英语课程标准倡导任务型教学，以培养学生综合运用英语的能力。任务型的教学理念打破了英语教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式，它要求教师的教育观念和教学行为也必须发生变化，在教学中对学生进行语言指导和课程的学习指导。然而在农村初中，有相当一部分学生学习英语困难重重，如何让这部分学困生走出英语学习困境，我想我们英语教师要为“学困生”制定一些难度较低的任务，让他们在课堂上有事可做，不因为“无所事事”而放弃学习。本文以教学实践为例，论述任务型教学法在转化学困生中的运用。
　　一.利用任务型教学法来帮助学困生记忆词汇
　　词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译等各项能力的发展。英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、词汇的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的任务型教学方法了。二十世纪七十年代以来，二语习得（SLA）和认知心理学领域中关于记忆策略（vocabulary memory strategies）的实验研究和对英语词汇学习产生了积极的影响。许多研究表明任务型教学法和词汇学习具有正相关性。任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。
　　例如记忆单词，平时不是一味地要求学生读、背，而是采用任务型教学法的游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏 Turn over and say 无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。除此以外，还可以要求学生利用单词和汇编儿歌，自制谜语等。而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感受到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。因此，学习单词时教师尽可能地创设情境，让学生感知单词，理解单词。
　　二.任务型教学法运用于学困生的课堂英语教学
　　利用任务型教学法来进行分层次教学，既能满足学困生课堂的需要，又不影响非学困生的正常学习。以任务为本的学习是“在干当中学习”和“在应用中学习”。在传统的教学课堂中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。学困生常常被排斥在与学习相关的一切活动之外。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。学习困难生与学习优良学生在上课发言方面存在显著差异，而且随着年龄的增高，学习困难生在上课少发言、不发言的情况有逐步增多的趋势。教师在教学过程中，应重视他们，多给予参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台。表现是人的天性之一，人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己……。每个人都有无限的表演欲望，都能做出多样化、个性化的精彩与独特的表现。任务型教学法在课堂上为每个学生，尤其为学困生提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们在自主学习中享受到成功之乐，促使他们积极参与到完成任务的活动中去。
　　例如在学Make our world more beautiful！热身部分提供给三副图让学生编成一个完整的故事。根据教学实际情况，我给出两个不同的任务。任务一：看这三副图，发挥想象力编一个完整的故事。这个任务主要针对非学困生。任务二：看每一副图片，提出一个问题：你在图片中看到什么了？只要求说出与图相关的单词。这个任务主要针对学困生。那么课堂上的时间就不至于因为学困生达不到书本上的要求而放弃学习了。正是因为有了不同的任务，学困生和非学困生才能在同样的时间做关于同一个话题的不同任务，这样就能让学困生在轻松的氛围中获得单词和句子的积累，又不影响非学困生的稳步提高了。任务型的教学法在这个阶段保持学困生的学习热情和兴趣，让他们在运用语言中来巩固自己所学的内容。因为“任务”的存在，使得完成任务的学困生能和非学困生一样获得肯定，这样就能逐渐缩小他们和非学困生之间的距离，发挥他们的想象，体现他们的优势，同时在运用语言的过程中不断巩固所学内容。
　　三.运用任务型教学法培养学困生良好学习习惯
　　任务型教学法作为一种新的教学模式，为英语教学构建了新的教学理念，也为学困生良好学习习惯培养注入了新的活力。把它应用到学困生良好学习习惯培养领域之中，同样给学困生良好学习习惯培养开创出一片新天地。良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。教师要通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。要转化学困生还必须要有过程，而且在这个过程中学困生还要不断地向积极的方面去转变。那么这就是学习习惯的问题。学困生本身意志力都十分薄弱，如何能够长期重复地坚持下来呢？在解决学困生上课问题的同时，习惯的养成也不能少。如何能让学困生上课记笔记、课后做练习和坚持预习和复习。
　　例如在小组学习中，教师可在充分尊重学困生，鼓励其自主发展的基础上，指定学习能力强的学生适当帮助他，对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组学习时要主动帮助学困生，多给学困生发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。毕竟同伴间的协作与沟通他们最能接受，也最现实，这样可以有效弥补学困生认知上的不足。教师也要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。同伴的热心帮助、教师的适当辅导、优秀生的学习态度、情感和行为，都能启发感染学困生，使他们注意观察，学会交流，增强合作意识，同时培养学困生主动探索和善于思索的精神。有关学困生的研究表明，学习困难生的语言、数理和思维能力与优、中等生的差异最大，而观察和操作能力与优、中等生的差异最小。在小组学习中，学困生擅长的观察的优势就能得到最大可能的发展。学困生通过观察别的同学如何与人沟通、如何思考问题、解决问题等，能更容易看出自己的不足，及时改正缺点，赶上优等生。在这个过程中，不光有老师的鼓励，更有同学的掌声。这样，学困生在小组学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高。
　　任务型教学法为学困生搭起一座展示的舞台，教师走到学生中间，撑起一片最美的蓝天，与学生建立朋友式的关系，用赏识唤回学生的信心，用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识，相信那一朵朵不起眼的花儿定会在辛勤园丁的精心呵护下开得更艳、更旺！