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摘要：在义务教育的关键时期，体育教师要坚持着以生为本、分层施教原则，全心全意服务于全体学生，给他们更多的体验机会，更大的进步空间，促使其阶段性成长任务得以圆满完成，综合素质与能力得以双向发展。另外，在选项课的实践环节，体育教师还要关注学生的情绪状态，通过教学方案的设计、教学内容的补充、教学策略的实施，来取得事半功倍的理想成效。唯有这样，学生才能真正体会到运动的实际乐趣，具备良好的体能素质。本文主要对初中体育选项课分层教学的实践做出了具体的研究。
关键词：初中体育；选项课；分层教学；实践研究；分析
引言：中学生在不同的环境中成长，个体间的差异性是一直存在的。体育教师不能盲目教学，用“成绩”判定学生的个人能力，评估学生的人才价值。传统的教学模式单一固化，极大的限制着学生主体思维的活跃，身体素质的强化。进行教学模式的重新构建，教学资源的有效整合，是教师必须完成的一项艰巨任务。初中体育选项课教学中加入了分层理念，一方面能够去除学生的抵触情绪，打消他们的活动顾虑，另一方面还能减轻教师的教学负担，提高课堂的教学实效，真正达到一举数得的目的。鉴于此，分层教学就有一定的推广价值，需要引起教师们的高度重视。
一、率先分层教学对象
学生们更喜欢参与有趣的学习活动，探索未知的神奇世界。不同的学生有着不同的身体素质，体育教学方面体现分层，是新课程改革的最新要求[1]。在正式开始授课之前，体育教师应对学生的基本情况有一个准确、全面的考量，结合具体的教学内容展开有效的分层指导。一般情况下，可把兴趣爱好相同的学生分成一个小组，可把能力水平相近的学生分成一个小组。如把具有体育特长的学生设置为A组，这一组的学生数量不会太多，他们体能佳，身体素质好，具备一些基本的运动技能，且能协助老师完成一些管理工作，起到模范带头作用。B组应包含班级大部分学生，约占总人数百分之六十左右，这部分学生身体素质较好，但还有很大的提升空间，有极大的潜力可挖掘，可塑性较强，在教学过程中，更加需要个性化的指导。把身体素质较差的学生设置为C组，这部分学生在体育技能上存在较大问题，因此这部分学生首先是要获得学好体育的信心，走出自卑的阴影，教师要在平时多加鼓励多加关注，要让学生充分体会到运动的乐趣，并且让学生明白通过科学的训练方法，身体素质将会有所提高。需要注意的是，要让学生知道，对学生进行分组并不是为了区分优良中差，而是为了更好的开展教学工作，进行有针对性的教学，让学生们得到真正的提升。
二、之后分层教学内容
初中生正处于身心成长的阶段，叛逆心较重，也有着不同的运动习惯与兴趣，学习体育的习惯与兴趣是在运动参与的过程中形成的，只有采用多种形式的教学方式，开展丰富的体育活动才能够有效提升学生参与体育学习与锻炼的兴趣。因此，在开展分层教学时，应该根据学生的层次差异制定教学内容。如在进行投篮教学时，对于C组的学生，教师可以使用这样的教学方式：让学生从篮球左侧与右侧慢跑，模仿摸篮板与篮网的动作，逐渐的掌握好上肢与下肢的协调规律；也可以让学生站在篮网下，左脚向前，右脚向后进行练习，双手上举，右膝屈膝、右肩抬起练习投篮动作。对于B组学生，可以让学生站在球篮两侧自己运球练习，并适当的增加练习的时间与次数。对于A组学生，可以增加如技术分析等层次较深的内容，并适当的增加练习密度与难度，开展超前教学，可以改变投篮方向、投篮角度、加快跑动速度、进行各种运球、传球的半场或者全场投篮练习。
三、连续分层教学方式
