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【内容摘要】根据新课标要求，语文教学的重要内容之一便是学生的情感体验，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文的情境中去。如何才能在课堂上激发学生的情感呢？结合多年的语文教学实践，我觉得可以用借助多媒体、设置悬念、讲故事及反复朗读课文的方法来试一试。
【关键词】情感 多媒体 悬念 故事 朗读
《初中语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。在我的语文教学实践过程中，我觉得可以用以下的方法来尝试激发学生的情感：
一、借助多媒体手段营造氛围，激发学生情感
现代化教学设备的引入课堂，为语文教学中情感的培养打下了坚实的基础。在教学过程中，教师可以充分利用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，为了营造春天的感觉，可以借助多媒体播放一段春天声音的录音，用小鸟的叫声、淅沥的春雨声、潺潺的溪水声等引发学生对春天的回忆。再让学生看一段春天的视频，播放花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情，并用一首《春天在哪里》将学生的兴趣带入课文。这样，在学习课文之前，通过情境的创设，将学生的情感完全融入了课文，并同时激发了学生学习课文的兴趣。
二、设置悬念，推敲关键词，激发学生情感
古典章回小说中，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听下回分解”的悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，先请学生明确关键词“背影”，接着作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。学生刚开始时对“背影”的好奇，由于悬念的解开而深刻理解了父子间的亲情，这样的情感教育过程也很好的激发了学生的求知欲。
三、搜集与课文相关的故事，用故事的情境来激发情感
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，用极短时间，绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
四、反复朗读课文，在读中激发情感
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法，也就是说情感教育应寓于朗读训练中。文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓，或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学会更快的走入作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣，这在诗歌教学中显得尤为突出。如在教学舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，就可以请学生反复朗读，通过语音语气语调的变化对比，体会作者的情感，与作者感同身受，更好地把握诗歌的主题。在反复朗读中营造情感氛围，从而激起学生强烈的积极的审美愿望，激发学生的创造思维，培养学生正确的审美能力。
情感的激发方法需要教师的精心设计，其目的在于感染学生，唤起学生自身潜在的生活经验，唤醒心中沉睡的情感。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得了如何做人。
（作者单位：江苏省宜兴市官林第二中学）
【关键词】情感 多媒体 悬念 故事 朗读
《初中语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。在我的语文教学实践过程中，我觉得可以用以下的方法来尝试激发学生的情感：
一、借助多媒体手段营造氛围，激发学生情感
现代化教学设备的引入课堂，为语文教学中情感的培养打下了坚实的基础。在教学过程中，教师可以充分利用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，为了营造春天的感觉，可以借助多媒体播放一段春天声音的录音，用小鸟的叫声、淅沥的春雨声、潺潺的溪水声等引发学生对春天的回忆。再让学生看一段春天的视频，播放花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情，并用一首《春天在哪里》将学生的兴趣带入课文。这样，在学习课文之前，通过情境的创设，将学生的情感完全融入了课文，并同时激发了学生学习课文的兴趣。
二、设置悬念，推敲关键词，激发学生情感
古典章回小说中，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听下回分解”的悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，先请学生明确关键词“背影”，接着作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。学生刚开始时对“背影”的好奇，由于悬念的解开而深刻理解了父子间的亲情，这样的情感教育过程也很好的激发了学生的求知欲。
三、搜集与课文相关的故事，用故事的情境来激发情感
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，用极短时间，绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
四、反复朗读课文，在读中激发情感
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法，也就是说情感教育应寓于朗读训练中。文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓，或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学会更快的走入作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣，这在诗歌教学中显得尤为突出。如在教学舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，就可以请学生反复朗读，通过语音语气语调的变化对比，体会作者的情感，与作者感同身受，更好地把握诗歌的主题。在反复朗读中营造情感氛围，从而激起学生强烈的积极的审美愿望，激发学生的创造思维，培养学生正确的审美能力。
情感的激发方法需要教师的精心设计，其目的在于感染学生，唤起学生自身潜在的生活经验，唤醒心中沉睡的情感。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得了如何做人。
（作者单位：江苏省宜兴市官林第二中学）