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【摘要】语言培养需要依托相应情境，因此，创设语境，引导学生在语境中进行沟通与互动则是小学阶段英语教学的重要思路。在农村小学英语教学中，由于学生生源质量、教学资源等方面的局限，教师在语境构建中存在诸多问题，导致学生对于英语语境缺乏认同，难以实现自主、灵活的英语运用。针对此，本文从农村小学英语教学的实际情况出发，分析创设有效语境对于学生英语素养发展的中重要意义，并针对当前语境构建中存在的问题探索实践教学策略。
【关键词】农村学生;小学英语;创设语境;实践策略
【作者简介】康开艳，兰州市七里河区西果园中心校晏家坪小学。
一、引言
语境即指使用语言的综合环境。在英语教学中，我们常常提到“语境”一词，在小学阶段，学生初步接触英语，对于汉英两种语言之间的差异存在抵触，生硬的讲解很难让学生融入英语知识的学习中来，因此，教师应通过构建相应的语境，帮助学生实现从知识到情感的过渡。在小学英语教学中，有效的语境创设有利于激发学生的英语兴趣，有利于夯实学生的英语知识基础，更有利于调动学生英语运用能力，吸引学生在情境中完成自觉交流。但是，目前在农村小学英语教学中，语境的创设效果并不理想，影响了学生的英语素养培养。
二、农村小学英语教学中语境创设中面临的问题
在农村小学英语教学中，教师对于语境的创设同样重视，但是从实际教学效果来看，学生在语境中的参与性却明显不足，影响了英语素养的综合培养。具体来讲，在农村小学英语教学中语境创设中面临的问题主要表现为：1.学生英语基础薄弱，对于英语预警缺乏认同感。例如笔者所教授的小学，学生主要来自农村，而且少数民族学生居多，这些学生之前很少接触过英语，对于英语的运用价值也缺乏具体的认知，同时在学习习惯上也存在许多缺陷，面对教师创设的语境视而不见，在情境对话中更是缺乏足够的语言支撑，甚至由于教师不得不在课堂上强调纪律，而导致语境创设半途而废，严重影响了语境教学效果。2.学生对语境缺乏直观体验，缺乏融入语境的强烈动机。在语境创设中，一些教师单纯依赖教材内容，对于语境中环境的设计、语言的选择、人物的描述等缺乏具体细节，导致学生对于语境的理解更多是框架，而缺乏真实的情感体验，对于如何开展对话一头雾水，最终使得语境教学成了单一、僵化的口语练习，因而也降低了学生参与语境的兴趣，影响了学生自主表达的积极性。3.教师缺乏对教材的有效整合与合理运用。在农村小学英语教学中，教材是重要的课程资源，也是教师创设语境的重要依据。但是在实际教学中，教师对于教材的运用主要采用传统的讲解方式，即根据教材内容组织学生展开分角色朗读，这样的语境联系没有将教材中的语境真实地还原到课堂上来，学生对于英语口语的体验更多是按部就班的对话，无法感受到语言与情境的契合，因此也就无法调动学生的参与兴趣。4.语境创设素材参与，缺乏与生活的密切联系。生活是英语语境的创设的主要依据，也是英语知识运用的主要场所，因此，从生活中提炼语境，并通过模拟、设置融入课堂中来，是教师教学实践设计的重要思路。但是在农村学生在日常生活中很少接触到英语，难以建立英语与生活的联系，更有学生认为英语遥不可及，没有学习的必要，这使得教师可选择的英语情境十分有效，且许多情境的设计脱离生活现实，难以引发学生的情感共鳴，弱化了学生的参与动机。5.语境创设的方法相对单一，难以契合小学生的行为模式。在农村小学英语教学中，教师对于语境的设计通常依赖语言，将语言表达作为情境构建的关键点，而忽视了学生肢体动作在信息传递中的作用。小学生活泼好动，乐于利用肢体动作表达观点想法，而单一的语言情境必然会限制学生的参与融入。6.语境创设缺乏探究因素，教师在课前对语境进行了面面俱到的设计，对于学生在什么情境下应该说什么样的话不断强调，但是这种灌输式的语境构建，使得学生的自主探究空间十分有限，这必然导致其对枯燥、机械的语境学习失去兴趣。
三、农村小学英语教学中有效创设语境的实践策略
