论文部分内容阅读
摘要：创新教育，是我国基础教育改革的重要方向，培养创新人才是我国基础教育的重要任务之一，本文就在中学化学教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力进行了探讨。
关键词：创新教育；创新意识；创新精神；创新能力
新的课改给化学教学带来了新的生命与活力。在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。实施创新教育，是我国基础教育改革的重要方向，培养创新人才是我国基础教育的重要任务之一。普通高中《化学课程标准》（实验）指出：“要激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”它倡导以创新为核心的素质教育，要求以培养学生综合实践能力为目的，促进学生的全面发展，从而使创新教育成为化学教学的一个重要课题。在新的课改形势下，如何在化学教学中培养学生的创新能力呢？本文谈一些想法和建议。
一、 关注学生情感，营造民主氛围，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。这样的环境，利于消除课堂过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。创新意识是属于世界观的范畴。一个人的世界观是在十七八岁的时候形成的，而这个年龄的人正是处在高中时期。不能设想一个从小没有好奇心、对新事物不敏感、对科学新发展没有兴趣、沒有批判意识、没有为事业献身精神的人，长大以后能成为一个具有创造性的人才。而人的这些可贵的精神，必须从小经过启蒙、引导、爱护、培养和发展。
（一） 培养学生的探究兴趣
“兴趣是最好的老师”只有学生对化学科学有强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
（二） 培养学生的自主能力
学生的自主学习能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。学习迁移理论认为，在课堂教学中，在教师的适当引导下，让学生自己去探索、思维，学生便能获得知此及彼、举一反三、触类旁通的学习迁移能力。
二、 鼓励学生质疑，引发探究热情，培养学生的创新精神
创新精神就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心的敢于冒险、敢于挑战的创新人格。培养学生的创新精神，不是对基础知识的否定，更不是不要基础知识的教学；创新不是异想天开，新知识的发现是在扎实的基础知识上，运用创造思维能力，通过艰苦的探索和努力才能获得。
（一） 培养学生的求知欲望
美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。由此可见，很多发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望。
（二） 培养学生的创新人格
创新人格其内涵包括创新探索的志向和责任心，追求科学的顽强毅力和坚定意志，严谨认真的科学态度和敢于冒险、挑战的献身精神。从以下方面培养学生的创新人格。
第一，教学过程中，重视德育渗透。
第二，重视化学史和当代社会问题的教学。
第三，设要求高、难度大、有一定危险性的实验。
三、 优化课堂教学，激活学习气氛，培养创新能力
广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新实践能力等形成了创新能力。创新能力是属于思维能力的范畴。心理学指明：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的高潮，一次是在十四岁，正值七年级阶段；一次是在十七岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养成的思维习惯，会与人终生相随。
（一） 培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
（二） 培养学生的创新思维
心理学家布鲁纳认为，发现学习是最佳的学习方式。所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，如果这些知识是靠自己的力量去引发出来，那么对学生来说，仍然是一种“发现”。
（三） 培养学生的实践能力
创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意与创新的桥梁。
基础教育是国家创新体系中的重要环节。教师要抓住课改的时机，转变教育观念，建立一种新的学生观。教师要培养和发展学生思维的批判性、发散性，使他们不仅能准确地掌握人类已发现的知识本身，还要使他们在课堂上、在教师的精心组织下，体会人类发现这些规律的过程，要引导学生去自学、去研究、去争论、去推进归纳、去做探索性实验。因此，中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使学生想创新、敢创新、会创新，这样就一定会涌现出许许多多的创新型人才，使我们的学校成为培养创新人才的沃土。
参考文献：
[1]毕华林.化学教育新视角[M].济南：山东教育出版社，2004.
[2]张德伟.当代教育新理念[M].北京：北京教育出版社，2005.
[3]刘知新主编.化学教学系统论[M].广西：广西教育出版社，1996.
[4]孙涛.高中化学实验教学与学生创新能力的培养[J].科学教育论坛，2005.18.2.
[5]孙建军.培养学生创新思维的高中化学教学模式研究[J].理科教学探，2006，02.
[6]谢红涛，余瑞婷.化学实验教学中学生创新能力的培养[J].高校论坛，2006年第9期.
