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苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”激发学生“我要学”的激情，就是要激发学生主动学习的热情和兴趣，充分调动学生的主观能动性，使其自主参与到学习中来，提高课堂教学效率。自主学习的前提就是学生必须对学习感兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。既然学生的积极性在教学过程中起到如此关键的作用，那么怎样才能激发学生自主学习的积极性呢？
一、创设教学情境，激发学生的兴趣
生动有趣、扣人心弦的教学情境设计能激发学生的学习兴趣，调到学生学习的积极性，开启学生思维的闸门，从而提高课堂教学效率。
那么，在信息技术课堂上如何创设高效的教学情境呢？
1.运用生动的语言，创设高效情境课堂。
马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”教师根据学生年龄、心理阶段的特点，运用贴近学生实际生活的形象描述，巧妙恰当的比喻，学生自然会被带进教师所描述的情境中去，充分激发探究学习的兴趣。
2.利用故事，创设高效情境。
讲故事对学生具有特别强的吸引力。教师应该把握学生的这一心理，投其所好，创设充满情趣的故事情境。
在讲到“信息的基本特征”时，我给学生讲了朝鲜战争爆发后，蘭德公司预测中国将出兵朝鲜的故事，学生听得津津有味，而这个故事也很好地说明了信息的价值性和时效性的特征。通过故事，学生对这两个特征有了更深的理解。
3.让学生参与益智游戏，创设高效的直观情境。
游戏是学生乐于参与的一种教学活动，教育家陶行知曾说：“让学生在玩中学，学中玩，充分体验参与活动的乐趣。”在信息技术课堂中，适当地开展一些游戏活动，可以起到激发学习兴趣、启迪思维的作用。例如，在讲到“信息的智能化加工”时，关于人机博弈，我就让学生做了“过河”和“欢乐五子棋”两个益智游戏，在“玩”的过程中，学生加深了记忆，课堂教学气氛显得轻松活泼。
4.创设问题情境，激发学生的创新思维。
在教学中，若能创设一些新鲜、有趣的问题情境，学生的学习兴趣就会被激发。包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，引起争论，促使学生进一步探究。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”创设问题情境，教师可以采用“激疑”的方式。教学激疑就要经常注意激发学生不断思考问题，多想问题，要让学生善于思考，加强深度思维的训练。
例如，在介绍二进制数时，我在黑板上写下“5”、“10”两个数字，问：“同学们，这两个数，哪个大？”学生们不假思索地回答：“10。”我说：“未必哟，5也能比10大哦。”学生很好奇，我顺势提出二进制数的概念，为学生释疑。
5.运用现代信息技术手段，提高课堂效率。
现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。运用现代多媒体教学技术创设情境，可以使课堂变得声情并茂，情景交融。在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效率显著提高。信息技术的课堂，可以充分运用一些多媒体辅助教学手段，将各种形式的教学资源运用到课堂教学中，从而达到更好的教学效果。
二、营造课堂良好氛围，激发学生自主学习的欲望
课堂教学效果不仅取决于教师如何教、学生如何学，还取决于教学环境，教学环境是指教学的物质环境和精神环境，课堂气氛就是这里的精神环境。
课堂气氛是在教学过程中产生发展起来的。赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不能发挥作用。”积极的良好的课堂气氛，可充分激发师生的潜能，更好地完成教学任务。
那么，要营造民主、平等的课堂氛围，应该注意哪些问题呢？
1.教师语言要亲切。
新课程形势下，学生是课堂的主体，教师要鼓励学生在课堂上大胆表达自己的想法。教师要把话说得和蔼、亲切一些，富有感染力，拉近和学生间的距离，引导学生克服畏惧心理，大胆发言，让学生真正成为课堂学习的主人。比如，对教学提问由要求变成征求意见，对于学生发言的闪光点要善于捕捉，以饱含深情的激励性语言给予赞扬。假如学生回答得不恰当，教师更应该用婉转的评价语言来激励学生。在教师这种真诚的鼓励中，学生的自信心会大增，从而以更饱满的热情投入到今后的学习中去。
2.教师自我情绪控制。
当教师一跨入校门，他就应该把个人的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里他整个人是属于教育的。教师的情感对学生有着直接的影响。教师必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为，不能把消极情绪带给学生，主动创造生动活泼的课堂气氛，促使师生关系更加融洽，从而形成民主平等的教学氛围，创造最佳的教学环境。
3.教师起“导”的作用。
在教学过程中，学生主体地位的体现取决于教师主导作用的发挥。学生主体的参与与发展需要教师外在的激励和引导。但是教师的“导”必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个愉悦的课堂，因为愉悦的课堂能使学生处于放松状态，产生积极情绪，使思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢做，最大限度地调动学生的心智，挖掘和发挥学生的心理潜能，使学生感到自己是学习的主人。
三、培养学生自学能力，使学生养成自主学习的习惯
陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”知识丰富多彩，浩如烟海，不可能仅凭教师“教”。因此，我们不仅要在教学过程中把知识传授给学生，而且要教会学生怎样学，使学生“学会学习”，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。例如，信息技术课堂中会涉及许多应用软件的使用，我在课堂上从不局限于某种软件的操作讲解，而是教会学生自主探究，从而掌握同一类软件的使用方法。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要提高自身素质，在教学的各个环节做到有目的、有计划地激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变成“我要学”，才能获得令人满意的教学效果，同时也为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
［1］冯增俊.把教学目标落实到位：名师优质课堂的效率管理.