1.注重基础培养，为融入语境奠定基础。在小学英语教学实践中，加强基础教育是创设语境，引导学生更好地参与英语运用的前提。在农村小学英语教学实践中，教师应深入分析学生的客观情况，从多角度入手，帮助学生打好英语基础。在英语课程教学实践中，教师应注重单词、语法教学，针对教材体系，从易到难帮助学生实现突破，尤其关注学生的单词记忆，通过新颖有趣的指导方法帮助学生实现知识积累;注重纠正学生的发音，结合汉语拼读，为学生探索便于记忆与掌握的发音方式，并从词到句实现渐进式练习，提高学生英语表达的准确性与流畅性;针对学生知识基础的差异性，设计层次化教学方法，提出差异化的学习目标，打破传统教学中对学生英语学习情况整齐划一的检测，通过因材施教的方式让学生实现自我提升;注重对学生的自信心培养，尤其是对于课堂参与不足，学习中自律能力差的学生，应将情感交流融入知识教学中来，用关心和理解帮助学生树立自信，引导学生对自身的英语学习提出目标，进而夯实语言基础，提高英语教学效果。
2.强化直观体验，调动学生参与动机。小学生对客观事物的认知主要依赖直观体验，在农村小学英语语境创设中，教师应善于利用语境中的资源与学生的感官体系建立联系，这样才能激发学生的兴趣，调动学生自主运用英语实现对话与交流的动机。在小学英语教学中，教师可以设计直接性体验语境，让学生所面对的语言环境与自身实际直接建立联系，例如“How tall are you？”这一课的教学设计中，鉴于教材中给出讨论话题以及主要句型，教师可以为学生准备测量身高的工具，并要求学生在课堂上分组测量、记录，并在身高对比中融入“How tall are you？ ”“I am taller than you.”等常用句子。这样的语境设计，将英语对话与测量身高建立联系，让学生在直观的参与体验中自觉完成新的语言知识联系。教师还可以设计任务型体验学习，即将语境创设作为学生合作学习的主要任务，并通过任务驱动强化学生在语言表达中体验英语运用，例如在“What’s the matter， Mike？ ”的语境创设中，教师要求学生分组合作，并在课后设计与看病相关的道具，进而在课堂上进行角色扮演，从而让学生在自主参与的过程中逐渐掌握与“看病”相关的常用口语。 3.注重教材整合，提高教材利用效率。在农村小学英语语境创设中，教师需要对教材资源进行整合、利用与开发，让教材中的知识点能够更好地融入现实语境中来，以提高教材资源利用效率。在英语语境创设中，教师首先应注重教材的重组，将不同阶段的内容进行串联，帮助学生在回顾中丰富语言表达素材，例如在“Last weekend”这一单元的语境构建中，教师将重点放在过去时学习的同时，还应根据之前在“What are you doing？”一单元中所学的现在进行时进行串联，让学生通过不同语境中的时态差异，更加灵活地掌握英语表达。其次，教师应注重对教材内容的充实与丰富，让教材中的对话更加贴近学生实际。人教版小学英语教材中一些口语交际情境与农村学生的实际生活严重脱节，学生在对话中难以产生共鸣与理解，因此，教师应围绕主题，结合学生需要做出适当调整，以改变情境，让教材中的语境更加真实可信。最后，教师应注重挖掘教材中的内涵，针对某一知识点进行深挖，例如在“Last weekend”的情境教学中，教师可以从教材中延伸出来，围绕过去时，引导学生创设更加丰富的对话内容，同时依据学生的日常活动安排渗透德育教育，提升学生自我管理、自我约束的意识与能力。
4.获取生活素材，丰富语境创设内容。生活是语境创设的源泉，在农村小学英语教学实际中，教师应切实结合学生的生活环境引导语言表达，强化学生对英语语言的理解与体会。例如在“Let’s take a trip！”的教学设计中，由于农村环境相对闭塞，经济条件有限，很少有孩子在毕业之际有机会旅游，针对此，教师在语境创设中，可以从农村的自然环境入手，贴近近几年火爆的乡村旅游，引导学生进行对话，并在对话中启发学生根据“Where to go？”“What to do？”“When to go？ And how？”进行问答，并将自己的切身经历融入其中，从而充实口语对话内容，提高对话主题与学生现实生活的契合度;此外，教师还可以从学生对生活的观察与想象入手，鼓励学生通过自主收集信息资料，制定一份旅行计划，并结合计划中的内容与其他同学展开对话，通过对生活的规划完善口语交流内容，提高学生对英语语境的生活化体验。