作者简介：
梁勇，广西壮族自治区来宾市，金秀瑶族自治县民族高中。
关键词：创新教育；创新意识；创新精神；创新能力
新的课改给化学教学带来了新的生命与活力。在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。实施创新教育，是我国基础教育改革的重要方向，培养创新人才是我国基础教育的重要任务之一。普通高中《化学课程标准》（实验）指出：“要激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”它倡导以创新为核心的素质教育，要求以培养学生综合实践能力为目的，促进学生的全面发展，从而使创新教育成为化学教学的一个重要课题。在新的课改形势下，如何在化学教学中培养学生的创新能力呢？本文谈一些想法和建议。
一、 关注学生情感，营造民主氛围，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。这样的环境，利于消除课堂过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。创新意识是属于世界观的范畴。一个人的世界观是在十七八岁的时候形成的，而这个年龄的人正是处在高中时期。不能设想一个从小没有好奇心、对新事物不敏感、对科学新发展没有兴趣、沒有批判意识、没有为事业献身精神的人，长大以后能成为一个具有创造性的人才。而人的这些可贵的精神，必须从小经过启蒙、引导、爱护、培养和发展。
（一） 培养学生的探究兴趣
“兴趣是最好的老师”只有学生对化学科学有强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
（二） 培养学生的自主能力
学生的自主学习能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。学习迁移理论认为，在课堂教学中，在教师的适当引导下，让学生自己去探索、思维，学生便能获得知此及彼、举一反三、触类旁通的学习迁移能力。
二、 鼓励学生质疑，引发探究热情，培养学生的创新精神
创新精神就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心的敢于冒险、敢于挑战的创新人格。培养学生的创新精神，不是对基础知识的否定，更不是不要基础知识的教学；创新不是异想天开，新知识的发现是在扎实的基础知识上，运用创造思维能力，通过艰苦的探索和努力才能获得。
（一） 培养学生的求知欲望
美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。由此可见，很多发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望。
（二） 培养学生的创新人格
创新人格其内涵包括创新探索的志向和责任心，追求科学的顽强毅力和坚定意志，严谨认真的科学态度和敢于冒险、挑战的献身精神。从以下方面培养学生的创新人格。
第一，教学过程中，重视德育渗透。
第二，重视化学史和当代社会问题的教学。
第三，设要求高、难度大、有一定危险性的实验。
三、 优化课堂教学，激活学习气氛，培养创新能力
广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新实践能力等形成了创新能力。创新能力是属于思维能力的范畴。心理学指明：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的高潮，一次是在十四岁，正值七年级阶段；一次是在十七岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养成的思维习惯，会与人终生相随。
（一） 培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
（二） 培养学生的创新思维
心理学家布鲁纳认为，发现学习是最佳的学习方式。所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，如果这些知识是靠自己的力量去引发出来，那么对学生来说，仍然是一种“发现”。
（三） 培养学生的实践能力
创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意与创新的桥梁。
基础教育是国家创新体系中的重要环节。教师要抓住课改的时机，转变教育观念，建立一种新的学生观。教师要培养和发展学生思维的批判性、发散性，使他们不仅能准确地掌握人类已发现的知识本身，还要使他们在课堂上、在教师的精心组织下，体会人类发现这些规律的过程，要引导学生去自学、去研究、去争论、去推进归纳、去做探索性实验。因此，中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使学生想创新、敢创新、会创新，这样就一定会涌现出许许多多的创新型人才，使我们的学校成为培养创新人才的沃土。
参考文献：
[1]毕华林.化学教育新视角[M].济南：山东教育出版社，2004.
[2]张德伟.当代教育新理念[M].北京：北京教育出版社，2005.
[3]刘知新主编.化学教学系统论[M].广西：广西教育出版社，1996.
[4]孙涛.高中化学实验教学与学生创新能力的培养[J].科学教育论坛，2005.18.2.
[5]孙建军.培养学生创新思维的高中化学教学模式研究[J].理科教学探，2006，02.
[6]谢红涛，余瑞婷.化学实验教学中学生创新能力的培养[J].高校论坛，2006年第9期.
作者简介：
梁勇，广西壮族自治区来宾市，金秀瑶族自治县民族高中。