［2］程世炉.信息技术课中游戏式的任务驱动教学探讨.文教资料，2006，9.
一、创设教学情境，激发学生的兴趣
生动有趣、扣人心弦的教学情境设计能激发学生的学习兴趣，调到学生学习的积极性，开启学生思维的闸门，从而提高课堂教学效率。
那么，在信息技术课堂上如何创设高效的教学情境呢？
1.运用生动的语言，创设高效情境课堂。
马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”教师根据学生年龄、心理阶段的特点，运用贴近学生实际生活的形象描述，巧妙恰当的比喻，学生自然会被带进教师所描述的情境中去，充分激发探究学习的兴趣。
2.利用故事，创设高效情境。
讲故事对学生具有特别强的吸引力。教师应该把握学生的这一心理，投其所好，创设充满情趣的故事情境。
在讲到“信息的基本特征”时，我给学生讲了朝鲜战争爆发后，蘭德公司预测中国将出兵朝鲜的故事，学生听得津津有味，而这个故事也很好地说明了信息的价值性和时效性的特征。通过故事，学生对这两个特征有了更深的理解。
3.让学生参与益智游戏，创设高效的直观情境。
游戏是学生乐于参与的一种教学活动，教育家陶行知曾说：“让学生在玩中学，学中玩，充分体验参与活动的乐趣。”在信息技术课堂中，适当地开展一些游戏活动，可以起到激发学习兴趣、启迪思维的作用。例如，在讲到“信息的智能化加工”时，关于人机博弈，我就让学生做了“过河”和“欢乐五子棋”两个益智游戏，在“玩”的过程中，学生加深了记忆，课堂教学气氛显得轻松活泼。
4.创设问题情境，激发学生的创新思维。
在教学中，若能创设一些新鲜、有趣的问题情境，学生的学习兴趣就会被激发。包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，引起争论，促使学生进一步探究。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”创设问题情境，教师可以采用“激疑”的方式。教学激疑就要经常注意激发学生不断思考问题，多想问题，要让学生善于思考，加强深度思维的训练。
例如，在介绍二进制数时，我在黑板上写下“5”、“10”两个数字，问：“同学们，这两个数，哪个大？”学生们不假思索地回答：“10。”我说：“未必哟，5也能比10大哦。”学生很好奇，我顺势提出二进制数的概念，为学生释疑。
5.运用现代信息技术手段，提高课堂效率。
现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。运用现代多媒体教学技术创设情境，可以使课堂变得声情并茂，情景交融。在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效率显著提高。信息技术的课堂，可以充分运用一些多媒体辅助教学手段，将各种形式的教学资源运用到课堂教学中，从而达到更好的教学效果。
二、营造课堂良好氛围，激发学生自主学习的欲望
课堂教学效果不仅取决于教师如何教、学生如何学，还取决于教学环境，教学环境是指教学的物质环境和精神环境，课堂气氛就是这里的精神环境。
课堂气氛是在教学过程中产生发展起来的。赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不能发挥作用。”积极的良好的课堂气氛，可充分激发师生的潜能，更好地完成教学任务。
那么，要营造民主、平等的课堂氛围，应该注意哪些问题呢？
1.教师语言要亲切。
新课程形势下，学生是课堂的主体，教师要鼓励学生在课堂上大胆表达自己的想法。教师要把话说得和蔼、亲切一些，富有感染力，拉近和学生间的距离，引导学生克服畏惧心理，大胆发言，让学生真正成为课堂学习的主人。比如，对教学提问由要求变成征求意见，对于学生发言的闪光点要善于捕捉，以饱含深情的激励性语言给予赞扬。假如学生回答得不恰当，教师更应该用婉转的评价语言来激励学生。在教师这种真诚的鼓励中，学生的自信心会大增，从而以更饱满的热情投入到今后的学习中去。
2.教师自我情绪控制。
当教师一跨入校门，他就应该把个人的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里他整个人是属于教育的。教师的情感对学生有着直接的影响。教师必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为，不能把消极情绪带给学生，主动创造生动活泼的课堂气氛，促使师生关系更加融洽，从而形成民主平等的教学氛围，创造最佳的教学环境。
3.教师起“导”的作用。
在教学过程中，学生主体地位的体现取决于教师主导作用的发挥。学生主体的参与与发展需要教师外在的激励和引导。但是教师的“导”必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个愉悦的课堂，因为愉悦的课堂能使学生处于放松状态，产生积极情绪，使思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢做，最大限度地调动学生的心智，挖掘和发挥学生的心理潜能，使学生感到自己是学习的主人。
三、培养学生自学能力，使学生养成自主学习的习惯
陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”知识丰富多彩，浩如烟海，不可能仅凭教师“教”。因此，我们不仅要在教学过程中把知识传授给学生，而且要教会学生怎样学，使学生“学会学习”，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。例如，信息技术课堂中会涉及许多应用软件的使用，我在课堂上从不局限于某种软件的操作讲解，而是教会学生自主探究，从而掌握同一类软件的使用方法。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要提高自身素质，在教学的各个环节做到有目的、有计划地激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变成“我要学”，才能获得令人满意的教学效果，同时也为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
［1］冯增俊.把教学目标落实到位：名师优质课堂的效率管理.
［2］程世炉.信息技术课中游戏式的任务驱动教学探讨.文教资料，2006，9.