5.丰富创设方法，调动学生的肢体语言。在小学英语语境创设中，教师应尊重学生活泼好动的年龄特点，丰富创设方法，引导学生调动多重感官参与到语言表达中来。例如在“What’s the matter， Mike？ ”的语境设计中，由于学生对于疾病相关的英语表达所知有限，教师可以引导学生在对话中，采用肢体动作配合语言描述，这样学生在边说边做动作的过程中，能夠更加直观深入地理解英语口语表达方式，并在对话中融入更多的情感元素，提高对语境的融合与参与效果。
6.构建探究语境，引导学生自主参与。在农村小学英语语境创设中，学生的参与性不足一直是教师颇为头痛的一个问题，而确定学生的主体地位，引导学生在语境中实现自主探究则是解决这一问题的重要思路。在探究式语境构建中，教师可以引导学生通过教材中的对话发表自我见解，例如在“My holiday”的对话练习中，教师可以组织学生根据自己关于假日期间的安排进行设计，丰富语言，教师则从旁指导，让学生在自我表达中抒发自我想象与规划，从而调动主动表达、主动完善对话内容的积极性。教师可以为学生构建对比语境，引导学生在差异化表达中认识汉英语言、文化的差异，例如在以“Happy Birthday！”为主题的对话中，教师可以鼓励学生对汉英两种情境中，家长对生日祝福的表现进行阐述，并融入自己的观察与思考，从而深化学生对这一主题的探究。此外，教师还可以对所学知识进行总结与归类，尤其是对于六年级的学生，教师可以以时态、词汇、语法等作为切入点，要求学生发挥自主性，分类、比较、归纳，从而构建不同的口语对话，形成语境，并在参与、融合中提高自主探究能力。
四、结束语
综上所述，目前在小学英语教学中，语境创设效果存在一定问题，究其原因一方面在于有限的教学条件，使得教师能够用于设计语境的素材少之又少，导致学生对于英语语境缺乏认同感与融入感，英语对话在情境中更多是生搬硬套，缺乏灵活性与通畅性;另一方面在于学生生源质量整体偏低，对于英语学习缺乏重视，在课堂上无法实现与教师的有效配合。针对此，作为一名教师，我们应深入探究当前英语教学中语境创设遇到的困境，针对性地做出教学调整与改进，充分利用多方面资源，调动学生的英语学习与运用动机，引导学生融入生活化的语言情境，这样才能在有限的条件中不断探索创新教学路径。
参考文献：
[1]杨凯燕.例谈小学英语语境的创设[J].名师在线，2018（35）：66-67.
[2]卢志远.小学英语教学中语境创设探索[J].中国校外教育，2017 （21）：89.
[3]郑玉梅.农村小学英语教学中有效创设语境的实践与探究[J].学周刊，2017（05）：76-77.
【关键词】农村学生;小学英语;创设语境;实践策略
【作者简介】康开艳，兰州市七里河区西果园中心校晏家坪小学。
一、引言
语境即指使用语言的综合环境。在英语教学中，我们常常提到“语境”一词，在小学阶段，学生初步接触英语，对于汉英两种语言之间的差异存在抵触，生硬的讲解很难让学生融入英语知识的学习中来，因此，教师应通过构建相应的语境，帮助学生实现从知识到情感的过渡。在小学英语教学中，有效的语境创设有利于激发学生的英语兴趣，有利于夯实学生的英语知识基础，更有利于调动学生英语运用能力，吸引学生在情境中完成自觉交流。但是，目前在农村小学英语教学中，语境的创设效果并不理想，影响了学生的英语素养培养。
二、农村小学英语教学中语境创设中面临的问题
在农村小学英语教学中，教师对于语境的创设同样重视，但是从实际教学效果来看，学生在语境中的参与性却明显不足，影响了英语素养的综合培养。具体来讲，在农村小学英语教学中语境创设中面临的问题主要表现为：1.学生英语基础薄弱，对于英语预警缺乏认同感。例如笔者所教授的小学，学生主要来自农村，而且少数民族学生居多，这些学生之前很少接触过英语，对于英语的运用价值也缺乏具体的认知，同时在学习习惯上也存在许多缺陷，面对教师创设的语境视而不见，在情境对话中更是缺乏足够的语言支撑，甚至由于教师不得不在课堂上强调纪律，而导致语境创设半途而废，严重影响了语境教学效果。2.学生对语境缺乏直观体验，缺乏融入语境的强烈动机。在语境创设中，一些教师单纯依赖教材内容，对于语境中环境的设计、语言的选择、人物的描述等缺乏具体细节，导致学生对于语境的理解更多是框架，而缺乏真实的情感体验，对于如何开展对话一头雾水，最终使得语境教学成了单一、僵化的口语练习，因而也降低了学生参与语境的兴趣，影响了学生自主表达的积极性。3.