是发一个文件，校长外出开会时带回几本证书。有时，学校还在全体教师会上发一下，但县里、市里发奖就这样简单地处理，总是让人感觉不伦不类。为什么就不能给予教师去县里、市里领奖的机会？为什么大张旗鼓地评选却又不大张旗鼓地颁奖呢？
　　当前，教师职业倦怠让人堪忧。从社会心理学这个角度来解读教师的职业倦怠问题可以得知，现阶段教师职业倦怠的主要原因是“尊重与自我实现”的需要得不到满足，具体说，就是教师工作缺乏成就感。而只有发奖没有颁奖的评先模式正是其中之一。个别学校之所以出现评先“轮流坐庄”的情况，形式化的评先起了推波助澜的作用。
　　应该给优秀教师大张旗鼓地颁奖。马斯洛认为，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要。大张旗鼓地颁奖不仅仅是为了让教师收获成就感，还是帮助教师实现自我的需要。不仅县级以上的教育主管部门要给优秀教师大张旗鼓地颁奖，而且学校也要利用开学典礼、期中（末）总结、教师节等时机大张旗鼓地给优秀教师颁奖。
　　我们期待着给优秀教师大张旗鼓地颁奖。