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摘要:如果对小学语文的学习、课文的阅读充满着兴趣,那么学生自然会全身心的投入到里面,这比任何教学和学习的策略和方法都更加有效。在这种状态下,学生是主动的,充满动力的,也更能够实现和文本的直接对话,获得深入的理解。
关键词:小学语文;学习;策略;动力
据有关调查显示,小学生最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩,其次是为了满足父母、为了老师,只有10%是满足自己的学习兴趣。这种被动的学习知识和技能的方式,无法使学生在这两方面获得长远的发展。古往今来,那些在各自领域获得巨大成就的人,无不是对这个领域充满了兴趣——文学家着迷于文字与文字之间的组合所产生的奇妙火花,醉心于讲述故事,描摹事物,因而才有了一部又一部伟大的文学作品。
一、运用合作教学法,提升学生思维发散力
在教学语文的教学过程中,部分语文教师往往从固定的答案入手,开展相应的语文教学,注重让学生记忆相应的方法,并不注重培养学生的语文独立学习思维,从而导致部分学生存在严重的语文学习思维定式的状况。针对此种情境,教师应真正转变原有的授课观念,真正构建具有开放性的语文授课模式,为学生搭建自主交流的平台,真正让他们从不同的角度,阐释问题,真正达到增强学生思维发散性的目的。本文注重从合作教学的角度,进行此部分内容的授课。
例如,在讲授《丁香结》这篇文章时,教师运用合作教学的方式,进行此部分内容的授课,并在此过程中,真正为学生提供开放的交流空间,让学生结合个人的思维方式,阐述相应的语文学习观点,并让他们参与到其他观点的探讨中,真正让他们的思维视角更为多元,最终达到增强学生思维发散力的目的。在具体的教学过程中,教师注重以下几点。第一点,创设问题的开放性。在本文的教学过程中,教师出设如下的问题:如何从多个角度,阐释“每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不是太平淡无味了吗?”第二点,划分小组。在划分小组的过程中,教师应保证:在同一个小组中,有不同思维方式的学习。这种布置的原因是为学生从不同角度探究问题,增强学生思维的发散性创造条件;也要保证:不同小组之间语文学习实力的均衡性。第三点,注重学习思维的引导。教师可以走入学生中,结合他们的课堂表现,进行针对性引导,让学生认知个人问题的同时,在改正的过程中,逐步掌握语文学习的方法。
二、采用生活教学法,培养学生正确价值观
语文是文字化的生活,生活是情景化的语文。语文深深地根植在生活中。在语文教学的过程中,教师可以运用生活化的方式,开展语文授课,并在此过程中,让学生运用个人的生活感悟,构建与文本思想的连接,并在此过程中,深入解读文本内容,从而加深对生活的认知,促进学生正确价值观的形成,促进生活化教学质量的提升。
例如,在讲授《鲁滨逊漂流记》这部分内容时,教师可以运用生活化的方式,进行此部分内容的授课,即让学生充分调动个人的生活体验,将这种体验运用在提升学生的文本解读力上,并在此过程中,促进学生正确价值观的形成。在具体的教学过程中,教师让学生运用个人的生活体验,诠释如下的句子:“在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”通过和学生的交流,给教师印象最深的是小洛的回答。他说:“通过阅读这个句子,我联想到:在我每次没有考好时,爸爸总是安慰我说,你要学会一分为二地看待事情。通过这次考试,你可以更为全面地认知个人的学习问题,并在改正的过程中,获得更大的进步空间。与此同时,我也很理解你。因为成绩没有考好,确实会让人十分难过。我将这种认知运用到解读文本上,得出的感悟是:在生活中,我们认识事物应全面,既要了解事物的优势,又能知晓事物的不足,并在此过程中,充分运用事物的优势,弥补其中的不足。”通过运用生活教学的方式,教师让学生以生活为桥梁,构建与语文知识的连接,并在深入解读文本的过程中,反思个人的生活,从而获得新的认知,真正促进学生正确价值观的确立。
三、应用角色扮演法,提高学生文本解读力
在小学语文教学过程中,教师可以运用角色扮演的方式,进行此部分内容的授课,让学生真正融入到相应的情境中,并在结合课本内容,以及个人想象的基础上,“重现”个人心中的人物角色,真正增强学生语文学习的兴趣度,倒逼他們深入解决文本,最终达到提升学生文本解读能力的目的。
例如,在讲授《穷人》这篇文章时,教师运用角色扮演的方式授课,并重点让学生阅读关于女主人公的句子,品味主人公的品格,让学生在提升个人阅读能力的同时,发挥个人的语文学习的想象力,让人物更为活灵活现地展示。教师在此,运用文字,简要介绍一位学生的表演情境。小陈扮演的是女主人公。为了更好地表现怒主人公的纠结,小陈迅速地抱起婴儿,并经过短暂的思考后,轻轻地放下。这个动作来来回回重复了五次。
总之,学生的思维能力受家庭教育、个人兴趣、遗传心理等各方面的影响,具有较强的差异性,教师在培养学生思维能力的同时,还应从学生的实际情况出发,制定差异化的培养策略,以对学生因材施教,让每一个学生都能在思维训练中完善语文知识体系,从而提升语文能力,获得较高的核心素养,以适应社会发展的要求。
参考文献:
[1]吴燕.基于核心素养的小学语文高段读写结合教学策略研究[J].小学生(下旬刊),2021(03):10.