教师缺乏对教材的有效整合与合理运用。在农村小学英语教学中，教材是重要的课程资源，也是教师创设语境的重要依据。但是在实际教学中，教师对于教材的运用主要采用传统的讲解方式，即根据教材内容组织学生展开分角色朗读，这样的语境联系没有将教材中的语境真实地还原到课堂上来，学生对于英语口语的体验更多是按部就班的对话，无法感受到语言与情境的契合，因此也就无法调动学生的参与兴趣。4.语境创设素材参与，缺乏与生活的密切联系。生活是英语语境的创设的主要依据，也是英语知识运用的主要场所，因此，从生活中提炼语境，并通过模拟、设置融入课堂中来，是教师教学实践设计的重要思路。但是在农村学生在日常生活中很少接触到英语，难以建立英语与生活的联系，更有学生认为英语遥不可及，没有学习的必要，这使得教师可选择的英语情境十分有效，且许多情境的设计脱离生活现实，难以引发学生的情感共鳴，弱化了学生的参与动机。5.语境创设的方法相对单一，难以契合小学生的行为模式。在农村小学英语教学中，教师对于语境的设计通常依赖语言，将语言表达作为情境构建的关键点，而忽视了学生肢体动作在信息传递中的作用。小学生活泼好动，乐于利用肢体动作表达观点想法，而单一的语言情境必然会限制学生的参与融入。6.语境创设缺乏探究因素，教师在课前对语境进行了面面俱到的设计，对于学生在什么情境下应该说什么样的话不断强调，但是这种灌输式的语境构建，使得学生的自主探究空间十分有限，这必然导致其对枯燥、机械的语境学习失去兴趣。
三、农村小学英语教学中有效创设语境的实践策略
1.注重基础培养，为融入语境奠定基础。在小学英语教学实践中，加强基础教育是创设语境，引导学生更好地参与英语运用的前提。在农村小学英语教学实践中，教师应深入分析学生的客观情况，从多角度入手，帮助学生打好英语基础。在英语课程教学实践中，教师应注重单词、语法教学，针对教材体系，从易到难帮助学生实现突破，尤其关注学生的单词记忆，通过新颖有趣的指导方法帮助学生实现知识积累;注重纠正学生的发音，结合汉语拼读，为学生探索便于记忆与掌握的发音方式，并从词到句实现渐进式练习，提高学生英语表达的准确性与流畅性;针对学生知识基础的差异性，设计层次化教学方法，提出差异化的学习目标，打破传统教学中对学生英语学习情况整齐划一的检测，通过因材施教的方式让学生实现自我提升;注重对学生的自信心培养，尤其是对于课堂参与不足，学习中自律能力差的学生，应将情感交流融入知识教学中来，用关心和理解帮助学生树立自信，引导学生对自身的英语学习提出目标，进而夯实语言基础，提高英语教学效果。
2.强化直观体验，调动学生参与动机。小学生对客观事物的认知主要依赖直观体验，在农村小学英语语境创设中，教师应善于利用语境中的资源与学生的感官体系建立联系，这样才能激发学生的兴趣，调动学生自主运用英语实现对话与交流的动机。在小学英语教学中，教师可以设计直接性体验语境，让学生所面对的语言环境与自身实际直接建立联系，例如“How tall are you？”这一课的教学设计中，鉴于教材中给出讨论话题以及主要句型，教师可以为学生准备测量身高的工具，并要求学生在课堂上分组测量、记录，并在身高对比中融入“How tall are you？ ”“I am taller than you.”等常用句子。这样的语境设计，将英语对话与测量身高建立联系，让学生在直观的参与体验中自觉完成新的语言知识联系。教师还可以设计任务型体验学习，即将语境创设作为学生合作学习的主要任务，并通过任务驱动强化学生在语言表达中体验英语运用，例如在“What’s the matter， Mike？ ”的语境创设中，教师要求学生分组合作，并在课后设计与看病相关的道具，进而在课堂上进行角色扮演，从而让学生在自主参与的过程中逐渐掌握与“看病”相关的常用口语。 3.注重教材整合，提高教材利用效率。在农村小学英语语境创设中，教师需要对教材资源进行整合、利用与开发，让教材中的知识点能够更好地融入现实语境中来，以提高教材资源利用效率。在英语语境创设中，教师首先应注重教材的重组，将不同阶段的内容进行串联，帮助学生在回顾中丰富语言表达素材，例如在“Last weekend”这一单元的语境构建中，教师将重点放在过去时学习的同时，还应根据之前在“What are you doing？”