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摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，教育部门对小学语文教学质量的重视程度越来越高，这就对小学语文教师的教学工作提出更高的要求。在小学语文课堂经常出现教师“自问自答”的情况，整个课堂氛围较为沉闷，难以提起学生的学习兴趣。然而，问题式教学的应运而生能够帮助教学工作缓解压力，通过课堂提问来增加师生之间的互动交流，改善沉闷的学习环境，也是小学语文教学中行之有效的方法。这样的教学手段，能够让师生共同参与课堂互动，增进师生之间的情感，问题的引入能够让学生在知识中思考、探索，提高学生的思维能力和综合素养。
关键词：问题式教学;小学语文;实践策略
小学阶段的学习是培养学生养成良好学习习惯的黄金时期。小学生由于年龄尚小注意力不集中，对于外界事物心存好奇心和新鲜感，上课时也经常出现走思、神游的模式，这是因为在课上没有调动起学生的学习兴趣，没有互动、没有节奏使学生学习状态达不到最佳效果。因此，在小学语文教学活动中，教师要以“问题”作为中心轴，通过问题的引入来调取学生的兴趣点和好奇心，在问题中产生激烈地互动交流，引发学生能够深入思考，在思考中发生思维的“碰撞”，能够大胆说出自己的想法，对提出的问题敢于提出质疑，有效提升小学语文教学的有效性，促进小学生综合能力的发展。
一、简述问题式教学法的概念
所谓问题教学法，顾名思义就是以问题创设为主，结合教学内容通过问题来进行思考解答，并进行分析，便于学生对所学知识加深理解和掌握，提高在课上的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的综合能力。问题教学法就是以问题为突破口，由一个问题引出多个问题，在此过程中学生的思维能够得到激发和拓展，不仅能够掌握所学知识，还能够得到有效的灵活运用，从而提升学生的综合素养。因此，这样的教学方式，能够给学生带来积极主动地一面，告别以往机械式学习，让学生自发性的参与到学习中来，在面对问题和困难的时候，也不会自暴自弃，而是积极地、从容不迫的去想办法解决，尝试各种不同的方式和方法，从而小学语文课堂得到有效地提升。
二、问题式教学在小学语文教学中的实践策略
（一）问题设置，提升课堂效率
在小学语文教学活动中，开展问题式教学是当下教学活动中行之有效的方法。教师在进行问题设置时需要掌握一定的原则，不能盲目随意提问，一定要根据所学内容，结合学生的实际学龄和学情来进行问题的设置，在设置问题上也有很多的技巧性。创设问题化课堂，一定要以问题为核心导入教材内容，应当由浅入深地进行设置，还有在抛出问题的时候避免让学生回答“是或不是”的答案，或者直接从教材中给出的答案，比如某篇课文的作者是谁？这种简单不加思考的问题要抛之脑后。创设的问题一定要给予学生思考的时间，在学生学习能力范围内，但也能够自主思考得出结论的问题，问题的发出要有连贯性和衔接性，不能说一个问题太过直接后，另一个问题就过于深奥，这样的问题课堂是没有成效的。因此，教师在构建问题课堂，设置问题时一定要把握好原则，适度调整，创设符合学生水平，又能在一定程度上引发学生思考的问题。
例如，在学习小学语文三年级下册中《火烧云》这篇文章时，这是一篇描绘自然景观的文章，通过阅读课文，能够了解到火烧云颜色和形状不断地变化，呈现出绚丽多彩的美丽画面，调动学生的学习热情，让学生能够热爱大自然，在大自然中善于观察、大胆想象，获得学习兴趣。在进入正式课程之前，教师对学生进行科学引导，向学生提问：“同学们，在日常生活中你们眼里的云是什么样的呢？”学生们自由讨论、议论纷纷，积极踊跃地说出自己眼睛里云的形状、颜色。这时，教师借助现代化多媒体设备来为学生展现火烧云的样子，让学生从中了解什么是火烧云，并让学生以小组划分的形式快速阅读这篇课文，从课文中能够找出，作者是按照怎样的顺序来描述火烧云的，火烧云是怎么变化的。最后环节，当学生们通读课文后，也从中找出教师提出问题的答案，接下来教师让学生根据自己的理解和观察，充分发挥自己的想象力和创造力，大胆尝试创新思路，用自己的话来描述观察到美丽的火烧云，大胆展开自己的联想共同分享。这样的教学方式，可以让学生在课堂中得到充分的发挥，培养学生对知识的探究、深度思考的能力，使其对文章能够有更好的理解，从而提升学生的阅读思考的综合能力。
（二）小组讨论，拓展思维能力
在语文课堂教学活动中，教师需要在讲授完一个知识点后，让学生进行不断巩固学习，通过互问互答的环节能够充分了解学生对知识掌握的情况，这样一来可以检验学生在课上听课的整体效果和质量。教师在创設问题情境时需要灵活、趣味，留有一定的悬念，让学生通过问题激活思维，学生之间能够产生“争议”，在相互辩论中得出相应的结论。在课堂上教师设置问题讨论环节，这也是提升课堂效率的有效途径，更是师生之间、生生之间互动的最佳形式，在此过程中，教师一定要尊重学生的想法，给学生提供更多的思路，让他们积极发言激发天马行空的想象力，尊重学生的主体地位，让学生之间相互尊重、平等和谐，建立良好的自信心。有效实现构建语文课堂的学习氛围，提高学生的学习主动性和行动力，积极参与教学活动。
例如：在学习《美丽的小兴安岭》这一篇课文时，教师安排学生把桌子紧贴墙面，将椅子围成一个大圈或两个大圈排好，学生们依次坐好后，教师将带领学生进入学习中来。要求学生们大声朗读这篇课文，从阅读中能够感受作者的文笔和真情流露，学习文章的结构和写作顺序，可以安排学生按照写作顺序春夏秋冬的形式分别阅读。在通读过后，教师向学生提问：“最喜欢课文的哪段话”“同学们对小兴安岭是怎样的感受”学生之间激烈地讨论，积极踊跃地说出自己的所思所想。在教师正确地引导下，学生们学习状态非常高昂，并在课文中寻找“为什么说小兴安岭是个美丽的大花园”的答案，学生们一步步跟着教师的思路进行，在课堂中有更多交流互动的机会，提高学生的学习热情，使课堂教学更加充满生机活力。
结语
综上所述，在小学语文教学中如果想构建互动课堂，一定要采用问题式教学模式来填充更多的课堂内容，以知识为中心让学生在课堂上能够开拓全新的视野，教师在教学评价上要客观积极，对学生多加鼓励和认可，让学生能够充分发挥想象力和创造力，实现小学语文互动课堂的有效性。
参考文献：
[1]陶芳.问题式教学在小学语文课堂中的应用探讨[J].新课程，2020（44）：53.
