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如何让汉字教学多点“思维力”？下面，以《日月明》一课为例，浅谈怎样注重思维训练，打造指向思维的汉字教学课堂。
在《日月明》一课的学习中，学生第一次接触会意字。会意字属于“六书”中的一种，是指用两个或两个以上的独体字，根据一个字的含义组合成一个新字。会意字按照构字的数量来说，分为“二合”“三合”。“二合”就是两个字组合，意思加以組合，比如“明、男、林”等字;“三合”意思为三个字合在一起，比如“众、森”等字。如果按照构字的种类来说，又分为两种：一种是不同的字组成，比如“鲜、明”等字;一种是由相同的字组成，比如“林、从、众”等字。
开学初，学生已经在第一单元学习了一部分常用的象形字，如“日、月、田、土、人、木”等。因此，我把这一课的教学目标定位于：1. 通过自主探究，发现会意字造字规律，并能练习拼读生字;2. 感受汉字的理趣，受到传统文化的熏陶，激发学习汉字的兴趣;3. 读好歌谣，理解歌谣，背诵歌谣。为了达到这些目标，根据学生的学习能力和需求，笔者设计了这样几个教学环节。
一、在开放式导入中发现构字规律
现在的一年级学生，进入学校学习汉字时，他们不再是零起点，很多孩子在幼儿园或者家庭、社会中已经接触或认识许多汉字，有了一定的识字基础和阅读基础。因此在进行汉字教学时，我们的教学方式也应该是开放式的，在导入环节，可以联系学过的知识，结合时令、环境灵活设计语言训练和思维训练的内容。比如，本课学习“明、男、尖、尘”几个汉字的时候，我并没有把汉字直接教给学生，而是以一首歌谣导入，让学生自主探究并发现会意字构字的规律，为探究识字、迁移运用做好铺垫。
师：同学们，上课之前，我们先来欣赏一首儿歌——
江南水连天，
鱼儿味道鲜;
塞北羊儿肥，
羊儿味道美。
师：这里有两个字特别有意思，一个是“鲜”，一个是“美”。“鲜”字就是“鱼+羊”，这里有个有趣的故事。相传古时候徐州有位名人，叫彭祖，他特别会养生，会做饭。他的儿子喜欢钓鱼，彭祖怕他在水边有危险，就不许他去，可是儿子偷偷去钓鱼，还把鱼藏在羊肉里面，放在锅里煮。彭祖发现鱼和羊肉做出来的汤特别鲜美，就发明这道徐州名菜“羊方藏鱼”。“美”字就是“羊+大”，它的意思是羊长得肥肥大大就很漂亮。你看这首儿歌写得多好啊！把这两个字的意思都表达出来了。
师：你们发现“鲜”和“美”字有什么特点呢？
生：这两个字里都有“羊”字。
生：这两个字都是由两个字拼成的。
师：它们的意思有什么特点？
生：煮好的鱼很鲜美，羊肉很鲜美，合起来就更鲜美了。
生：羊很大就是美。
师：像这样把两个不同的独体字组合起来，把它们的意思也组合起来，看到原来的两个字就能猜到组成的新字的意思，这样的字叫会意字。
在导入环节，开头用一首脍炙人口的歌谣导入，从歌谣中的“鲜”和“美”字入手，让学生发现这两个字的构字特点，用这样的构字方法造出来的字叫作会意字。设置这个环节的目的，是让学生自主发现构字规律，学生对这种构字方法理解得越透彻，他们学习起课文中的生字才会更加得心应手，同样，这也是一个引导学生通过观察、比较、分析，最终得出结论的思维训练的过程。
二、在合作探究中自主识字
在学生发现了构字规律的基础上，我设计了这样一个教学环节：
师：刚才，我们已经发现一种汉字造字的规律，那么你要不要尝试一下呢？（出示字卡）先认识我们的老朋友（生认读），请你们运用这些学过的汉字朋友也来拼一拼，看看能拼出什么字。
（小组合作，拿出字卡“日、月、田、小、大、土、人、力”，拼一拼，分小组展示“明、男、尖、尘”等字，并认读）
师：除了“明、男、尖、尘”这几个字之外，你还能拼出哪些字？
（生展示“夯”字）
师：说一说你是用哪两个字拼成的？你猜猜拼的字是什么意思？
生：这个字是“大”和“力”字组成，意思是力气很大。
师：真棒，非常有创意。其实这个字念“夯”，就是用力打的意思。