教师应当因材施教，对学生采取个性化教学，让每一个学生都实现进步。在对初中体育选项课进行分层教学的时候，对待不同层次的学生要采取不同的教学方法，不同组别的学生因个体情况不同，教学方式的侧重点也应不同。在教学过程中，由于C组的学生身体条件较差，在教学初期，应该更加关注基本身体素质方面的练习，从最为基本的跑步和跳远开始，逐步加大难度和运动量，并且设立阶段性目标，让学生体会到成功的喜悦，日常教学也要多加鼓励，使学生逐步建立起自信心，并且感受到运动的快乐。在综合性教学中，则以教师示范为主，学生主要是模仿和体会动作要领，保证学生的安全。对于基础较好的B组学生，则要让学生充分提升自己，一步步地挑战自身体能，并且在学习过程中发现自己的薄弱环节，然后加以强化训练。在综合性体育项目的教学过程中，可让学生初步体验运动过程，实现自我提高。对于具有运动天赋的A组学生，应该给予其更多的自由，教师更多是起辅助指导的作用，如在跳远的学习中，要让学生有意识地将助跑、起跳、腾空、落地这几个关键环节协调起来，使得动作在完成过程中更加优美和准确，并且解决落地时收腹困难的问题。采取不同的教学方式，可以让每一个学生都得到进步，实现自我提高，保证有效教学。
四、最后实施分层评价
在分层教学的过程中，不能再采取原始的一考定终身的评价方式，评价也需要分层进行[2]。对于身体素质强的学生要严格审核，需要完成更高要求的体育动作；对于身体素质中等的学生，教师应当看见他们的进步，对于不足之处也要及时改正，采用激励的评价方式；对于身体素质较差的学生要采用表扬式评价方式，看见学生的进步，并给予表扬，消除自卑心理，并激发他们体育锻炼的兴趣。如最后的篮球考试阶段，对于本身素质就好而且打过篮球的学生，需要他们在最终测试里展现一两个以前没有学会的过人技巧或是投篮技巧；对于身体素质一般的学生，可以以上三步篮和持球跑动的方式进行考核，观察学生的姿势和节奏，予以评价；对于本身没有学过篮球，身体素质较差的学生，可以以投篮姿势和运球姿势考核为准，姿势标准即可。
结语：
与传统的体育教学方式相比，体育选项课分层教学具有明显的优势，可以针对学生的实际情况进行不同的教学指导，制订具有针对性的教学方案，对学生进行因材施教，可以调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的体育水平和综合能力，促进学生全面发展，为我国初中体育教学奠定扎实的基础。
参考文獻：
[1]董青松.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].成才之路，2016（16）63-64.
[2]李涛.初中体育选项课分层教学的实践[J].中国校外教育，2015（30）177.
关键词：初中体育；选项课；分层教学；实践研究；分析
引言：中学生在不同的环境中成长，个体间的差异性是一直存在的。体育教师不能盲目教学，用“成绩”判定学生的个人能力，评估学生的人才价值。传统的教学模式单一固化，极大的限制着学生主体思维的活跃，身体素质的强化。进行教学模式的重新构建，教学资源的有效整合，是教师必须完成的一项艰巨任务。初中体育选项课教学中加入了分层理念，一方面能够去除学生的抵触情绪，打消他们的活动顾虑，另一方面还能减轻教师的教学负担，提高课堂的教学实效，真正达到一举数得的目的。鉴于此，分层教学就有一定的推广价值，需要引起教师们的高度重视。
一、率先分层教学对象
学生们更喜欢参与有趣的学习活动，探索未知的神奇世界。不同的学生有着不同的身体素质，体育教学方面体现分层，是新课程改革的最新要求[1]。在正式开始授课之前，体育教师应对学生的基本情况有一个准确、全面的考量，结合具体的教学内容展开有效的分层指导。一般情况下，可把兴趣爱好相同的学生分成一个小组，可把能力水平相近的学生分成一个小组。如把具有体育特长的学生设置为A组，这一组的学生数量不会太多，他们体能佳，身体素质好，具备一些基本的运动技能，且能协助老师完成一些管理工作，起到模范带头作用。B组应包含班级大部分学生，约占总人数百分之六十左右，这部分学生身体素质较好，但还有很大的提升空间，有极大的潜力可挖掘，可塑性较强，在教学过程中，更加需要个性化的指导。把身体素质较差的学生设置为C组，这部分学生在体育技能上存在较大问题，因此这部分学生首先是要获得学好体育的信心，走出自卑的阴影，教师要在平时多加鼓励多加关注，要让学生充分体会到运动的乐趣，并且让学生明白通过科学的训练方法，身体素质将会有所提高。需要注意的是，要让学生知道，对学生进行分组并不是为了区分优良中差，而是为了更好的开展教学工作，进行有针对性的教学，让学生们得到真正的提升。
