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人们常说,良好的开端等于成功的一半,导入新课是整个教学中的一个重要环节,导入成功能集中学生的注意力,明确思维目标,激发学生好奇心,从而产生浓厚的学习兴趣与求知欲望。常见的新课导入法有以旧引新、以疑生趣、以问激思、以试促研等。
一、以旧引新
新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时,我们应该首先让学生从已知的内容出发,进行新旧对比,尝试创设解决新问题的方法,从而顺利地掌握新的学习内容。
例如在学习“分式方程的解法”时,学生已经掌握了“整式方程的解法”,为了引导学生寻找解决新问题的方法,我们给出如下设计:
1、请解下列方程:
2、比较(2)与(1)在形式上有何不同?
在完成以上讨论后,学生就能给出分式方程的解法了。
二、以疑生趣
“疑”可以激发学生好奇心,引发学习兴趣。在教学中,有意识地将“疑”放在新旧知识的矛盾冲突中,能够使学生的学习心理始终处于最佳状态。
例如在教学“直线与与圆的位置关系”内容时,采用如下设计:
请你先动手画一画,量一量(略)。然后回答有关问题:
直线和圆在什么情况下,有两个交点?什么情况下有一个交点?什么情况下没有交点?反过来呢?
通过以上讨论,学生自然掌握了直线和圆的位置关系。
三、以问激思
恰当的问题情境能激发学生思维,引导他们积极主动地思考和解决问题。
例如在教学“平行线的性质”时,采取如下设计:
如图所示是一块玻璃,AB∥CD,玻璃的下半部分打碎了,若量得上半部分中∠C=120°∠D=98°,你能知道下半部分中的∠A和∠B度数吗?
学生通过积极地进行探索,提出多种猜想,并自觉验证,证明最终获得了“平行线的性质”的全部内容。
四、以试促研
在教学中,精心设计情境,让学生通过操作等活动,发现数学,认识数学,研究数学。例如在教学“三角形的三边关系”时,按如下程序进行引导,学生学习效果就比较好。
让学生课前准备三根硬纸条(长度分别为15cm、10cm、8cm),然后进行下述活动。
1、用这三根纸条做成一个三角形
2、如果把最短的那根减去3cm或更短一些,三根纸条还能做成一个三角形吗?
这样做可以激发学生自主探究的欲望,培养其自觉研究的习惯。
新课的导入方法很多,无论用哪一种方式来导入,都应以促进学生产生学习心向、激发学生好奇心、引起学生学习兴趣为目标,使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力都得到提高,同时使学生的情感、态度、价值观也得到发展。
(作者单位:162850 内蒙古莫旗达斡尔中学)
一、以旧引新
新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时,我们应该首先让学生从已知的内容出发,进行新旧对比,尝试创设解决新问题的方法,从而顺利地掌握新的学习内容。
例如在学习“分式方程的解法”时,学生已经掌握了“整式方程的解法”,为了引导学生寻找解决新问题的方法,我们给出如下设计:
1、请解下列方程:
2、比较(2)与(1)在形式上有何不同?
在完成以上讨论后,学生就能给出分式方程的解法了。
二、以疑生趣
“疑”可以激发学生好奇心,引发学习兴趣。在教学中,有意识地将“疑”放在新旧知识的矛盾冲突中,能够使学生的学习心理始终处于最佳状态。
例如在教学“直线与与圆的位置关系”内容时,采用如下设计:
请你先动手画一画,量一量(略)。然后回答有关问题:
直线和圆在什么情况下,有两个交点?什么情况下有一个交点?什么情况下没有交点?反过来呢?
通过以上讨论,学生自然掌握了直线和圆的位置关系。
三、以问激思
恰当的问题情境能激发学生思维,引导他们积极主动地思考和解决问题。
例如在教学“平行线的性质”时,采取如下设计:
如图所示是一块玻璃,AB∥CD,玻璃的下半部分打碎了,若量得上半部分中∠C=120°∠D=98°,你能知道下半部分中的∠A和∠B度数吗?
学生通过积极地进行探索,提出多种猜想,并自觉验证,证明最终获得了“平行线的性质”的全部内容。
四、以试促研
在教学中,精心设计情境,让学生通过操作等活动,发现数学,认识数学,研究数学。例如在教学“三角形的三边关系”时,按如下程序进行引导,学生学习效果就比较好。
让学生课前准备三根硬纸条(长度分别为15cm、10cm、8cm),然后进行下述活动。
1、用这三根纸条做成一个三角形
2、如果把最短的那根减去3cm或更短一些,三根纸条还能做成一个三角形吗?
这样做可以激发学生自主探究的欲望,培养其自觉研究的习惯。
新课的导入方法很多,无论用哪一种方式来导入,都应以促进学生产生学习心向、激发学生好奇心、引起学生学习兴趣为目标,使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力都得到提高,同时使学生的情感、态度、价值观也得到发展。
(作者单位:162850 内蒙古莫旗达斡尔中学)