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摘要：如果对小学语文的学习、课文的阅读充满着兴趣，那么学生自然会全身心的投入到里面，这比任何教学和学习的策略和方法都更加有效。在这种状态下，学生是主动的，充满动力的，也更能够实现和文本的直接对话，获得深入的理解。
关键词：小学语文;学习;策略;动力
据有关调查显示，小学生最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣。这种被动的学习知识和技能的方式，无法使学生在这两方面获得长远的发展。古往今来，那些在各自领域获得巨大成就的人，无不是对这个领域充满了兴趣——文学家着迷于文字与文字之间的组合所产生的奇妙火花，醉心于讲述故事，描摹事物，因而才有了一部又一部伟大的文学作品。
一、运用合作教学法，提升学生思维发散力
在教学语文的教学过程中，部分语文教师往往从固定的答案入手，开展相应的语文教学，注重让学生记忆相应的方法，并不注重培养学生的语文独立学习思维，从而导致部分学生存在严重的语文学习思维定式的状况。针对此种情境，教师应真正转变原有的授课观念，真正构建具有开放性的语文授课模式，为学生搭建自主交流的平台，真正让他们从不同的角度，阐释问题，真正达到增强学生思维发散性的目的。本文注重从合作教学的角度，进行此部分内容的授课。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生提供开放的交流空间，让学生结合个人的思维方式，阐述相应的语文学习观点，并让他们参与到其他观点的探讨中，真正让他们的思维视角更为多元，最终达到增强学生思维发散力的目的。在具体的教学过程中，教师注重以下几点。第一点，创设问题的开放性。在本文的教学过程中，教师出设如下的问题：如何从多个角度，阐释“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”第二点，划分小组。在划分小组的过程中，教师应保证：在同一个小组中，有不同思维方式的学习。这种布置的原因是为学生从不同角度探究问题，增强学生思维的发散性创造条件;也要保证：不同小组之间语文学习实力的均衡性。第三点，注重学习思维的引导。教师可以走入学生中，结合他们的课堂表现，进行针对性引导，让学生认知个人问题的同时，在改正的过程中，逐步掌握语文学习的方法。
二、采用生活教学法，培养学生正确价值观
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文深深地根植在生活中。在语文教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，开展语文授课，并在此过程中，让学生运用个人的生活感悟，构建与文本思想的连接，并在此过程中，深入解读文本内容，从而加深对生活的认知，促进学生正确价值观的形成，促进生活化教学质量的提升。
例如，在讲授《鲁滨逊漂流记》这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，即让学生充分调动个人的生活体验，将这种体验运用在提升学生的文本解读力上，并在此过程中，促进学生正确价值观的形成。在具体的教学过程中，教师让学生运用个人的生活体验，诠释如下的句子：“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。”通过和学生的交流，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“通过阅读这个句子，我联想到：在我每次没有考好时，爸爸总是安慰我说，你要学会一分为二地看待事情。通过这次考试，你可以更为全面地认知个人的学习问题，并在改正的过程中，获得更大的进步空间。与此同时，我也很理解你。因为成绩没有考好，确实会让人十分难过。我将这种认知运用到解读文本上，得出的感悟是：在生活中，我们认识事物应全面，既要了解事物的优势，又能知晓事物的不足，并在此过程中，充分运用事物的优势，弥补其中的不足。”通过运用生活教学的方式，教师让学生以生活为桥梁，构建与语文知识的连接，并在深入解读文本的过程中，反思个人的生活，从而获得新的认知，真正促进学生正确价值观的确立。
三、应用角色扮演法，提高学生文本解读力
在小学语文教学过程中，教师可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，让学生真正融入到相应的情境中，并在结合课本内容，以及个人想象的基础上，“重现”个人心中的人物角色，真正增强学生语文学习的兴趣度，倒逼他們深入解决文本，最终达到提升学生文本解读能力的目的。
例如，在讲授《穷人》这篇文章时，教师运用角色扮演的方式授课，并重点让学生阅读关于女主人公的句子，品味主人公的品格，让学生在提升个人阅读能力的同时，发挥个人的语文学习的想象力，让人物更为活灵活现地展示。教师在此，运用文字，简要介绍一位学生的表演情境。小陈扮演的是女主人公。为了更好地表现怒主人公的纠结，小陈迅速地抱起婴儿，并经过短暂的思考后，轻轻地放下。这个动作来来回回重复了五次。
总之，学生的思维能力受家庭教育、个人兴趣、遗传心理等各方面的影响，具有较强的差异性，教师在培养学生思维能力的同时，还应从学生的实际情况出发，制定差异化的培养策略，以对学生因材施教，让每一个学生都能在思维训练中完善语文知识体系，从而提升语文能力，获得较高的核心素养，以适应社会发展的要求。
参考文献：
[1]吴燕.基于核心素养的小学语文高段读写结合教学策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（03）：10.
