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摘要：现今国家对教育所培养的人才要求实现全面发展的目标，因为公民身体素质的好坏不仅影响着个人的发展，更对国家的发展产生着影响。随着“全民健身”运动的开展，高职院校内足球教学课程也随之再次被重视，并积极寻求途径对其问题进行扭转。本文以高职足球教学为主体，讨论竞争性合作学习法在高职足球教学中的应用。
关键词：竞争性合作学习法；高职院校；足球教学
一、高职足球教学的特点
新中国成立初期，国家领导人就提出要提高学生身体素质和健康状况的目标，并将体育纳入学校教学课程之中，足球运动作为体育教育中的一类，[1]因其能够磨练意志、强健体魄、改善身体机能、培养协作能力而受到高校学生的欢迎。
高职足球教学课程的开设是应学生体育锻炼需求和国家“全民健身”政策而生，相对于其他的体育运动教学，高职足球教学具有以下特点：
1.对场地和设施要求宽泛。相对于体操、篮球等运动来说，足球运动开展具有随意性，只要有一片较为开阔的空地一支足球就可以开始锻炼，这也是足球运动在不同层次的学校可以开展的原因。
2.理论与实践结合紧密。课堂上关于足球相关技巧等的理论知识十分抽象，需要在实践中逐渐去掌握感觉，才能很好的运用理论。
3.纪律要求严格。因为足球运动是一个团体的运动项目，需要大家严格遵守纪律，相互配合，因此在足球教学上对纪律的强调十分重要。
二、开设高职足球教学的意义
高职开展足球教学时间以久，2014年11月26日召開的全国校园足球电视电话会议上将足球纳入全国体育必修课，使得足球教育获得学校重视。
那么，在高职开设足球课程有怎样的意义呢？
首先，可以激发高校学生对运动的兴趣。[2]足球运动作为深受学生喜爱的运动之一，通过老师在课堂上对相关新闻与知识的讲授，可以引发学生的好奇，从而调动学生运动的兴趣。
其次，有利于提高高校学生的身体素质。据相关数据统计，我国高职学生运动量平均值不足国际标准的二分之一，身体素质也较差，造成这些问题的主要原因是缺乏大量运动的机会，足球运动向来以大运动量著称，足球教学课程的开设弥补了学生运动量不足的问题，从而锻炼了身体，提高了身体素质。
最后，有利于高职学生协同合作能力的培养。足球运动需要团队合作才能展开，高职学生可以通过足球运动学习什么是集体精神，如何与他人配合，如何做好自己的角色，怎样处理自己与他人的矛盾，集体利益与个人利益如何选择等等，对未来学生参与社会工作时融入集体起到很好的帮助作用。
三、高职足球教学现状分析
虽然高职足球教学已经存在了很长的时间，从高职足球教学的状况来看，[3]足球教学的作用并没有充分发挥，学校普遍还存在着以下的教学问题。
1.学校对体育教育重视不足，导致高职足球教学成为摆设。相对于能够进行科研研究的专业来看，体育教育一直被视为学校的附带教育，只是作为强制性要求存在在校园中，高职足球课教学在这样的环境下很难开展，逐渐变成了学生上课踢踢足球，偶尔举办一场专业间的足球赛了事，高职足球教学课程成为摆设。
2.教学方式落后，不注重能力与技术的培养。传统式的足球教学多为填鸭式，常常是教师示范、讲解-学生练习-教师纠错-学生练习-点评总结的模式，这样的教学模式作为最基础的训练是可以的，在国际足球运动上也大多不在仅仅使用这种模式，而是将其作为基础训练的方法，不能带来能力与技术的提升。
3.课程内容枯燥无味，学生缺乏兴趣。由于教学方式的落后，教师专业性的缺乏，整个足球教学内容以重复单一的训练为主，教师给予的指导非常有限，学生在重复的动作中丧失了对接受足球教学授课的兴趣，反而影响了足球运动在学生中的影响。
