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【摘要】词汇的学习是英语语言学习的基础，小学时期的词汇学习尤为重要，笔者从小学英语词汇教学所存在的问题出发，分析了如何有效进行小学词汇教学的方法。
【关键词】词汇教学现状；教学策略；兴趣培养
【作者简介】辛月芳，临夏县土桥学区尹王中心小学。
小学英语是大部分学生学习英语的启蒙阶段，也是整个英语学习生涯中的基础阶段，这一阶段对今后这门语言的掌握起至关重要的作用。词汇，作为一切语言技能的基础，是英语学习的第一步，语言学家威尔金斯说过，Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. 但是在实际的小学英语教学中总会出现一些学生见词不会读，会读不会拼，会拼不会用等之类的现象，甚至有个别学生已经对英语学习产生抵触心理，针对这样的现象，笔者深入分析了目前英语词汇教学中存在的问题，并尝试了一些行之有效的教学策略。
一、小学英语词汇教学现状分析
1.教者对词汇教学的认识和把握不够，导致教学方法单一，使词汇学习不尽人意。受我国教育模式及教育资源局限性的影响，大多数小学教师在进行词汇教学时，认为词汇学习的核心在于记忆，所以通常都采用的是反复教读、抄写、默写的方式，而对于词意讲解，又缺乏具体的实物及语境，显得抽象乏味。这种孤立的教单词的方法，致使学生学习单词时转瞬即忘或形成哑巴式英语，对于以后英语语言能力的提升，早早形成了一条很难逾越的障碍。
2.学生缺乏学习兴趣和自信心。大多数小学生活泼好动，注意力持续时间短，再加上小学英语并没有升学考试的压力，导致学生缺乏学习的主动性。很多学生在刚学习英语时，仅凭一时对刚接触英语的好奇和兴趣而学，而随着学习范围的扩大和学习难度的增加，再加上死记硬背式的学习方法，使部分学生越学越吃力，逐渐失去学习的兴趣，产生挫败感，从而失去学习英语的自信心。
3.缺乏学习英语的环境氛围。对于多数学生来说，接触英语的机会只有在学校一个星期三节的英语课。而在这短短的时间内，学生能接触到的只是课本上硬生生的单词或者一些句子，而真正用英语交流的机会少之又少，这无疑又使英语能力的培养雪上加霜。
二、小学英语词汇教学有效策略探究
1.利用实物或图片，直观化教学词汇，加深学生印象。小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，并且他们很容易被有趣的事物吸引。教师在对小學生进行词汇教学时，可让他们通过感官感觉来获取信息，在接受信息的同时让他们理解并记忆单词，即教师可以给学生准备各种各样的单词图片或利用多媒体演示甚至实物等。当学生学习新单词时，给他们一一加以展示，学生对单词的印象就会更为深刻。例如，在教授第一册Unit1 Hello这一单元的ruler. pen. pencil. eraser. sharpener这些词时，我向学生先展示一些实物并让他们说“I have a…”在这种直观化的教学下，学生不仅学习了读音、词义，还融入了听、说的活动。在接受信息的过程中，各种感官协同活动极大地提高了识记效率。
2.开设活动，运用游戏教学法，激发学生兴趣。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”游戏是儿童的天性，针对儿童的这一特点，教师在词汇教学中适当的加入游戏、唱歌等多种形式的教学方法，通过活动来激发学生的学习兴趣，便能充分调动他们的学习积极性。在实际的小学英语教学课堂中，教师可使用以下几种游戏来使词汇教学达到事半功倍的效果，如摸实物，猜单词；击鼓传话；听音做动作；表演猜词等游戏。例如，在学习eraser. pen. pencilbox等这些词时，可以让学生蒙着眼睛先摸实物，再说出单词。再比如，再学完eye. ear. head. hand. leg 这些单词后老师可以和学生一起玩Please touch your…的游戏。即老师先说“Please touch your head”。学生就要行动起来，用手去触摸相应的身体部位，一轮游戏结束后。教师给做得较好的同学给予一定鼓励，虽是短短几分钟的游戏，便让学生既玩的开心又牢牢记住了这些单词，真正实现了玩中学，学中玩。当然，除了游戏这种活动外，教师还可采取唱歌学词汇，简笔画学单词等多种活动来增强词汇教学的趣味性，达到寓教于乐的效果。
3.创设情境，活化词汇教学，展现语言魅力。语言是交际的工具，学习语言的最终目的就是为了交际。任何运用语言的交际活动都是在情境中进行的，没有情境的交际活动是难以实现的，因此词汇教学并不是孤立的。布鲁姆说过“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料。”教学中教师可通过创设或模拟一些场景，把单词在相对真实的情境中呈现出来，使学生能够学以致用，体会到语言的魅力，从而爱上这门语言。例如，在学到Merry Christmas这一课时，我通过布置场景，让学生学习一些相关词汇，并让他们用“I like…”这样的句型来表达自己的愿望，通过情境交际，使单词的理解变得非常自然，在激发了他们学习兴趣的同时也培养了运用英语进行交际的能力。当然，情境的创设不一定非要大费周章，课堂中一些简单的情境也能达到意想不到的效果.
总而言之，小学英语词汇教学对于学生学习英语来说有着十分重要的意义，教师通过各种有效的教学方法对词汇的音，形，义方面的教学促使学生主动学习，使学生养成良好的语言学习习惯，并极力为学生创造开放的英语习得环境，为学生进一步的英语学习打下良好基础。
参考文献：
[1]郑勇.小学英语单词教学之我见[J].读书文摘，2016，5.