二、之后分层教学内容
初中生正处于身心成长的阶段，叛逆心较重，也有着不同的运动习惯与兴趣，学习体育的习惯与兴趣是在运动参与的过程中形成的，只有采用多种形式的教学方式，开展丰富的体育活动才能够有效提升学生参与体育学习与锻炼的兴趣。因此，在开展分层教学时，应该根据学生的层次差异制定教学内容。如在进行投篮教学时，对于C组的学生，教师可以使用这样的教学方式：让学生从篮球左侧与右侧慢跑，模仿摸篮板与篮网的动作，逐渐的掌握好上肢与下肢的协调规律；也可以让学生站在篮网下，左脚向前，右脚向后进行练习，双手上举，右膝屈膝、右肩抬起练习投篮动作。对于B组学生，可以让学生站在球篮两侧自己运球练习，并适当的增加练习的时间与次数。对于A组学生，可以增加如技术分析等层次较深的内容，并适当的增加练习密度与难度，开展超前教学，可以改变投篮方向、投篮角度、加快跑动速度、进行各种运球、传球的半场或者全场投篮练习。
三、连续分层教学方式
教师应当因材施教，对学生采取个性化教学，让每一个学生都实现进步。在对初中体育选项课进行分层教学的时候，对待不同层次的学生要采取不同的教学方法，不同组别的学生因个体情况不同，教学方式的侧重点也应不同。在教学过程中，由于C组的学生身体条件较差，在教学初期，应该更加关注基本身体素质方面的练习，从最为基本的跑步和跳远开始，逐步加大难度和运动量，并且设立阶段性目标，让学生体会到成功的喜悦，日常教学也要多加鼓励，使学生逐步建立起自信心，并且感受到运动的快乐。在综合性教学中，则以教师示范为主，学生主要是模仿和体会动作要领，保证学生的安全。对于基础较好的B组学生，则要让学生充分提升自己，一步步地挑战自身体能，并且在学习过程中发现自己的薄弱环节，然后加以强化训练。在综合性体育项目的教学过程中，可让学生初步体验运动过程，实现自我提高。对于具有运动天赋的A组学生，应该给予其更多的自由，教师更多是起辅助指导的作用，如在跳远的学习中，要让学生有意识地将助跑、起跳、腾空、落地这几个关键环节协调起来，使得动作在完成过程中更加优美和准确，并且解决落地时收腹困难的问题。采取不同的教学方式，可以让每一个学生都得到进步，实现自我提高，保证有效教学。
四、最后实施分层评价
在分层教学的过程中，不能再采取原始的一考定终身的评价方式，评价也需要分层进行[2]。对于身体素质强的学生要严格审核，需要完成更高要求的体育动作；对于身体素质中等的学生，教师应当看见他们的进步，对于不足之处也要及时改正，采用激励的评价方式；对于身体素质较差的学生要采用表扬式评价方式，看见学生的进步，并给予表扬，消除自卑心理，并激发他们体育锻炼的兴趣。如最后的篮球考试阶段，对于本身素质就好而且打过篮球的学生，需要他们在最终测试里展现一两个以前没有学会的过人技巧或是投篮技巧；对于身体素质一般的学生，可以以上三步篮和持球跑动的方式进行考核，观察学生的姿势和节奏，予以评价；对于本身没有学过篮球，身体素质较差的学生，可以以投篮姿势和运球姿势考核为准，姿势标准即可。
结语：
与传统的体育教学方式相比，体育选项课分层教学具有明显的优势，可以针对学生的实际情况进行不同的教学指导，制订具有针对性的教学方案，对学生进行因材施教，可以调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的体育水平和综合能力，促进学生全面发展，为我国初中体育教学奠定扎实的基础。
参考文獻：
[1]董青松.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].成才之路，2016（16）63-64.
[2]李涛.初中体育选项课分层教学的实践[J].中国校外教育，2015（30）177.