四、竞争性合作学习法的概念
小组合作学习法是是现今世界许多国家在学校教育中广泛应用的一种富有创新性的教学方案，而竞争性合作学习法是在小组合作的基础上引入了竞争因素。
这种学习方式具有多学科的理论支持，主要为以下几种：
教育学中双主体教学理论，它介于教师主体教学和学生主体教学理论之间，既保持了教师对教学过程的掌握权，又使学生参与到教学过程中，实现其学习的自主性。
前苏联教育家提出的“合作学习”理论，这一理论结合了心理学中同辈压力的现象，掌握了同辈融入和厌恶被排斥的原理，从主动和被动两个方面推动学生完成学习任务。
管理学中内在需求理论，工作中的激励因素在于他人对自身的认可，只有掌握了人的本质需求才能使所设计的激励方式获得更好的实践效果。
五、竞争性合作学习法在高职足球教学中的运用
竞争性合作学习法可以很好的起到激励学生转变学习态度的作用，使得学习的动力更足，在高职足球教学的实践中，本文提出以下几点教学应用方法。
1.打破传统足球教学中的个人教学单位，尝试建立小组学习。传统的足球教学的主体是单个学生，在进行学习时由于教师与学生比例差距较大，无法实现全程辅导，现将学生组织起来建立学习小组，学生的学习辅导来源扩大，使的学习的失落感减少，学习小组共同提高。
2.在教学效果考核中引入竞争性因素标准。足球运动是一项富有竞争精神的运动，[4]因此在教学结果考核方法中引进竞争因素可以很好的调动学生的拼搏精神，从而获得意想不到的效果。
3.开展小组模拟赛或对抗赛，增加竞争意识与团队意识。学生足球运动核心素养的形成是从足球运动的开展而来，而足球运动又是一项竞赛类运动，因此进行小组模拟赛和对抗赛能够很好的培养学生的竞争意识和团队合作精神。
参考文献：
[1]王大利.高校足球选修课程教育教学改革刍议[J].运动，2013
[2]李永宽.高中足球选项教学存在的问题与对策研究[J].运动，2014
[3]王大利.新形势下高校足球教学改革及对策[J].体育世界：学术版，2013
[4]张利卫.教学中如何培养学生的合作精神[J].新疆教育，2013
关键词：竞争性合作学习法；高职院校；足球教学
一、高职足球教学的特点
新中国成立初期，国家领导人就提出要提高学生身体素质和健康状况的目标，并将体育纳入学校教学课程之中，足球运动作为体育教育中的一类，[1]因其能够磨练意志、强健体魄、改善身体机能、培养协作能力而受到高校学生的欢迎。
高职足球教学课程的开设是应学生体育锻炼需求和国家“全民健身”政策而生，相对于其他的体育运动教学，高职足球教学具有以下特点：
1.对场地和设施要求宽泛。相对于体操、篮球等运动来说，足球运动开展具有随意性，只要有一片较为开阔的空地一支足球就可以开始锻炼，这也是足球运动在不同层次的学校可以开展的原因。
2.理论与实践结合紧密。课堂上关于足球相关技巧等的理论知识十分抽象，需要在实践中逐渐去掌握感觉，才能很好的运用理论。
3.纪律要求严格。因为足球运动是一个团体的运动项目，需要大家严格遵守纪律，相互配合，因此在足球教学上对纪律的强调十分重要。
二、开设高职足球教学的意义
高职开展足球教学时间以久，2014年11月26日召開的全国校园足球电视电话会议上将足球纳入全国体育必修课，使得足球教育获得学校重视。
那么，在高职开设足球课程有怎样的意义呢？
首先，可以激发高校学生对运动的兴趣。[2]足球运动作为深受学生喜爱的运动之一，通过老师在课堂上对相关新闻与知识的讲授，可以引发学生的好奇，从而调动学生运动的兴趣。
其次，有利于提高高校学生的身体素质。据相关数据统计，我国高职学生运动量平均值不足国际标准的二分之一，身体素质也较差，造成这些问题的主要原因是缺乏大量运动的机会，足球运动向来以大运动量著称，足球教学课程的开设弥补了学生运动量不足的问题，从而锻炼了身体，提高了身体素质。
