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摘 要： 学生的积极心理，在初中思想品德课教学中起着至关重要的作用。但在实际教学过程中，有些思想品德课教师却忽视了学生积极心理的建构，教育教学效果不尽如人意。新课改革背景下的思想品德课教学中，教师应如何建构学生的积极心理呢？
关键词： 积极心理 思品教学 建构方法
经常有思品课教师在教学实践中发出这样的感叹：“这个问题我都讲了若干遍了，可学生还是掌握不了，不知是怎么回事……”笔者以为这固然与教师的“讲”有关，更直接的原因是学生没有形成积极的学习心理。
什么是积极心理？心理学认为，人的情绪表现为两种：一种是积极的，当人的情绪处于积极状态时，人的各方面机能就会处于亢奋状态；另一种是消极的，当人的情绪处于消极状态时，人的各方面机能就会处于抑制状态，不利于接受新事物。“建构学生的积极心理”正是基于这一心理学原理而提出的。
在思品课堂，教师要千方百计地使学生的情绪处于欢喜、愉悦、向上的状态，激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气，尽力使学生的记忆、理解、分析和应用能力特别是实践、创新能力进入最佳状态。成功学的始祖拿破仑·希尔说：“一个人能否成功，关键在于他的心态。”就学生而言，学生自身潜力能否发挥，素质能否提高，关键在于有没有积极心理。学生的积极心理集中表现为乐学、好学、要学，敢于苦学、善于苦学。教师要成功地完成教学目标，不仅要使学生明确“学什么”、“怎样学”，更重要的是要建构学生的积极心理。
一、树立新理念
建构学生的积极心理，其实质是要唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。培养学生良好、积极的心态，首先要求教师树立正确的学生观、教学观。
（一）学生主体观。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心理，教师必须充分发挥学生的主体性，挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观。为此，教师应特别注意克服下列错误的观念与做法：一是无视学生的主动性，把学生纯粹当“观众”；二是只重视对学生现实状态的评价，而忽视学生潜在的发展可能性；三是无视学生的差异性。
（二）平等教学观。
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力营造民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而积极思考、大胆质疑；感受到教师热切的希望，进而体验成功的愉悦。
（三）时间效益观。
学生已经听懂了的，不讲；学生已经学会了的，不练；可说可不说的话，不说。树立时间效益观，走“内部挖潜”的内涵发展之路，这对建构学生的积极心理，起着潜移默化的作用。
二、整合课堂教学资源
（一）激情取信。
在课堂教学中，要建构学生的积极心理，就必须使学生“亲其师，信其道”，为此，教师应努力塑造可亲、可敬、可信的人格形象，以激发学生的情感，取信学生。首先，真诚的微笑——可亲；其次，优良的素质——可敬；最后，道理讲透——可信。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，激情满怀地授课，用丰富的智慧、生动的语言去感染、启发学生。
（二）激趣搞活。
兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的内在动力，能使学生产生探求知识和获得能力的强烈愿望。
首先，利用直观和多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
如在讲授七年级思想品德“承受挫折，战胜逆境”时，笔者先播放贝多芬《第九交响曲》，再配以旁白，以此吸引学生的注意力，同时振奋学生的情绪，引起大家对教学内容的强烈兴趣。
其次，运用幽默手段，激发学生的学习兴趣。
思品教学中，恰当地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，进而营造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，增进学生的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
最后，组织不同形式的教学活动，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，兴趣能有效地促使学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，培养学生积极的心理。“趣”与“活”是统一的，无“趣”则不“活”，不“活”则无“趣”。
（三）创新设计。
课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，是培养学生创新意识的主要途径。
三、个性化教学艺术
（一）充分发挥教学语言的功能。
在初中思品教学中，教师要充分发挥语言功能，用语言的力量“统治”课堂。一方面要注意语言的规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性、主动性，只有把这两方面有机结合，才能形成强大的语言感召力，才能深深地吸引学生，调动学生的情感，调动学生的积极性，从而达到理想的教育教学效果。
（二）设置疑问，激发思维。
古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”可见“疑”之重要性。要使教学激发出学生的积极心理，设置疑问是极为有效的方式。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要十分重视课堂教学中的提问艺术。
（三）问题精妙，有品位。
问题设计精妙又有价值，如投石激水，对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极心理是十分关键的。