（生展示三个小竖点“”）
师：说说你为什么这样拼？
生：三个小竖点“”就是很小的沙粒的意思。
……
师：传说古代的汉字都是仓颉造出来的，你们就是一个个小仓颉。用这种方法造出来的汉字很多，后来人们在生活中经过筛选，发现有些字比较好记、好认，就一直用到现在。
在这个教学环节中，通过小组合作，学生自主探究，练习用学到的构字方法，拼一拼字卡，学生兴趣盎然，在轻松的学习气氛中，拼出了课本中的生字“明、男、尖、尘”几个新字，还拼出了几个课本上没有的字，如“夯” “肋”字等等。当学生拼出“错字”的时候，其实就说明他们已经学会了这种方法，虽然拼错了，但这正是学生难能可贵的地方，说明他们懂得了造字的规律，还具有创新能力，也值得鼓励。让学生拼字的过程，就是一个自主探究的过程，也是一个思考的过程，一个训练创新思维的过程。
三、在迁移运用中巩固识字方法
学生发现了会意字、指事字的构字规律，并运用构字规律自主识字，创意拼字，在此基础上，还要在迁移运用中巩固所学：
师：老师还给你们带来了几位汉字朋友，这几个小淘气想来考考大家。看看你们能猜出它们是谁吗？
（出示“泪、休、歪”三个字）
生：“泪”字的左边是三点水，右边是“目”字，表示眼睛，眼睛里有水，就是眼泪的“泪”字。
生：“休”字的左边是单人旁，右边是一个“木”字，表示一个人靠在树下休息。
生：不正就是“歪”字。
…… 通过这个环节的练习，学生掌握和理解了这种会意字的构字方法和构字规律，能熟练掌握并运用这种构字方法自主识字，这就是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
四、在生活情境中突破识字教学难点
面对一年级的学生，怎样使得枯燥无味的汉字变得生动有趣会说话？这就要增加学习的趣味。通过故事、歌谣、游戏等创设学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，不知不觉学会方法，学习生字;同时创设学习情境，拉近学生与文本之间的距离，激发联想思维，让学生在相似的事物中产生类似、相关或者对比联想，从而降低学习难度，突破教学难点。
比如，在认识“从、众、林、森”等字的时候，我设计了一处“讲故事”的环节。
师：小朋友们学到现在，你们累了吧，老师给你们讲个故事。小明是个爱护环境的好孩子，他听爸爸说植树可以改变环境，于是就利用星期天去植树。好朋友小青听说小明去植树，也跟从（出示“从”字）小明去植树;小刚听说了，也去植树。这样，参加植树的人越来越多（出示“众”字）。一个人植了一棵树，又有一个人植了一棵树，树越来越多，就成了树林（出示“林”字）。植树的人越来越多，山上的樹越来越多，慢慢地就长成了一片大森林（出示“森”字）。
师：（点红生字）你有什么发现？
生：“从”和“众”字都是由“人”字组成的。
师：哪个字表示的人更多一点？
生：“众”字。
师：“林”和“森”哪个字表示的树木比较多？
生：“森”字。
师：像这样，把两个或两个以上相同的字组合起来，把它们的意思也组合起来，从原来的字就能猜到组成的新字的意思，这样的字也叫会意字。
……
把识字教学与情境故事结合起来，学生有了类似的情境对比，产生了相似联想，很快就记住了抽象的汉字。
在长期的自主识字教学中，如果能坚持进行这样的分析、概括、抽象、综合的思维训练，一定能提高学生的思维水平，同时提高识字教学的效率。
汉字是一种神奇的文字，它是我们祖先智慧的结晶，每一个汉字都是历史的传承，每一个汉字都有生命，每一个汉字都富含思维。怎样做好汉字的启蒙教学工作，开发学生的汉字思维，作为低年级语文老师，任重而道远。
我们要摒弃传统的汉字教学只注重单纯识记、书写的教学模式，在识字教学中教师应该引导学生发现规律、自主探究，训练学生的创新思维;在创设情境、故事识写中发展学生的联想思维;在描红仿写中引导学生观察分析、比较研究，训练学生的逻辑思维……在课堂上，让我们多给学生一些时间，多给他们一些期待，让学生绽放思维的火花。