【关键词】词汇教学现状；教学策略；兴趣培养
【作者简介】辛月芳，临夏县土桥学区尹王中心小学。
小学英语是大部分学生学习英语的启蒙阶段，也是整个英语学习生涯中的基础阶段，这一阶段对今后这门语言的掌握起至关重要的作用。词汇，作为一切语言技能的基础，是英语学习的第一步，语言学家威尔金斯说过，Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. 但是在实际的小学英语教学中总会出现一些学生见词不会读，会读不会拼，会拼不会用等之类的现象，甚至有个别学生已经对英语学习产生抵触心理，针对这样的现象，笔者深入分析了目前英语词汇教学中存在的问题，并尝试了一些行之有效的教学策略。
一、小学英语词汇教学现状分析
1.教者对词汇教学的认识和把握不够，导致教学方法单一，使词汇学习不尽人意。受我国教育模式及教育资源局限性的影响，大多数小学教师在进行词汇教学时，认为词汇学习的核心在于记忆，所以通常都采用的是反复教读、抄写、默写的方式，而对于词意讲解，又缺乏具体的实物及语境，显得抽象乏味。这种孤立的教单词的方法，致使学生学习单词时转瞬即忘或形成哑巴式英语，对于以后英语语言能力的提升，早早形成了一条很难逾越的障碍。
2.学生缺乏学习兴趣和自信心。大多数小学生活泼好动，注意力持续时间短，再加上小学英语并没有升学考试的压力，导致学生缺乏学习的主动性。很多学生在刚学习英语时，仅凭一时对刚接触英语的好奇和兴趣而学，而随着学习范围的扩大和学习难度的增加，再加上死记硬背式的学习方法，使部分学生越学越吃力，逐渐失去学习的兴趣，产生挫败感，从而失去学习英语的自信心。
3.缺乏学习英语的环境氛围。对于多数学生来说，接触英语的机会只有在学校一个星期三节的英语课。而在这短短的时间内，学生能接触到的只是课本上硬生生的单词或者一些句子，而真正用英语交流的机会少之又少，这无疑又使英语能力的培养雪上加霜。
二、小学英语词汇教学有效策略探究
1.利用实物或图片，直观化教学词汇，加深学生印象。小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，并且他们很容易被有趣的事物吸引。教师在对小學生进行词汇教学时，可让他们通过感官感觉来获取信息，在接受信息的同时让他们理解并记忆单词，即教师可以给学生准备各种各样的单词图片或利用多媒体演示甚至实物等。当学生学习新单词时，给他们一一加以展示，学生对单词的印象就会更为深刻。例如，在教授第一册Unit1 Hello这一单元的ruler. pen. pencil. eraser. sharpener这些词时，我向学生先展示一些实物并让他们说“I have a…”在这种直观化的教学下，学生不仅学习了读音、词义，还融入了听、说的活动。在接受信息的过程中，各种感官协同活动极大地提高了识记效率。
2.开设活动，运用游戏教学法，激发学生兴趣。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”游戏是儿童的天性，针对儿童的这一特点，教师在词汇教学中适当的加入游戏、唱歌等多种形式的教学方法，通过活动来激发学生的学习兴趣，便能充分调动他们的学习积极性。在实际的小学英语教学课堂中，教师可使用以下几种游戏来使词汇教学达到事半功倍的效果，如摸实物，猜单词；击鼓传话；听音做动作；表演猜词等游戏。例如，在学习eraser. pen. pencilbox等这些词时，可以让学生蒙着眼睛先摸实物，再说出单词。再比如，再学完eye. ear. head. hand. leg 这些单词后老师可以和学生一起玩Please touch your…的游戏。即老师先说“Please touch your head”。学生就要行动起来，用手去触摸相应的身体部位，一轮游戏结束后。教师给做得较好的同学给予一定鼓励，虽是短短几分钟的游戏，便让学生既玩的开心又牢牢记住了这些单词，真正实现了玩中学，学中玩。当然，除了游戏这种活动外，教师还可采取唱歌学词汇，简笔画学单词等多种活动来增强词汇教学的趣味性，达到寓教于乐的效果。
3.创设情境，活化词汇教学，展现语言魅力。语言是交际的工具，学习语言的最终目的就是为了交际。任何运用语言的交际活动都是在情境中进行的，没有情境的交际活动是难以实现的，因此词汇教学并不是孤立的。布鲁姆说过“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料。”教学中教师可通过创设或模拟一些场景，把单词在相对真实的情境中呈现出来，使学生能够学以致用，体会到语言的魅力，从而爱上这门语言。例如，在学到Merry Christmas这一课时，我通过布置场景，让学生学习一些相关词汇，并让他们用“I like…”这样的句型来表达自己的愿望，通过情境交际，使单词的理解变得非常自然，在激发了他们学习兴趣的同时也培养了运用英语进行交际的能力。当然，情境的创设不一定非要大费周章，课堂中一些简单的情境也能达到意想不到的效果.
总而言之，小学英语词汇教学对于学生学习英语来说有着十分重要的意义，教师通过各种有效的教学方法对词汇的音，形，义方面的教学促使学生主动学习，使学生养成良好的语言学习习惯，并极力为学生创造开放的英语习得环境，为学生进一步的英语学习打下良好基础。
参考文献：
[1]郑勇.小学英语单词教学之我见[J].读书文摘，2016，5.