[2]费敏.小学语文发散式阅读教学策略例谈[J].小学生（中旬刊），2021（03）：82.
广西藤县塘步镇赤水小学 苏娟
关键词：小学语文;学习;策略;动力
据有关调查显示，小学生最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣。这种被动的学习知识和技能的方式，无法使学生在这两方面获得长远的发展。古往今来，那些在各自领域获得巨大成就的人，无不是对这个领域充满了兴趣——文学家着迷于文字与文字之间的组合所产生的奇妙火花，醉心于讲述故事，描摹事物，因而才有了一部又一部伟大的文学作品。
一、运用合作教学法，提升学生思维发散力
在教学语文的教学过程中，部分语文教师往往从固定的答案入手，开展相应的语文教学，注重让学生记忆相应的方法，并不注重培养学生的语文独立学习思维，从而导致部分学生存在严重的语文学习思维定式的状况。针对此种情境，教师应真正转变原有的授课观念，真正构建具有开放性的语文授课模式，为学生搭建自主交流的平台，真正让他们从不同的角度，阐释问题，真正达到增强学生思维发散性的目的。本文注重从合作教学的角度，进行此部分内容的授课。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生提供开放的交流空间，让学生结合个人的思维方式，阐述相应的语文学习观点，并让他们参与到其他观点的探讨中，真正让他们的思维视角更为多元，最终达到增强学生思维发散力的目的。在具体的教学过程中，教师注重以下几点。第一点，创设问题的开放性。在本文的教学过程中，教师出设如下的问题：如何从多个角度，阐释“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”第二点，划分小组。在划分小组的过程中，教师应保证：在同一个小组中，有不同思维方式的学习。这种布置的原因是为学生从不同角度探究问题，增强学生思维的发散性创造条件;也要保证：不同小组之间语文学习实力的均衡性。第三点，注重学习思维的引导。教师可以走入学生中，结合他们的课堂表现，进行针对性引导，让学生认知个人问题的同时，在改正的过程中，逐步掌握语文学习的方法。
二、采用生活教学法，培养学生正确价值观
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文深深地根植在生活中。在语文教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，开展语文授课，并在此过程中，让学生运用个人的生活感悟，构建与文本思想的连接，并在此过程中，深入解读文本内容，从而加深对生活的认知，促进学生正确价值观的形成，促进生活化教学质量的提升。
例如，在讲授《鲁滨逊漂流记》这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，即让学生充分调动个人的生活体验，将这种体验运用在提升学生的文本解读力上，并在此过程中，促进学生正确价值观的形成。在具体的教学过程中，教师让学生运用个人的生活体验，诠释如下的句子：“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。”通过和学生的交流，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“通过阅读这个句子，我联想到：在我每次没有考好时，爸爸总是安慰我说，你要学会一分为二地看待事情。通过这次考试，你可以更为全面地认知个人的学习问题，并在改正的过程中，获得更大的进步空间。与此同时，我也很理解你。因为成绩没有考好，确实会让人十分难过。我将这种认知运用到解读文本上，得出的感悟是：在生活中，我们认识事物应全面，既要了解事物的优势，又能知晓事物的不足，并在此过程中，充分运用事物的优势，弥补其中的不足。”通过运用生活教学的方式，教师让学生以生活为桥梁，构建与语文知识的连接，并在深入解读文本的过程中，反思个人的生活，从而获得新的认知，真正促进学生正确价值观的确立。
三、应用角色扮演法，提高学生文本解读力
在小学语文教学过程中，教师可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，让学生真正融入到相应的情境中，并在结合课本内容，以及个人想象的基础上，“重现”个人心中的人物角色，真正增强学生语文学习的兴趣度，倒逼他們深入解决文本，最终达到提升学生文本解读能力的目的。
例如，在讲授《穷人》这篇文章时，教师运用角色扮演的方式授课，并重点让学生阅读关于女主人公的句子，品味主人公的品格，让学生在提升个人阅读能力的同时，发挥个人的语文学习的想象力，让人物更为活灵活现地展示。教师在此，运用文字，简要介绍一位学生的表演情境。小陈扮演的是女主人公。为了更好地表现怒主人公的纠结，小陈迅速地抱起婴儿，并经过短暂的思考后，轻轻地放下。这个动作来来回回重复了五次。
总之，学生的思维能力受家庭教育、个人兴趣、遗传心理等各方面的影响，具有较强的差异性，教师在培养学生思维能力的同时，还应从学生的实际情况出发，制定差异化的培养策略，以对学生因材施教，让每一个学生都能在思维训练中完善语文知识体系，从而提升语文能力，获得较高的核心素养，以适应社会发展的要求。
参考文献：
[1]吴燕.基于核心素养的小学语文高段读写结合教学策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（03）：10.
[2]费敏.小学语文发散式阅读教学策略例谈[J].小学生（中旬刊），2021（03）：82.
广西藤县塘步镇赤水小学 苏娟