最后，有利于高职学生协同合作能力的培养。足球运动需要团队合作才能展开，高职学生可以通过足球运动学习什么是集体精神，如何与他人配合，如何做好自己的角色，怎样处理自己与他人的矛盾，集体利益与个人利益如何选择等等，对未来学生参与社会工作时融入集体起到很好的帮助作用。
三、高职足球教学现状分析
虽然高职足球教学已经存在了很长的时间，从高职足球教学的状况来看，[3]足球教学的作用并没有充分发挥，学校普遍还存在着以下的教学问题。
1.学校对体育教育重视不足，导致高职足球教学成为摆设。相对于能够进行科研研究的专业来看，体育教育一直被视为学校的附带教育，只是作为强制性要求存在在校园中，高职足球课教学在这样的环境下很难开展，逐渐变成了学生上课踢踢足球，偶尔举办一场专业间的足球赛了事，高职足球教学课程成为摆设。
2.教学方式落后，不注重能力与技术的培养。传统式的足球教学多为填鸭式，常常是教师示范、讲解-学生练习-教师纠错-学生练习-点评总结的模式，这样的教学模式作为最基础的训练是可以的，在国际足球运动上也大多不在仅仅使用这种模式，而是将其作为基础训练的方法，不能带来能力与技术的提升。
3.课程内容枯燥无味，学生缺乏兴趣。由于教学方式的落后，教师专业性的缺乏，整个足球教学内容以重复单一的训练为主，教师给予的指导非常有限，学生在重复的动作中丧失了对接受足球教学授课的兴趣，反而影响了足球运动在学生中的影响。
四、竞争性合作学习法的概念
小组合作学习法是是现今世界许多国家在学校教育中广泛应用的一种富有创新性的教学方案，而竞争性合作学习法是在小组合作的基础上引入了竞争因素。
这种学习方式具有多学科的理论支持，主要为以下几种：
教育学中双主体教学理论，它介于教师主体教学和学生主体教学理论之间，既保持了教师对教学过程的掌握权，又使学生参与到教学过程中，实现其学习的自主性。
前苏联教育家提出的“合作学习”理论，这一理论结合了心理学中同辈压力的现象，掌握了同辈融入和厌恶被排斥的原理，从主动和被动两个方面推动学生完成学习任务。
管理学中内在需求理论，工作中的激励因素在于他人对自身的认可，只有掌握了人的本质需求才能使所设计的激励方式获得更好的实践效果。
五、竞争性合作学习法在高职足球教学中的运用
竞争性合作学习法可以很好的起到激励学生转变学习态度的作用，使得学习的动力更足，在高职足球教学的实践中，本文提出以下几点教学应用方法。
1.打破传统足球教学中的个人教学单位，尝试建立小组学习。传统的足球教学的主体是单个学生，在进行学习时由于教师与学生比例差距较大，无法实现全程辅导，现将学生组织起来建立学习小组，学生的学习辅导来源扩大，使的学习的失落感减少，学习小组共同提高。
2.在教学效果考核中引入竞争性因素标准。足球运动是一项富有竞争精神的运动，[4]因此在教学结果考核方法中引进竞争因素可以很好的调动学生的拼搏精神，从而获得意想不到的效果。
3.开展小组模拟赛或对抗赛，增加竞争意识与团队意识。学生足球运动核心素养的形成是从足球运动的开展而来，而足球运动又是一项竞赛类运动，因此进行小组模拟赛和对抗赛能够很好的培养学生的竞争意识和团队合作精神。
参考文献：
[1]王大利.高校足球选修课程教育教学改革刍议[J].运动，2013
[2]李永宽.高中足球选项教学存在的问题与对策研究[J].运动，2014
[3]王大利.新形势下高校足球教学改革及对策[J].体育世界：学术版，2013
[4]张利卫.教学中如何培养学生的合作精神[J].新疆教育，2013