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摘要：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”思考是学习能力不断获得成长的核心力量，是学生走向自主学习的必经之路。故而，数学教学需要思考的加入，教师需要不断培养学生的思考力，让学生在思考的环境中增强数学思维，发展数学自主学习能力，提高数学问题解决能力。那么，如何培养学生数学思考力呢？本文以“问题”为关键词，探究了培养思考力的数学教学策略。
关键词：小学 数学 问题 思考力
毋庸置疑，数学是充满智慧的逻辑性学科，抽象描述了数量关系、空间关系以及数学与生活的关系，数学语言更是经过思维加工的数学现象的概括与总结。从整体来看，数学是思考的产物，人类经过不断的思考，发现并归纳出了数学知识。故而，数学的学习也应该从思考开始，而“学无所疑而不思”，问题是打開思考魔盒的“神奇之手”。所以，在思考力培养的数学教学中，问题扮演了重要的角色，教师要学会结合“问题”教学，不断启发、调动学生的思维，提高思维的活跃度，从而产生关于数学的思考，潜移默化中生成并发展数学思考力，最终形成数学终身学习能力。那么，具体该如何应用问题展开关于思考力培养的教学呢？结合多年教学经验，我提出了一些建议：
一、提出问题，培养思考意识
小学阶段，由于儿童的认知发展不够完善，教师习惯采用“讲授式”教学法，将知识准确、直观地传递给学生，虽然数学认知获得了发展，但是学生却养成了被动学习知识的坏习惯，将数学学习全然推卸给教师，自己做了“闲散神仙”。可是，学习是为自己而学，学生终究要学会自主思考，这样的数学学习才有意义。故而，小学数学课堂上教师不应该一味地讲述，而应该适当融入符合儿童思维的问题，启发、引导学生思考，潜移默化中培养儿童思考的意识，从而不断提高思考能力。
例如，在教学“数学广角——搭配（一）”时，本节课侧重于“排列规律”的探寻，面对规律探寻，我在讲述知识的基础上融入了一些简单问题，诱发学生思考，让学生感受思考的魅力，建立数学思考的自信心，从而培养思考意识，提高思考能力。问题如下：
1.一把密码锁由1、2、3三个数字中的两个数学组合而成，密码可能是多少？
2.1、2、3一共能组成几个两位数？
3.怎么才能又快、又准的找出1、2、3可能的组合方式？
在问题的引导下，学生主动思考，动手探索，体验学习了排列规律的相关知识，同时感受到了思考的生命力，培养了思考意识。故而，教师提出一些问题有助于学生培养数学思考力。
二、鼓励质疑，树立思考精神
思考是一种理性探索精神，小学生主要依赖感性思维获取对于世界的认知，故而思考精神较为薄弱。然而，没有思考精神，学生也就不会形成思考力。所以，小学数学课堂上教师要引导学生树立思考精神。那么，如何树立思考精神呢？问题教学导向下教师可以鼓励学生质疑，让学生主动发现、提出并参与解决问题，享受关注的目光和成功的喜悦，从而认识思考的重要意义，树立思考精神，培养思考能力。
例如，在教学“数学广角——植树问题”时，由于植树问题对逻辑思维能力要求较高，理性思考较薄弱的儿童容易产生认知冲突。利用这一特点，我组织了“鼓励质疑”的教学活动，引导学生大胆提出问题，从而诱发思考动机，树立思考精神。比如，“相邻上下两层楼梯间有22级台阶，从一楼到五楼一共爬多少级台阶？”面对这这一问题的解题过程，许多同学提出了质疑：为什么要用“5-1”，一楼到五楼不是5层吗？根据质疑，我融入了一个爬楼梯的真实场景，将实际情况与数学问题结合起来诱导学生思考，发现真相并解决认知障碍。在提出质疑、解决问题的过程中学生树立了思考、探究精神，提高了思考能力。故而，鼓励质疑有助于学生培养数学思考力。
三、探索问题，锻炼思考能力
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”人生就是一场漫长的思考、求索之路，数学学习的生涯又何尝不是？无数的数学家经过漫长岁月的问题探索“熬制”了数学智慧，故而问题探索是数学生命的根源。也因此，探索问题也是学生强壮数学思考力，发展数学智慧的捷径。所以，教师要学会引导学生探索问题，让学生在求索的过程中开动脑筋，活跃思维，从而锻炼思考能力，增强数学思考力。
例如，在教学“因数与倍数”时，我组织了问题探索活动，引导学生自主探索因数与倍数知识，经历一系列思维活动过程，从而锻炼思考能力。具体来说：首先，将班级学生分成几个小组，建立合作学习环境;其次，布置探索问题，如：什么是倍数？之后，小组就问题展开探索、分析。在探索的过程中，学生之间相互交流，发现了找一个数倍数的方法，发现了倍数的一些特点，潜移默化中提高了思考能力。故而，探索问题是学生不断发展思考力的重要教学策略。
总之，问题与思考相生相伴，有问题的地方必然会出现思考，有思考的地方也会见到问题。所以，教师要学会运用问题教学，诱导学生不断参与思维加工，逐渐提高数学思考力。
参考文献：
【1】潘霞.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力[J].读写算（教育教学研究），2015，（33）：162-162.
