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【摘 要】 随着教育现代化的推进，新课标背景下的高中英语有效评课走进了一个声光电综合的多彩世界。在新课标理念的指导下，我们与时俱进地从传统的评课的思想体系、方法、实现手段、教学效果和评课效果入手，悉心审视，科学“扬、弃”，继承与创新并重，把课堂评价活动真正与提升教师专业水平、提升课堂教学质量结合起来。
【关键词】 英语教学；有效评课；课堂教学；新课标
【中图分类号】 G634.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
常年耕耘在教学一线，参加或观摩过的各级各类课堂评价活动不下数百节。从级别上看，组内、校内、校际，县级、市级、省级，等等不一；从类型上看，汇报课、交流课、诊断课、探讨课、选拔课、比赛课、示范课不一而足。近30年的教学生涯，见证了我们英语教学听、评课的发展历程。从活动名称上看，开始就是简单的“听、评课”，近年来有了“观课、议课”的叫法；随着有效教学理念的传播，现在“有效评课”的提法在不少地方也得到了重视。从教学手段看，80年代多的是“一支粉笔一本书”的英语课堂教学，有时候甚至录音机、幻灯机都难得一见。渐次以来，投影仪、计算机辅助教学（当年叫CAI）、多媒体、电子白板等等逐步走进了我们的视野，我们的英语教学走进了一个声光电综合的多彩世界。拜技术所賜，三尺讲台前的黑白世界日益现代化，但是我们的听评课活动是否也同步现代化了呢？
教育的现代化首先离不开的就是教育思想或理念的现代化。作为引领国家教育现代化的标尺，现行的新课标充分体现了现代教育思想对教学实践的要求，这是时代的召唤。自然，我们的课堂评价也就应该与时俱进，在新课标理念的指导下，我们应该从传统的评课的思想体系、方法、实现手段、教学效果和评课效果等入手，悉心审视，科学“扬、弃”，继承与创新并重，把课堂评价活动真正与提升教师专业水平、提升课堂教学质量结合起来。
传统的听评课活动中，评课往往是资深教师、专家或领导的专利，作为授课主体的教师在评课过程中一定程度上失去了话语权。更由于各级各类公开课难以摆脱的功利色彩，使得教师在备课之初就要遵从已成定势的常规评价指标，揣摩评课人的个人喜好，着力于课堂的观赏性，从而使课堂教学的真实性、创造性、实效性大打折扣。认真学习新课标不难发现，新课程教学倡导的先进教学理念的核心在于学生在教学过程中的主体地位的确立，评课的最重要意义应该围绕着促进教师有效地实践这一理念。
在单肖天、刘旭光和郭英编著的《评课的新理念与有效操作》（2010）中具体提出了建立评课新理念、转变评课操作模式的几项要求：1.重新界定评课的概念，把评课从甄别、评价等管理的概念下解放出来，赋予其以教师学习和教师研究的新概念，让评课成为教师的专业生活的一部分。2.组建评课专业合作体，在做课者、评课者和学生组成的专业合作体机制上，开展日常的合作评课。3.努力消除常见的评课误区，反对形式主义和敷衍应付，力避面面俱到，泛泛而论，摆脱只看表面、不重实效的虚假上课和评课。
评课理念的问题解决只是有效评课的第一步，真正地实现有效评课还有赖于我们在以下几个方面做足功夫：
一、更新观念，作观课、议课、评课的主人
既然听评课是教师教研生活的的必不可少的一部分，我们一线教师就需要有积极地主体觉醒意识，作听评课的主人才真正体现了我们对自己专业成长的关心和对教育事业的热爱。一线教师往往承担着繁重的的日常教学工作，没有也不可能经常地请到高校或专业研究机构的专家来给自己的教学指点迷津，立足校本培训才是最经济和最有效的专业提升方式。同单位的听评课还有一个优势就是交流便捷，随时随地就可以进行。更重要的是，作为课堂的主体的学生的意见，也更能真切的反映出我们的教学实效，且这种实效既有短期的某一节课的效果反馈，更有阶段性或者长期的反馈作用。而这种长期积累下来的反馈，是我们教师专业提升的真实、可控的轨迹，更能反映出长期坚持听评课所反映的效益。