（作者单位：徐州市睢宁县第五小学）
在《日月明》一课的学习中，学生第一次接触会意字。会意字属于“六书”中的一种，是指用两个或两个以上的独体字，根据一个字的含义组合成一个新字。会意字按照构字的数量来说，分为“二合”“三合”。“二合”就是两个字组合，意思加以組合，比如“明、男、林”等字;“三合”意思为三个字合在一起，比如“众、森”等字。如果按照构字的种类来说，又分为两种：一种是不同的字组成，比如“鲜、明”等字;一种是由相同的字组成，比如“林、从、众”等字。
开学初，学生已经在第一单元学习了一部分常用的象形字，如“日、月、田、土、人、木”等。因此，我把这一课的教学目标定位于：1. 通过自主探究，发现会意字造字规律，并能练习拼读生字;2. 感受汉字的理趣，受到传统文化的熏陶，激发学习汉字的兴趣;3. 读好歌谣，理解歌谣，背诵歌谣。为了达到这些目标，根据学生的学习能力和需求，笔者设计了这样几个教学环节。
一、在开放式导入中发现构字规律
现在的一年级学生，进入学校学习汉字时，他们不再是零起点，很多孩子在幼儿园或者家庭、社会中已经接触或认识许多汉字，有了一定的识字基础和阅读基础。因此在进行汉字教学时，我们的教学方式也应该是开放式的，在导入环节，可以联系学过的知识，结合时令、环境灵活设计语言训练和思维训练的内容。比如，本课学习“明、男、尖、尘”几个汉字的时候，我并没有把汉字直接教给学生，而是以一首歌谣导入，让学生自主探究并发现会意字构字的规律，为探究识字、迁移运用做好铺垫。
师：同学们，上课之前，我们先来欣赏一首儿歌——
江南水连天，
鱼儿味道鲜;
塞北羊儿肥，
羊儿味道美。
师：这里有两个字特别有意思，一个是“鲜”，一个是“美”。“鲜”字就是“鱼+羊”，这里有个有趣的故事。相传古时候徐州有位名人，叫彭祖，他特别会养生，会做饭。他的儿子喜欢钓鱼，彭祖怕他在水边有危险，就不许他去，可是儿子偷偷去钓鱼，还把鱼藏在羊肉里面，放在锅里煮。彭祖发现鱼和羊肉做出来的汤特别鲜美，就发明这道徐州名菜“羊方藏鱼”。“美”字就是“羊+大”，它的意思是羊长得肥肥大大就很漂亮。你看这首儿歌写得多好啊！把这两个字的意思都表达出来了。
师：你们发现“鲜”和“美”字有什么特点呢？
生：这两个字里都有“羊”字。
生：这两个字都是由两个字拼成的。
师：它们的意思有什么特点？
生：煮好的鱼很鲜美，羊肉很鲜美，合起来就更鲜美了。
生：羊很大就是美。
师：像这样把两个不同的独体字组合起来，把它们的意思也组合起来，看到原来的两个字就能猜到组成的新字的意思，这样的字叫会意字。
在导入环节，开头用一首脍炙人口的歌谣导入，从歌谣中的“鲜”和“美”字入手，让学生发现这两个字的构字特点，用这样的构字方法造出来的字叫作会意字。设置这个环节的目的，是让学生自主发现构字规律，学生对这种构字方法理解得越透彻，他们学习起课文中的生字才会更加得心应手，同样，这也是一个引导学生通过观察、比较、分析，最终得出结论的思维训练的过程。
二、在合作探究中自主识字
在学生发现了构字规律的基础上，我设计了这样一个教学环节：
师：刚才，我们已经发现一种汉字造字的规律，那么你要不要尝试一下呢？（出示字卡）先认识我们的老朋友（生认读），请你们运用这些学过的汉字朋友也来拼一拼，看看能拼出什么字。
（小组合作，拿出字卡“日、月、田、小、大、土、人、力”，拼一拼，分小组展示“明、男、尖、尘”等字，并认读）
师：除了“明、男、尖、尘”这几个字之外，你还能拼出哪些字？
（生展示“夯”字）
师：说一说你是用哪两个字拼成的？你猜猜拼的字是什么意思？
生：这个字是“大”和“力”字组成，意思是力气很大。
师：真棒，非常有创意。其实这个字念“夯”，就是用力打的意思。
（生展示三个小竖点“”）
师：说说你为什么这样拼？
生：三个小竖点“”就是很小的沙粒的意思。
