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【摘要】新时期的教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且要对学生进行学习方法的指导，要让他们在学习过程中掌握学习的方法和技能，从而培养他们的自主学习能力。对于学生要认识自我、发展自我的能力。真正成为学习的主人。
【关键词】教师角色；教学策略；交际能力；学生认识自我；发展自身自主能力
现代教育是强调要培养具有主动、主观能动性的人，如何培养具有主动、主观能动性的人？要做的这一点，我认为应从学生、教师两方面着手。
1从教师方面
1.1实现教师角色的转型。
传统的教师以单一的向学生传授科学文化知识为己任，往往忽略了对学生学习能力的培养。面对新的教育形势，作为教师，我们不做“传道授业解惑型”的教师，而要做“专家型、创新型、导师型”的新型教师；要讲究教学的艺术性，使教师的工作重在一个“导”字上，使学生在“教与学”这一双边活动中充分发挥他们的主体性作用，使他们真正成为教育活动的主体。教师要引导、指导学生自主学习。
例如：数学教材中的一部分内容，前后联系比较密切，通过“温故”较容易实现知识迁移而获得新知。这样的内容是教师培养学生自主主动学习的好机会。当然，教师在让学生自学课本时，要明确提出目标，要学什么？怎么学？要解决什么问题？可以一揽子提出自学提纲，也可以在自学的各阶段适时点拨暗示。要尽量提醒引导学生联系现实生活，展示数学知识的现实性。
只有这样，学生的独立学习能力才能得到培养和发展。当然，不管怎么样以学生为主体，教师“导”的作用和地位是绝对不能取消和替代的。
1.2改变课堂教学策略，让学生多一点参与。
我们要认识到并承认学生之间所存在的个体差异，要讲究因材施教，分层要求。可以针对不同层次的学生设计不同的活动主题，使每个学生都能够真正参与到活动中去。改变基础较差的学生作为陪读者和旁观者的局面，让每个学生都能在参与活动中感受到成功，使他们树立信心，找回自信。充分调动每个学生的积极性，激发起他们学习的浓厚兴趣。这也是现代教育中尊重人的个体差异的一个重要理念。
此外，让每个学生在参与中得到教师的指导，使他们能够在学习的过程中掌握学习的方法和技能，使他们的自主学习能力得到一定的培养。
1.3多给学生一点思考整理的时间。
“ 学起于思，思起于疑。”作为教师我们绝不能一味的向学生传授知识，一定要留给学生足够的时间和空间去思考。正如吃下去的东西要充分消化吸收，才能获得其营养。
1.4鼓励学生大胆发表自己的见解，让课堂成为学生自我展示的舞台。
上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于教师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。
例如：在学生发言时，可以采用鼓励的态度，多“诱惑”，多表扬，使学生得到动力，勇于表述自己的见解，不断展示自己，在自我展示中不断提高自主学习能力。
1.5注重学习方法的指导培养学生自主学习能力。
课堂教学既要注重学生学习效果，又要重视学生学习方法，既要学生学会，更重要的是使学生会学。因此，在教学中教师要对学生进行学习方法的指导，即运用启发式教学指导学生学习，使学生直接参与形成知识的过程，通过自己的探究，再通过集体讨论，从未知到已知，由感性到理性，逐步掌握知识，形成能力。
1.6相信学生，充分挖掘学生的潜能。
作为教师，我们很容易犯的一个毛病就是低估学生的能力，喜欢一步一步搀扶着学生前进，一招一式手把手地教，而不敢大胆放手让学生去做。殊不知这束缚了学生的手脚，抑制学生自主能力的发展，更抑制了学生独立人格意识的形成，不利于学生发展，百弊而无一利。因此，我们一定要正确评估学生的能力，充分挖掘他们的潜能，放心大胆地引导学生去学，从而培养他们的自主学习能力。
2从学生方面
2.1引导学生正确认识自己、他人与班级的关系
学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。
2.2让学生参与制度的制订。