二、夯实有效评课的教育教学理论基础
没有教学实践基础的教育教学理论是空中楼阁，而没有教育教学理论基础的评课很难让人相信它是有效地评课。当我们需要对课堂教学现象进行深入理解、解释和说明的时候，当我们需要提出评判性的结论或建设性的建议时，我们平素积累的教育教学理论基础就是我们的指路明灯。
三、因势制宜，努力探索多元化的听评课指标体系
作为日常教研的一项常规工作，我们经常会遇到各级各类的听评课活动，即便从校内讲，也会有诊断课、选拔课、比赛课、交流课、探讨课、示范课等要听评的课型。有效听评课要求我们必须针对不同的课型确立不同的评价指标，从而真正听出门道、评出实效。比赛课，选拔课和示范课等需要从严把握，科学、客观和公正是必不可少的要素。诊断课、交流课和探讨课不以得分高低为主要目标，则可以有针对性的评其一点、不计其余，只要对教改有所裨益就好，特别是要着眼于点拨授课教师（特别是年轻教师）的成长空间，从而实现听评课指标体系的多元化。在培养青年教师方面，多元化评价体系的显著优势更在于其去功利化，着眼发展性以及评课效果的长期性和可持续性。
从评价维度上看，笔者认为任何课型都需要从教师、学生和课堂三个维度去考察。其突破口在于基于有效课堂的有效评课。刘益民、熊生贵、刘大春等在此基础上提出了有效课堂的核心五度：情景诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度和建构生成度（刘益民等；M，天津：天津教育出版社，2010.4）。抓住这个关键，有效评课就有了实现的可能。
新课标理念下的听评课呼唤我们立足于教师的专业技能发展、学校科研水平的发展、学生的知能发展，所以听评课的目的不应是对教师的简单考核，更在于帮助教师改进教学实践，为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析问题，探讨提高教学水平的方法，这才是评课的主要价值追求和本文写作的初衷。
【关键词】 英语教学；有效评课；课堂教学；新课标
【中图分类号】 G634.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
常年耕耘在教学一线，参加或观摩过的各级各类课堂评价活动不下数百节。从级别上看，组内、校内、校际，县级、市级、省级，等等不一；从类型上看，汇报课、交流课、诊断课、探讨课、选拔课、比赛课、示范课不一而足。近30年的教学生涯，见证了我们英语教学听、评课的发展历程。从活动名称上看，开始就是简单的“听、评课”，近年来有了“观课、议课”的叫法；随着有效教学理念的传播，现在“有效评课”的提法在不少地方也得到了重视。从教学手段看，80年代多的是“一支粉笔一本书”的英语课堂教学，有时候甚至录音机、幻灯机都难得一见。渐次以来，投影仪、计算机辅助教学（当年叫CAI）、多媒体、电子白板等等逐步走进了我们的视野，我们的英语教学走进了一个声光电综合的多彩世界。拜技术所賜，三尺讲台前的黑白世界日益现代化，但是我们的听评课活动是否也同步现代化了呢？
教育的现代化首先离不开的就是教育思想或理念的现代化。作为引领国家教育现代化的标尺，现行的新课标充分体现了现代教育思想对教学实践的要求，这是时代的召唤。自然，我们的课堂评价也就应该与时俱进，在新课标理念的指导下，我们应该从传统的评课的思想体系、方法、实现手段、教学效果和评课效果等入手，悉心审视，科学“扬、弃”，继承与创新并重，把课堂评价活动真正与提升教师专业水平、提升课堂教学质量结合起来。