……
师：传说古代的汉字都是仓颉造出来的，你们就是一个个小仓颉。用这种方法造出来的汉字很多，后来人们在生活中经过筛选，发现有些字比较好记、好认，就一直用到现在。
在这个教学环节中，通过小组合作，学生自主探究，练习用学到的构字方法，拼一拼字卡，学生兴趣盎然，在轻松的学习气氛中，拼出了课本中的生字“明、男、尖、尘”几个新字，还拼出了几个课本上没有的字，如“夯” “肋”字等等。当学生拼出“错字”的时候，其实就说明他们已经学会了这种方法，虽然拼错了，但这正是学生难能可贵的地方，说明他们懂得了造字的规律，还具有创新能力，也值得鼓励。让学生拼字的过程，就是一个自主探究的过程，也是一个思考的过程，一个训练创新思维的过程。
三、在迁移运用中巩固识字方法
学生发现了会意字、指事字的构字规律，并运用构字规律自主识字，创意拼字，在此基础上，还要在迁移运用中巩固所学：
师：老师还给你们带来了几位汉字朋友，这几个小淘气想来考考大家。看看你们能猜出它们是谁吗？
（出示“泪、休、歪”三个字）
生：“泪”字的左边是三点水，右边是“目”字，表示眼睛，眼睛里有水，就是眼泪的“泪”字。
生：“休”字的左边是单人旁，右边是一个“木”字，表示一个人靠在树下休息。
生：不正就是“歪”字。
…… 通过这个环节的练习，学生掌握和理解了这种会意字的构字方法和构字规律，能熟练掌握并运用这种构字方法自主识字，这就是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
四、在生活情境中突破识字教学难点
面对一年级的学生，怎样使得枯燥无味的汉字变得生动有趣会说话？这就要增加学习的趣味。通过故事、歌谣、游戏等创设学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，不知不觉学会方法，学习生字;同时创设学习情境，拉近学生与文本之间的距离，激发联想思维，让学生在相似的事物中产生类似、相关或者对比联想，从而降低学习难度，突破教学难点。
比如，在认识“从、众、林、森”等字的时候，我设计了一处“讲故事”的环节。
师：小朋友们学到现在，你们累了吧，老师给你们讲个故事。小明是个爱护环境的好孩子，他听爸爸说植树可以改变环境，于是就利用星期天去植树。好朋友小青听说小明去植树，也跟从（出示“从”字）小明去植树;小刚听说了，也去植树。这样，参加植树的人越来越多（出示“众”字）。一个人植了一棵树，又有一个人植了一棵树，树越来越多，就成了树林（出示“林”字）。植树的人越来越多，山上的樹越来越多，慢慢地就长成了一片大森林（出示“森”字）。
师：（点红生字）你有什么发现？
生：“从”和“众”字都是由“人”字组成的。
师：哪个字表示的人更多一点？
生：“众”字。
师：“林”和“森”哪个字表示的树木比较多？
生：“森”字。
师：像这样，把两个或两个以上相同的字组合起来，把它们的意思也组合起来，从原来的字就能猜到组成的新字的意思，这样的字也叫会意字。
……
把识字教学与情境故事结合起来，学生有了类似的情境对比，产生了相似联想，很快就记住了抽象的汉字。
在长期的自主识字教学中，如果能坚持进行这样的分析、概括、抽象、综合的思维训练，一定能提高学生的思维水平，同时提高识字教学的效率。
汉字是一种神奇的文字，它是我们祖先智慧的结晶，每一个汉字都是历史的传承，每一个汉字都有生命，每一个汉字都富含思维。怎样做好汉字的启蒙教学工作，开发学生的汉字思维，作为低年级语文老师，任重而道远。
我们要摒弃传统的汉字教学只注重单纯识记、书写的教学模式，在识字教学中教师应该引导学生发现规律、自主探究，训练学生的创新思维;在创设情境、故事识写中发展学生的联想思维;在描红仿写中引导学生观察分析、比较研究，训练学生的逻辑思维……在课堂上，让我们多给学生一些时间，多给他们一些期待，让学生绽放思维的火花。
（作者单位：徐州市睢宁县第五小学）