一单元中所学的现在进行时进行串联，让学生通过不同语境中的时态差异，更加灵活地掌握英语表达。其次，教师应注重对教材内容的充实与丰富，让教材中的对话更加贴近学生实际。人教版小学英语教材中一些口语交际情境与农村学生的实际生活严重脱节，学生在对话中难以产生共鸣与理解，因此，教师应围绕主题，结合学生需要做出适当调整，以改变情境，让教材中的语境更加真实可信。最后，教师应注重挖掘教材中的内涵，针对某一知识点进行深挖，例如在“Last weekend”的情境教学中，教师可以从教材中延伸出来，围绕过去时，引导学生创设更加丰富的对话内容，同时依据学生的日常活动安排渗透德育教育，提升学生自我管理、自我约束的意识与能力。
4.获取生活素材，丰富语境创设内容。生活是语境创设的源泉，在农村小学英语教学实际中，教师应切实结合学生的生活环境引导语言表达，强化学生对英语语言的理解与体会。例如在“Let’s take a trip！”的教学设计中，由于农村环境相对闭塞，经济条件有限，很少有孩子在毕业之际有机会旅游，针对此，教师在语境创设中，可以从农村的自然环境入手，贴近近几年火爆的乡村旅游，引导学生进行对话，并在对话中启发学生根据“Where to go？”“What to do？”“When to go？ And how？”进行问答，并将自己的切身经历融入其中，从而充实口语对话内容，提高对话主题与学生现实生活的契合度;此外，教师还可以从学生对生活的观察与想象入手，鼓励学生通过自主收集信息资料，制定一份旅行计划，并结合计划中的内容与其他同学展开对话，通过对生活的规划完善口语交流内容，提高学生对英语语境的生活化体验。
5.丰富创设方法，调动学生的肢体语言。在小学英语语境创设中，教师应尊重学生活泼好动的年龄特点，丰富创设方法，引导学生调动多重感官参与到语言表达中来。例如在“What’s the matter， Mike？ ”的语境设计中，由于学生对于疾病相关的英语表达所知有限，教师可以引导学生在对话中，采用肢体动作配合语言描述，这样学生在边说边做动作的过程中，能夠更加直观深入地理解英语口语表达方式，并在对话中融入更多的情感元素，提高对语境的融合与参与效果。
6.构建探究语境，引导学生自主参与。在农村小学英语语境创设中，学生的参与性不足一直是教师颇为头痛的一个问题，而确定学生的主体地位，引导学生在语境中实现自主探究则是解决这一问题的重要思路。在探究式语境构建中，教师可以引导学生通过教材中的对话发表自我见解，例如在“My holiday”的对话练习中，教师可以组织学生根据自己关于假日期间的安排进行设计，丰富语言，教师则从旁指导，让学生在自我表达中抒发自我想象与规划，从而调动主动表达、主动完善对话内容的积极性。教师可以为学生构建对比语境，引导学生在差异化表达中认识汉英语言、文化的差异，例如在以“Happy Birthday！”为主题的对话中，教师可以鼓励学生对汉英两种情境中，家长对生日祝福的表现进行阐述，并融入自己的观察与思考，从而深化学生对这一主题的探究。此外，教师还可以对所学知识进行总结与归类，尤其是对于六年级的学生，教师可以以时态、词汇、语法等作为切入点，要求学生发挥自主性，分类、比较、归纳，从而构建不同的口语对话，形成语境，并在参与、融合中提高自主探究能力。
四、结束语
综上所述，目前在小学英语教学中，语境创设效果存在一定问题，究其原因一方面在于有限的教学条件，使得教师能够用于设计语境的素材少之又少，导致学生对于英语语境缺乏认同感与融入感，英语对话在情境中更多是生搬硬套，缺乏灵活性与通畅性;另一方面在于学生生源质量整体偏低，对于英语学习缺乏重视，在课堂上无法实现与教师的有效配合。针对此，作为一名教师，我们应深入探究当前英语教学中语境创设遇到的困境，针对性地做出教学调整与改进，充分利用多方面资源，调动学生的英语学习与运用动机，引导学生融入生活化的语言情境，这样才能在有限的条件中不断探索创新教学路径。
参考文献：
[1]杨凯燕.例谈小学英语语境的创设[J].名师在线，2018（35）：66-67.
[2]卢志远.小学英语教学中语境创设探索[J].中国校外教育，2017 （21）：89.
[3]郑玉梅.农村小学英语教学中有效创设语境的实践与探究[J].学周刊，2017（05）：76-77.