传统的听评课活动中，评课往往是资深教师、专家或领导的专利，作为授课主体的教师在评课过程中一定程度上失去了话语权。更由于各级各类公开课难以摆脱的功利色彩，使得教师在备课之初就要遵从已成定势的常规评价指标，揣摩评课人的个人喜好，着力于课堂的观赏性，从而使课堂教学的真实性、创造性、实效性大打折扣。认真学习新课标不难发现，新课程教学倡导的先进教学理念的核心在于学生在教学过程中的主体地位的确立，评课的最重要意义应该围绕着促进教师有效地实践这一理念。
在单肖天、刘旭光和郭英编著的《评课的新理念与有效操作》（2010）中具体提出了建立评课新理念、转变评课操作模式的几项要求：1.重新界定评课的概念，把评课从甄别、评价等管理的概念下解放出来，赋予其以教师学习和教师研究的新概念，让评课成为教师的专业生活的一部分。2.组建评课专业合作体，在做课者、评课者和学生组成的专业合作体机制上，开展日常的合作评课。3.努力消除常见的评课误区，反对形式主义和敷衍应付，力避面面俱到，泛泛而论，摆脱只看表面、不重实效的虚假上课和评课。
评课理念的问题解决只是有效评课的第一步，真正地实现有效评课还有赖于我们在以下几个方面做足功夫：
一、更新观念，作观课、议课、评课的主人
既然听评课是教师教研生活的的必不可少的一部分，我们一线教师就需要有积极地主体觉醒意识，作听评课的主人才真正体现了我们对自己专业成长的关心和对教育事业的热爱。一线教师往往承担着繁重的的日常教学工作，没有也不可能经常地请到高校或专业研究机构的专家来给自己的教学指点迷津，立足校本培训才是最经济和最有效的专业提升方式。同单位的听评课还有一个优势就是交流便捷，随时随地就可以进行。更重要的是，作为课堂的主体的学生的意见，也更能真切的反映出我们的教学实效，且这种实效既有短期的某一节课的效果反馈，更有阶段性或者长期的反馈作用。而这种长期积累下来的反馈，是我们教师专业提升的真实、可控的轨迹，更能反映出长期坚持听评课所反映的效益。
二、夯实有效评课的教育教学理论基础
没有教学实践基础的教育教学理论是空中楼阁，而没有教育教学理论基础的评课很难让人相信它是有效地评课。当我们需要对课堂教学现象进行深入理解、解释和说明的时候，当我们需要提出评判性的结论或建设性的建议时，我们平素积累的教育教学理论基础就是我们的指路明灯。
三、因势制宜，努力探索多元化的听评课指标体系
作为日常教研的一项常规工作，我们经常会遇到各级各类的听评课活动，即便从校内讲，也会有诊断课、选拔课、比赛课、交流课、探讨课、示范课等要听评的课型。有效听评课要求我们必须针对不同的课型确立不同的评价指标，从而真正听出门道、评出实效。比赛课，选拔课和示范课等需要从严把握，科学、客观和公正是必不可少的要素。诊断课、交流课和探讨课不以得分高低为主要目标，则可以有针对性的评其一点、不计其余，只要对教改有所裨益就好，特别是要着眼于点拨授课教师（特别是年轻教师）的成长空间，从而实现听评课指标体系的多元化。在培养青年教师方面，多元化评价体系的显著优势更在于其去功利化，着眼发展性以及评课效果的长期性和可持续性。
从评价维度上看，笔者认为任何课型都需要从教师、学生和课堂三个维度去考察。其突破口在于基于有效课堂的有效评课。刘益民、熊生贵、刘大春等在此基础上提出了有效课堂的核心五度：情景诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度和建构生成度（刘益民等；M，天津：天津教育出版社，2010.4）。抓住这个关键，有效评课就有了实现的可能。
新课标理念下的听评课呼唤我们立足于教师的专业技能发展、学校科研水平的发展、学生的知能发展，所以听评课的目的不应是对教师的简单考核，更在于帮助教师改进教学实践，为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析问题，探讨提高教学水平的方法，这才是评课的主要价值追求和本文写作的初衷。