广开言路，发扬民主，从日常管理的“五好体制”入手：走好路（安全）、说好话（语言文明）、做好操（锻炼好身体）、扫好地（劳动）、学好习（智育），充分听取各方面的意见，自下而上，制订出学生生活、学习等各方面、全体同学均认可的切实可行的班级班规。以保证学生自我管理有章可循。从课堂纪律、自习纪律、一日代理班长制度、考勤制度、请假制度、教室、楼道、卫生区、等方面，由学生参与，参与建章立制。对此学生们反映强烈，积极参与，使班级各项日常管理工作条理化、规范化。
2.3实行“值日班长制”。
值日班长由全班学生按学号顺序，轮流担任，给每个同学参与管理的机会，其主要职责是负责当天的学习、生活、活动及常规管理工作的监督执行情况，可谓当日的班主任。每天，值日班长按时上岗值勤，留心观察好人好事，及时发现和制止违规违纪等不良现象，全面记录并及时处理，小事同班干部协调解决，大事请示班主任处理。
实践证明：它是具体实施培养学生自我管理能力的行之有效的妙策良方。
2.4“个人成长记录册”是促进学生自我教育、培养学生自我管理能力的有力措施。
记录册内容丰富，包括个人的出勤、纪律、学习状况，课堂问答，作业完成，好人好事，体育锻炼，大型活动表现及各种参赛结果、奖惩，等内容。由学生自己实事求是填写。每周向所在小组成员亮相一次，每半月由班委会确定先进典型人选在全班表彰一次，每月交班主任审阅一次，评出“每月一星”，它好似一面镜子，促进每个学生自觉对照。
2.5经常进行成就强化，调动学生自我管理的积极性。
心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不断让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。基本的途径是给予正面强化。如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。
除此之外还应与家庭合作，它是培养学生自我管理能力的基础。
父母是孩子的第一任老师，也是最直接、最亲切、最可信赖的教育力量。只有将家庭教育和学校教育紧密结合，形成一股“合力”，才能保证孩子健康顺利地成长。
总之，在学生自主管理中，我们只有及时转变自己角色，改变教学策略，始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，真正让学生成为学习的主人，成为适应社会的人。
【关键词】教师角色；教学策略；交际能力；学生认识自我；发展自身自主能力
现代教育是强调要培养具有主动、主观能动性的人，如何培养具有主动、主观能动性的人？要做的这一点，我认为应从学生、教师两方面着手。
1从教师方面
1.1实现教师角色的转型。
传统的教师以单一的向学生传授科学文化知识为己任，往往忽略了对学生学习能力的培养。面对新的教育形势，作为教师，我们不做“传道授业解惑型”的教师，而要做“专家型、创新型、导师型”的新型教师；要讲究教学的艺术性，使教师的工作重在一个“导”字上，使学生在“教与学”这一双边活动中充分发挥他们的主体性作用，使他们真正成为教育活动的主体。教师要引导、指导学生自主学习。
例如：数学教材中的一部分内容，前后联系比较密切，通过“温故”较容易实现知识迁移而获得新知。这样的内容是教师培养学生自主主动学习的好机会。当然，教师在让学生自学课本时，要明确提出目标，要学什么？怎么学？要解决什么问题？可以一揽子提出自学提纲，也可以在自学的各阶段适时点拨暗示。要尽量提醒引导学生联系现实生活，展示数学知识的现实性。
只有这样，学生的独立学习能力才能得到培养和发展。当然，不管怎么样以学生为主体，教师“导”的作用和地位是绝对不能取消和替代的。
1.2改变课堂教学策略，让学生多一点参与。
我们要认识到并承认学生之间所存在的个体差异，要讲究因材施教，分层要求。可以针对不同层次的学生设计不同的活动主题，使每个学生都能够真正参与到活动中去。改变基础较差的学生作为陪读者和旁观者的局面，让每个学生都能在参与活动中感受到成功，使他们树立信心，找回自信。充分调动每个学生的积极性，激发起他们学习的浓厚兴趣。这也是现代教育中尊重人的个体差异的一个重要理念。
此外，让每个学生在参与中得到教师的指导，使他们能够在学习的过程中掌握学习的方法和技能，使他们的自主学习能力得到一定的培养。