以上几方面的教学策略，是交相辉映、相辅相成的。只要在遵循教学规律的基础上，注重教学艺术的个性化，使课堂教学形成一个磁场，就能深深地吸引学生，进而为建构学生的积极心态打下了坚实的基础，并最终为发展学生的思维品质提供广阔的空间。
关键词： 积极心理 思品教学 建构方法
经常有思品课教师在教学实践中发出这样的感叹：“这个问题我都讲了若干遍了，可学生还是掌握不了，不知是怎么回事……”笔者以为这固然与教师的“讲”有关，更直接的原因是学生没有形成积极的学习心理。
什么是积极心理？心理学认为，人的情绪表现为两种：一种是积极的，当人的情绪处于积极状态时，人的各方面机能就会处于亢奋状态；另一种是消极的，当人的情绪处于消极状态时，人的各方面机能就会处于抑制状态，不利于接受新事物。“建构学生的积极心理”正是基于这一心理学原理而提出的。
在思品课堂，教师要千方百计地使学生的情绪处于欢喜、愉悦、向上的状态，激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气，尽力使学生的记忆、理解、分析和应用能力特别是实践、创新能力进入最佳状态。成功学的始祖拿破仑·希尔说：“一个人能否成功，关键在于他的心态。”就学生而言，学生自身潜力能否发挥，素质能否提高，关键在于有没有积极心理。学生的积极心理集中表现为乐学、好学、要学，敢于苦学、善于苦学。教师要成功地完成教学目标，不仅要使学生明确“学什么”、“怎样学”，更重要的是要建构学生的积极心理。
一、树立新理念
建构学生的积极心理，其实质是要唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。培养学生良好、积极的心态，首先要求教师树立正确的学生观、教学观。
（一）学生主体观。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心理，教师必须充分发挥学生的主体性，挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观。为此，教师应特别注意克服下列错误的观念与做法：一是无视学生的主动性，把学生纯粹当“观众”；二是只重视对学生现实状态的评价，而忽视学生潜在的发展可能性；三是无视学生的差异性。
（二）平等教学观。
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力营造民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而积极思考、大胆质疑；感受到教师热切的希望，进而体验成功的愉悦。
（三）时间效益观。
学生已经听懂了的，不讲；学生已经学会了的，不练；可说可不说的话，不说。树立时间效益观，走“内部挖潜”的内涵发展之路，这对建构学生的积极心理，起着潜移默化的作用。
二、整合课堂教学资源
（一）激情取信。
在课堂教学中，要建构学生的积极心理，就必须使学生“亲其师，信其道”，为此，教师应努力塑造可亲、可敬、可信的人格形象，以激发学生的情感，取信学生。首先，真诚的微笑——可亲；其次，优良的素质——可敬；最后，道理讲透——可信。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，激情满怀地授课，用丰富的智慧、生动的语言去感染、启发学生。
（二）激趣搞活。
兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的内在动力，能使学生产生探求知识和获得能力的强烈愿望。
首先，利用直观和多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
如在讲授七年级思想品德“承受挫折，战胜逆境”时，笔者先播放贝多芬《第九交响曲》，再配以旁白，以此吸引学生的注意力，同时振奋学生的情绪，引起大家对教学内容的强烈兴趣。
其次，运用幽默手段，激发学生的学习兴趣。
思品教学中，恰当地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，进而营造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，增进学生的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
最后，组织不同形式的教学活动，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，兴趣能有效地促使学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，培养学生积极的心理。“趣”与“活”是统一的，无“趣”则不“活”，不“活”则无“趣”。
（三）创新设计。
课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，是培养学生创新意识的主要途径。
三、个性化教学艺术
（一）充分发挥教学语言的功能。
在初中思品教学中，教师要充分发挥语言功能，用语言的力量“统治”课堂。一方面要注意语言的规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性、主动性，只有把这两方面有机结合，才能形成强大的语言感召力，才能深深地吸引学生，调动学生的情感，调动学生的积极性，从而达到理想的教育教学效果。
（二）设置疑问，激发思维。
古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”可见“疑”之重要性。要使教学激发出学生的积极心理，设置疑问是极为有效的方式。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要十分重视课堂教学中的提问艺术。
（三）问题精妙，有品位。
问题设计精妙又有价值，如投石激水，对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极心理是十分关键的。
以上几方面的教学策略，是交相辉映、相辅相成的。只要在遵循教学规律的基础上，注重教学艺术的个性化，使课堂教学形成一个磁场，就能深深地吸引学生，进而为建构学生的积极心态打下了坚实的基础，并最终为发展学生的思维品质提供广阔的空间。