[2]费敏.小学语文发散式阅读教学策略例谈[J].小学生(中旬刊),2021(03):82.
广西藤县塘步镇赤水小学 苏娟
关键词:小学语文;学习;策略;动力
据有关调查显示,小学生最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩,其次是为了满足父母、为了老师,只有10%是满足自己的学习兴趣。这种被动的学习知识和技能的方式,无法使学生在这两方面获得长远的发展。古往今来,那些在各自领域获得巨大成就的人,无不是对这个领域充满了兴趣——文学家着迷于文字与文字之间的组合所产生的奇妙火花,醉心于讲述故事,描摹事物,因而才有了一部又一部伟大的文学作品。
一、运用合作教学法,提升学生思维发散力
在教学语文的教学过程中,部分语文教师往往从固定的答案入手,开展相应的语文教学,注重让学生记忆相应的方法,并不注重培养学生的语文独立学习思维,从而导致部分学生存在严重的语文学习思维定式的状况。针对此种情境,教师应真正转变原有的授课观念,真正构建具有开放性的语文授课模式,为学生搭建自主交流的平台,真正让他们从不同的角度,阐释问题,真正达到增强学生思维发散性的目的。本文注重从合作教学的角度,进行此部分内容的授课。
例如,在讲授《丁香结》这篇文章时,教师运用合作教学的方式,进行此部分内容的授课,并在此过程中,真正为学生提供开放的交流空间,让学生结合个人的思维方式,阐述相应的语文学习观点,并让他们参与到其他观点的探讨中,真正让他们的思维视角更为多元,最终达到增强学生思维发散力的目的。在具体的教学过程中,教师注重以下几点。第一点,创设问题的开放性。在本文的教学过程中,教师出设如下的问题:如何从多个角度,阐释“每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不是太平淡无味了吗?”第二点,划分小组。在划分小组的过程中,教师应保证:在同一个小组中,有不同思维方式的学习。这种布置的原因是为学生从不同角度探究问题,增强学生思维的发散性创造条件;也要保证:不同小组之间语文学习实力的均衡性。第三点,注重学习思维的引导。教师可以走入学生中,结合他们的课堂表现,进行针对性引导,让学生认知个人问题的同时,在改正的过程中,逐步掌握语文学习的方法。
二、采用生活教学法,培养学生正确价值观
语文是文字化的生活,生活是情景化的语文。语文深深地根植在生活中。在语文教学的过程中,教师可以运用生活化的方式,开展语文授课,并在此过程中,让学生运用个人的生活感悟,构建与文本思想的连接,并在此过程中,深入解读文本内容,从而加深对生活的认知,促进学生正确价值观的形成,促进生活化教学质量的提升。
例如,在讲授《鲁滨逊漂流记》这部分内容时,教师可以运用生活化的方式,进行此部分内容的授课,即让学生充分调动个人的生活体验,将这种体验运用在提升学生的文本解读力上,并在此过程中,促进学生正确价值观的形成。在具体的教学过程中,教师让学生运用个人的生活体验,诠释如下的句子:“在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”通过和学生的交流,给教师印象最深的是小洛的回答。他说:“通过阅读这个句子,我联想到:在我每次没有考好时,爸爸总是安慰我说,你要学会一分为二地看待事情。通过这次考试,你可以更为全面地认知个人的学习问题,并在改正的过程中,获得更大的进步空间。与此同时,我也很理解你。因为成绩没有考好,确实会让人十分难过。我将这种认知运用到解读文本上,得出的感悟是:在生活中,我们认识事物应全面,既要了解事物的优势,又能知晓事物的不足,并在此过程中,充分运用事物的优势,弥补其中的不足。”通过运用生活教学的方式,教师让学生以生活为桥梁,构建与语文知识的连接,并在深入解读文本的过程中,反思个人的生活,从而获得新的认知,真正促进学生正确价值观的确立。
三、应用角色扮演法,提高学生文本解读力
在小学语文教学过程中,教师可以运用角色扮演的方式,进行此部分内容的授课,让学生真正融入到相应的情境中,并在结合课本内容,以及个人想象的基础上,“重现”个人心中的人物角色,真正增强学生语文学习的兴趣度,倒逼他們深入解决文本,最终达到提升学生文本解读能力的目的。
例如,在讲授《穷人》这篇文章时,教师运用角色扮演的方式授课,并重点让学生阅读关于女主人公的句子,品味主人公的品格,让学生在提升个人阅读能力的同时,发挥个人的语文学习的想象力,让人物更为活灵活现地展示。教师在此,运用文字,简要介绍一位学生的表演情境。小陈扮演的是女主人公。为了更好地表现怒主人公的纠结,小陈迅速地抱起婴儿,并经过短暂的思考后,轻轻地放下。这个动作来来回回重复了五次。
总之,学生的思维能力受家庭教育、个人兴趣、遗传心理等各方面的影响,具有较强的差异性,教师在培养学生思维能力的同时,还应从学生的实际情况出发,制定差异化的培养策略,以对学生因材施教,让每一个学生都能在思维训练中完善语文知识体系,从而提升语文能力,获得较高的核心素养,以适应社会发展的要求。
参考文献:
[1]吴燕.基于核心素养的小学语文高段读写结合教学策略研究[J].小学生(下旬刊),2021(03):10.
[2]费敏.小学语文发散式阅读教学策略例谈[J].小学生(中旬刊),2021(03):82.
广西藤县塘步镇赤水小学 苏娟