【2】李汉英.探讨如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力[J].课程教育研究，2017，（11）：62
关键词：小学 数学 问题 思考力
毋庸置疑，数学是充满智慧的逻辑性学科，抽象描述了数量关系、空间关系以及数学与生活的关系，数学语言更是经过思维加工的数学现象的概括与总结。从整体来看，数学是思考的产物，人类经过不断的思考，发现并归纳出了数学知识。故而，数学的学习也应该从思考开始，而“学无所疑而不思”，问题是打開思考魔盒的“神奇之手”。所以，在思考力培养的数学教学中，问题扮演了重要的角色，教师要学会结合“问题”教学，不断启发、调动学生的思维，提高思维的活跃度，从而产生关于数学的思考，潜移默化中生成并发展数学思考力，最终形成数学终身学习能力。那么，具体该如何应用问题展开关于思考力培养的教学呢？结合多年教学经验，我提出了一些建议：
一、提出问题，培养思考意识
小学阶段，由于儿童的认知发展不够完善，教师习惯采用“讲授式”教学法，将知识准确、直观地传递给学生，虽然数学认知获得了发展，但是学生却养成了被动学习知识的坏习惯，将数学学习全然推卸给教师，自己做了“闲散神仙”。可是，学习是为自己而学，学生终究要学会自主思考，这样的数学学习才有意义。故而，小学数学课堂上教师不应该一味地讲述，而应该适当融入符合儿童思维的问题，启发、引导学生思考，潜移默化中培养儿童思考的意识，从而不断提高思考能力。
例如，在教学“数学广角——搭配（一）”时，本节课侧重于“排列规律”的探寻，面对规律探寻，我在讲述知识的基础上融入了一些简单问题，诱发学生思考，让学生感受思考的魅力，建立数学思考的自信心，从而培养思考意识，提高思考能力。问题如下：
1.一把密码锁由1、2、3三个数字中的两个数学组合而成，密码可能是多少？
2.1、2、3一共能组成几个两位数？
3.怎么才能又快、又准的找出1、2、3可能的组合方式？
在问题的引导下，学生主动思考，动手探索，体验学习了排列规律的相关知识，同时感受到了思考的生命力，培养了思考意识。故而，教师提出一些问题有助于学生培养数学思考力。
二、鼓励质疑，树立思考精神
思考是一种理性探索精神，小学生主要依赖感性思维获取对于世界的认知，故而思考精神较为薄弱。然而，没有思考精神，学生也就不会形成思考力。所以，小学数学课堂上教师要引导学生树立思考精神。那么，如何树立思考精神呢？问题教学导向下教师可以鼓励学生质疑，让学生主动发现、提出并参与解决问题，享受关注的目光和成功的喜悦，从而认识思考的重要意义，树立思考精神，培养思考能力。
例如，在教学“数学广角——植树问题”时，由于植树问题对逻辑思维能力要求较高，理性思考较薄弱的儿童容易产生认知冲突。利用这一特点，我组织了“鼓励质疑”的教学活动，引导学生大胆提出问题，从而诱发思考动机，树立思考精神。比如，“相邻上下两层楼梯间有22级台阶，从一楼到五楼一共爬多少级台阶？”面对这这一问题的解题过程，许多同学提出了质疑：为什么要用“5-1”，一楼到五楼不是5层吗？根据质疑，我融入了一个爬楼梯的真实场景，将实际情况与数学问题结合起来诱导学生思考，发现真相并解决认知障碍。在提出质疑、解决问题的过程中学生树立了思考、探究精神，提高了思考能力。故而，鼓励质疑有助于学生培养数学思考力。
三、探索问题，锻炼思考能力
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”人生就是一场漫长的思考、求索之路，数学学习的生涯又何尝不是？无数的数学家经过漫长岁月的问题探索“熬制”了数学智慧，故而问题探索是数学生命的根源。也因此，探索问题也是学生强壮数学思考力，发展数学智慧的捷径。所以，教师要学会引导学生探索问题，让学生在求索的过程中开动脑筋，活跃思维，从而锻炼思考能力，增强数学思考力。
例如，在教学“因数与倍数”时，我组织了问题探索活动，引导学生自主探索因数与倍数知识，经历一系列思维活动过程，从而锻炼思考能力。具体来说：首先，将班级学生分成几个小组，建立合作学习环境;其次，布置探索问题，如：什么是倍数？之后，小组就问题展开探索、分析。在探索的过程中，学生之间相互交流，发现了找一个数倍数的方法，发现了倍数的一些特点，潜移默化中提高了思考能力。故而，探索问题是学生不断发展思考力的重要教学策略。
总之，问题与思考相生相伴，有问题的地方必然会出现思考，有思考的地方也会见到问题。所以，教师要学会运用问题教学，诱导学生不断参与思维加工，逐渐提高数学思考力。
参考文献：
【1】潘霞.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力[J].读写算（教育教学研究），2015，（33）：162-162.
【2】李汉英.探讨如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力[J].课程教育研究，2017，（11）：62