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和平县阳明中学
任务型教学（Task-based Language Teaching）指在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
任务型教学模式，应尽量避免在课堂上单纯传授语言知识的教学方法，让学生在具有较为明确的目标指向下，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过感知体验、沟通表达、参与合作等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。结合前人研究成果和自己多年的高中英语教学经验，我认为任务型教学可以划分以下三个具体的应用阶段。
1. 阅读前阶段
阅读前阶段是准备阶段，主要是为实际的阅读教学做好前期准备。教师在教的过程中就是呈现任务，向学生介绍阅读任务的课题、阅读任务的目标等，让学生在任务的驱动下，激发学生的积极参与。教师还应提供真实的语言材料，帮助学生理解任务的指令、学习阅读技巧和心理准备等，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学效率和教学质量。
例如，在教学Cultural relics阅读课之前，我引导学生通过观察图片后进行讨论并回答以下问题：
A. What kinds of things can result in their disappearing？
B. Why do they come into being once again？
这就使学生初步了解文化遗产的概念，并把琥珀和文化遗产联系起来，从而顺理成章引入阅读主题。
2. 阅读中阶段
阅读中阶段是主体阶段，主要是以学生为主体“做”的阶段。教师要在阅读前设计好各种与阅读相关的任务并向学生介绍，阅读任务要有逻辑性、层次性、目的性和可行性。学生以个人或小组为单位，在规定的时间内完成阅读任务，并通过各种形式如PPT汇报自己或小组的学习成果，让全班同学从中受益。教师的作用是帮助学生弄清楚作者的写作意图、课文的结构与具体内容和写作意义。
例如，在教学Cultural relics阅读中阶段第一课时，我将阅读任务分成层次分明的两个任务，如第一层次以Explaining and sharing的方式引导学生快速阅读获取以下两个比较简单的问题答案：
A. What do you know about the substance of―amber？
B. What do you know about the cultural relics―the Amber Room？
在学生轻而易举获成就感之后，再分配第二层次的阅读任务Reading and learning，这个过程要求学生通过细读完成上表信息：
实践证明，这种分层次阅读法降低了阅读的难度，适合不同层次学生的学习，可以更好地培养学生的阅读兴趣和分析能力，提高学生的阅读能力。
3. 阅读后阶段
阅读后阶段是延伸阶段，主要是对学生语言技能的升华。学生需要借助有意识的学习和操练来巩固和表达阅读内容，使自己利用已学到的知识完成生活中的实际任务，通过任务型教学，能够全面培养学生听、说、读、写的能力及培养学生活用语言的能力。任务型教学的开放性和探究性可以激发学生的语言意识，通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在生活中运用英语的能力。
例如，在教学Cultural relics阅读后一这环节，我请学生分成两人一组，根据PPT提示复述课文，然后教师选几位学生当堂复述。通过复述这一环节检查学生对文章大意的了解程度，并检测学生归纳总结和口语表达能力。
总之，高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分體现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，激发了学生学习外语的逻辑思维，领悟外语学习的本质，让学生创造性地使用语言，任务型教学在课堂教学中越来越显示出优越性。
（本文系河源市和平县科研课题，项目编号：HPJY2016C007。）
责任编辑 罗峰
任务型教学（Task-based Language Teaching）指在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
任务型教学模式，应尽量避免在课堂上单纯传授语言知识的教学方法，让学生在具有较为明确的目标指向下，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过感知体验、沟通表达、参与合作等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。结合前人研究成果和自己多年的高中英语教学经验，我认为任务型教学可以划分以下三个具体的应用阶段。
1. 阅读前阶段
阅读前阶段是准备阶段，主要是为实际的阅读教学做好前期准备。教师在教的过程中就是呈现任务，向学生介绍阅读任务的课题、阅读任务的目标等，让学生在任务的驱动下，激发学生的积极参与。教师还应提供真实的语言材料，帮助学生理解任务的指令、学习阅读技巧和心理准备等，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学效率和教学质量。
例如，在教学Cultural relics阅读课之前，我引导学生通过观察图片后进行讨论并回答以下问题：
A. What kinds of things can result in their disappearing？
B. Why do they come into being once again？
这就使学生初步了解文化遗产的概念，并把琥珀和文化遗产联系起来，从而顺理成章引入阅读主题。
2. 阅读中阶段
阅读中阶段是主体阶段，主要是以学生为主体“做”的阶段。教师要在阅读前设计好各种与阅读相关的任务并向学生介绍，阅读任务要有逻辑性、层次性、目的性和可行性。学生以个人或小组为单位，在规定的时间内完成阅读任务，并通过各种形式如PPT汇报自己或小组的学习成果，让全班同学从中受益。教师的作用是帮助学生弄清楚作者的写作意图、课文的结构与具体内容和写作意义。
例如，在教学Cultural relics阅读中阶段第一课时，我将阅读任务分成层次分明的两个任务，如第一层次以Explaining and sharing的方式引导学生快速阅读获取以下两个比较简单的问题答案：
A. What do you know about the substance of―amber？
B. What do you know about the cultural relics―the Amber Room？
在学生轻而易举获成就感之后，再分配第二层次的阅读任务Reading and learning，这个过程要求学生通过细读完成上表信息：
实践证明，这种分层次阅读法降低了阅读的难度，适合不同层次学生的学习，可以更好地培养学生的阅读兴趣和分析能力，提高学生的阅读能力。
3. 阅读后阶段
阅读后阶段是延伸阶段，主要是对学生语言技能的升华。学生需要借助有意识的学习和操练来巩固和表达阅读内容，使自己利用已学到的知识完成生活中的实际任务，通过任务型教学，能够全面培养学生听、说、读、写的能力及培养学生活用语言的能力。任务型教学的开放性和探究性可以激发学生的语言意识，通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在生活中运用英语的能力。
例如，在教学Cultural relics阅读后一这环节，我请学生分成两人一组，根据PPT提示复述课文，然后教师选几位学生当堂复述。通过复述这一环节检查学生对文章大意的了解程度，并检测学生归纳总结和口语表达能力。
总之，高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分體现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，激发了学生学习外语的逻辑思维，领悟外语学习的本质，让学生创造性地使用语言，任务型教学在课堂教学中越来越显示出优越性。
（本文系河源市和平县科研课题，项目编号：HPJY2016C007。）
责任编辑 罗峰