初三第二学期物理已经进入复习阶段，教师的复习效率会直接影响学生的复习效果，低效复习会埋没学生复习的激情和兴趣，会扼杀学生的斗志和希望，会拖垮学生的信心，会增加学生的压力，会影响到学生的情绪和心态，所以我们老师要重视复习，想办法提高效率。下面几种做法是我教学中实施的有效的办法。
　　关键词：效率;资料;归纳;滑动变阻器;积累;少讲
　　【中国分类法】：G633.7
　　
　　一、为学生选一本好的复习资料
　　我的学校学生多，中考成绩特别突出，每到复习前，毕业班老师的桌面上堆满了书商送来的复习资料。我们对这些资料不敢掉以轻心，先粗选，根据自己学生特点来海选，选择的资料必须有下面的特点：1、知识的分布有阶梯性；2、基础题和能力提升题分开；3、有基础知识的梳理，有重点知识总结和拓展，4、有解题技巧规律提示；5、有中考考纲解读、考情透视及其近几年的中考题等等。然后在选出的资料中再细选，细选的过程就是做资料的习题，了解知识体系是否完整，知识点是否全面，习题是否丰富，是否有错漏等等。我们选得资料虽然只是复习中一部分辅助资料，但习题必须精简和丰富，复习的内容要立足物理基础知识，反映科技进步，阐释实际生活，透视社会热点。是希望通过复习来提高学生学习的兴趣，让学生认识到学好物理知识的重要性和提高学生学习的兴趣。我们老师本着对学生认真负责的态度，做好每一步，才能更好地提高学生的复习效率。
　　二、善于归纳总结
　　理解、梳理、归纳和运用能力是必备的技能，由此，要学会对物理知识和方法的归纳总结，要学会把零散知识连成知识框架或知识链。归纳总结也包括对近段做的错题进行分析和总结。例如考查滑动变阻器的内容时，学生经常出错。我就以滑动变阻器为线索进行总结。下面展示我的总结：
　　课题：电阻的测量。
　　问：滑动变阻器在电路中起到什么作用？
　　问：连接电路时滑动变阻器滑片要移到哪里？如果没有移到最大阻值处，会出现什么现象？
　　问：滑动变阻器在电路中除了保护电路外，还起到什么作用？
　　问：如果没有滑动变阻器，还有什么办法可以改变电压电流？
　　问：滑动变阻器同时接了上面金属杆两端的接线柱会出现什么现象？滑动变阻器同时接了下面两个接线柱又会出现什么现象？两种情况有什么不同？
　　问：滑动变阻器同时接上面金属杆两端的接线柱，此时的电压表示数等于电源的电压，而电阻断路时电压表示数也等于电源电压，如何判别它们属于哪种情况？与滑动变阻器短路又有什么不同？
　　问：测电阻时，移动滑动变阻器，电流表的示数增大，而电压表的示数却减少，与我们正常测量不同，原因是什么？
　　问：怎么选滑动变阻器？（举例说明）
　　……
　　学生通过一系列的问题总结出滑动变阻器的知识，既可以巩固知识，又可以查漏补缺，同时深化所学的内容，复习效果提高了很多，在模拟考试中进步很快。
　　三、注重培养学生的逆向思维的能力
　　做实验题是很多学生只会按课本里的实验步骤和结论做题，计算题有很多学生只会利用基本公式进行计算，给出条件次序与课本不同时，有的学生就不会回答了。平时我很注重培养学生用逆向思维解决实际问题的能力，通过这方面的习题去强化逆向思维的能力。例如下面的探究电阻跟哪些因素有关的题与常规的训练题不同。所给的材料有：细软的镍铬合金丝、康铜合金丝各一段，开关、电流表、滑动变阻器、电源各一个，导线若干。解答下面的问题：
　　1. 小东选用除康铜合金丝外的所有上述器材来探究导体的电阻与长度的关系，则小东在该实验探究中必改变接入电路中导体的_________，你认为他应如何达到这个目的：______________。
　　2. 小平想用上述除康铜合金丝的所有器材来探究导体的电阻大小与导体横截面积的关系。请设计可行的方案。
　　这些训练会提高学生解决问题的能力，注重知识的应用和注重如何解决实验中各个环节的问题。
　　四、勤于积累错题
　　学生在复习过程中经常遇到错题，如果不重视错题，不认真分析错在哪里，是什么原因导致这个错误，下次还有可能错。例如我的学生做过一道这样的题：用弹簧测力计和水测金属块的密度，一开始的时候很多学生不会做，我就给他们点拨一下，叫他们顺着这个思路去思考，等弄自己明白之后整理好积累起来。发现下次遇到同样问题的时候，很多学生会做了，而漠然视之的同学还是不会做。复习中我要求学生对待每一道错过的题做到精确无误，杜绝似懂非懂，讲后不懂，不懂装懂。分析错题，分析错的根源，积累错题，虽然有点耽误了时间，但是值得的。积累错题是一种很好的习惯，我的很多学生就是用这种方法提高复习效率的。
　　五、课堂上老师要少讲
　　我校在教学管理要求中提出不要包办学生的学习，学生能自己做的放手让他们做，不会做的要发动他们通过合作的方式来做，还不能完成的老师再去引导、点拨。科组的教学要求是能不讲就不讲，讲十道不如让学生做一道。现在评价一堂课的好坏的着眼点在于是“学生学得怎么样”，而不是教师“讲得如何”。知识从来都是学会的。教师讲得多，反而耽误了学生的学。物理复习中有很多问题不是听就可以了，只有动手做一遍，解题技巧和遗留的问题才会被发现，学生也只有动手做一遍，才会提高解题技巧和做题速度，学生只有动手做一遍，才会在做题中有效取舍，才容易抓住要害，形成了能力。在教学实践中，我深深地体会到让学生自己做题、讲题起到的效果比教师一味地讲解要好得多。要求学生在解答应用题时，能够用一定的物理知识有层次地表达解题的过程，况且让学生讲解，其他学生也易接受、易理解、易感兴趣，并且经常这样训练学生，会有效地培养学生的思维能力和语言表达能力、增加他们的自豪感和自信心，还有一個好处是，有学生在黑板上讲解时，老师可以到偷懒的学生身边去督促他们听课或学习。在复习过程中，有一些学困生，很多知识不懂，必须有人在身边手把手教才会，这个时候老师就鼓励成绩好的学生辅导他们，通过给其他学生讲解知识来理清自己的思路，巩固基础。学生教学生，易懂，使学生优势互补、形成良好人际，也只有这样，才能让学困生有所收获，不放弃学习，甚至能体会到学习的快乐。
　　课内守住嘴，不仅仅体现了老师对学生的关注与欣赏，更体现了学生是课堂学习的主人。教师少讲，学生多讲，把快乐融入学生的心灵之中。
　　教无定法，贵在得法，良好的教学方法可以得到良好的教学效果，为了提高课堂教学效率，我们应从学生的实际出发，以学法带动教法，专心教学、潜心研究，做一名有智慧的教师。