1.3多给学生一点思考整理的时间。
“ 学起于思，思起于疑。”作为教师我们绝不能一味的向学生传授知识，一定要留给学生足够的时间和空间去思考。正如吃下去的东西要充分消化吸收，才能获得其营养。
1.4鼓励学生大胆发表自己的见解，让课堂成为学生自我展示的舞台。
上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于教师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。
例如：在学生发言时，可以采用鼓励的态度，多“诱惑”，多表扬，使学生得到动力，勇于表述自己的见解，不断展示自己，在自我展示中不断提高自主学习能力。
1.5注重学习方法的指导培养学生自主学习能力。
课堂教学既要注重学生学习效果，又要重视学生学习方法，既要学生学会，更重要的是使学生会学。因此，在教学中教师要对学生进行学习方法的指导，即运用启发式教学指导学生学习，使学生直接参与形成知识的过程，通过自己的探究，再通过集体讨论，从未知到已知，由感性到理性，逐步掌握知识，形成能力。
1.6相信学生，充分挖掘学生的潜能。
作为教师，我们很容易犯的一个毛病就是低估学生的能力，喜欢一步一步搀扶着学生前进，一招一式手把手地教，而不敢大胆放手让学生去做。殊不知这束缚了学生的手脚，抑制学生自主能力的发展，更抑制了学生独立人格意识的形成，不利于学生发展，百弊而无一利。因此，我们一定要正确评估学生的能力，充分挖掘他们的潜能，放心大胆地引导学生去学，从而培养他们的自主学习能力。
2从学生方面
2.1引导学生正确认识自己、他人与班级的关系
学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。
2.2让学生参与制度的制订。
广开言路，发扬民主，从日常管理的“五好体制”入手：走好路（安全）、说好话（语言文明）、做好操（锻炼好身体）、扫好地（劳动）、学好习（智育），充分听取各方面的意见，自下而上，制订出学生生活、学习等各方面、全体同学均认可的切实可行的班级班规。以保证学生自我管理有章可循。从课堂纪律、自习纪律、一日代理班长制度、考勤制度、请假制度、教室、楼道、卫生区、等方面，由学生参与，参与建章立制。对此学生们反映强烈，积极参与，使班级各项日常管理工作条理化、规范化。
2.3实行“值日班长制”。
值日班长由全班学生按学号顺序，轮流担任，给每个同学参与管理的机会，其主要职责是负责当天的学习、生活、活动及常规管理工作的监督执行情况，可谓当日的班主任。每天，值日班长按时上岗值勤，留心观察好人好事，及时发现和制止违规违纪等不良现象，全面记录并及时处理，小事同班干部协调解决，大事请示班主任处理。
实践证明：它是具体实施培养学生自我管理能力的行之有效的妙策良方。
2.4“个人成长记录册”是促进学生自我教育、培养学生自我管理能力的有力措施。
记录册内容丰富，包括个人的出勤、纪律、学习状况，课堂问答，作业完成，好人好事，体育锻炼，大型活动表现及各种参赛结果、奖惩，等内容。由学生自己实事求是填写。每周向所在小组成员亮相一次，每半月由班委会确定先进典型人选在全班表彰一次，每月交班主任审阅一次，评出“每月一星”，它好似一面镜子，促进每个学生自觉对照。
2.5经常进行成就强化，调动学生自我管理的积极性。
心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不断让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。基本的途径是给予正面强化。如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。
除此之外还应与家庭合作，它是培养学生自我管理能力的基础。
父母是孩子的第一任老师，也是最直接、最亲切、最可信赖的教育力量。只有将家庭教育和学校教育紧密结合，形成一股“合力”，才能保证孩子健康顺利地成长。
总之，在学生自主管理中，我们只有及时转变自己角色，改变教学策略，始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，真正让学生成为学习的主人，成为适应社会的人。