[2]王芹芹.小学语文课堂如何实施问题式语文教学[J].中华辞赋，2019（07）：180.
关键词：问题式教学;小学语文;实践策略
小学阶段的学习是培养学生养成良好学习习惯的黄金时期。小学生由于年龄尚小注意力不集中，对于外界事物心存好奇心和新鲜感，上课时也经常出现走思、神游的模式，这是因为在课上没有调动起学生的学习兴趣，没有互动、没有节奏使学生学习状态达不到最佳效果。因此，在小学语文教学活动中，教师要以“问题”作为中心轴，通过问题的引入来调取学生的兴趣点和好奇心，在问题中产生激烈地互动交流，引发学生能够深入思考，在思考中发生思维的“碰撞”，能够大胆说出自己的想法，对提出的问题敢于提出质疑，有效提升小学语文教学的有效性，促进小学生综合能力的发展。
一、简述问题式教学法的概念
所谓问题教学法，顾名思义就是以问题创设为主，结合教学内容通过问题来进行思考解答，并进行分析，便于学生对所学知识加深理解和掌握，提高在课上的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的综合能力。问题教学法就是以问题为突破口，由一个问题引出多个问题，在此过程中学生的思维能够得到激发和拓展，不仅能够掌握所学知识，还能够得到有效的灵活运用，从而提升学生的综合素养。因此，这样的教学方式，能够给学生带来积极主动地一面，告别以往机械式学习，让学生自发性的参与到学习中来，在面对问题和困难的时候，也不会自暴自弃，而是积极地、从容不迫的去想办法解决，尝试各种不同的方式和方法，从而小学语文课堂得到有效地提升。
二、问题式教学在小学语文教学中的实践策略
（一）问题设置，提升课堂效率
在小学语文教学活动中，开展问题式教学是当下教学活动中行之有效的方法。教师在进行问题设置时需要掌握一定的原则，不能盲目随意提问，一定要根据所学内容，结合学生的实际学龄和学情来进行问题的设置，在设置问题上也有很多的技巧性。创设问题化课堂，一定要以问题为核心导入教材内容，应当由浅入深地进行设置，还有在抛出问题的时候避免让学生回答“是或不是”的答案，或者直接从教材中给出的答案，比如某篇课文的作者是谁？这种简单不加思考的问题要抛之脑后。创设的问题一定要给予学生思考的时间，在学生学习能力范围内，但也能够自主思考得出结论的问题，问题的发出要有连贯性和衔接性，不能说一个问题太过直接后，另一个问题就过于深奥，这样的问题课堂是没有成效的。因此，教师在构建问题课堂，设置问题时一定要把握好原则，适度调整，创设符合学生水平，又能在一定程度上引发学生思考的问题。
例如，在学习小学语文三年级下册中《火烧云》这篇文章时，这是一篇描绘自然景观的文章，通过阅读课文，能够了解到火烧云颜色和形状不断地变化，呈现出绚丽多彩的美丽画面，调动学生的学习热情，让学生能够热爱大自然，在大自然中善于观察、大胆想象，获得学习兴趣。在进入正式课程之前，教师对学生进行科学引导，向学生提问：“同学们，在日常生活中你们眼里的云是什么样的呢？”学生们自由讨论、议论纷纷，积极踊跃地说出自己眼睛里云的形状、颜色。这时，教师借助现代化多媒体设备来为学生展现火烧云的样子，让学生从中了解什么是火烧云，并让学生以小组划分的形式快速阅读这篇课文，从课文中能够找出，作者是按照怎样的顺序来描述火烧云的，火烧云是怎么变化的。最后环节，当学生们通读课文后，也从中找出教师提出问题的答案，接下来教师让学生根据自己的理解和观察，充分发挥自己的想象力和创造力，大胆尝试创新思路，用自己的话来描述观察到美丽的火烧云，大胆展开自己的联想共同分享。这样的教学方式，可以让学生在课堂中得到充分的发挥，培养学生对知识的探究、深度思考的能力，使其对文章能够有更好的理解，从而提升学生的阅读思考的综合能力。
（二）小组讨论，拓展思维能力
在语文课堂教学活动中，教师需要在讲授完一个知识点后，让学生进行不断巩固学习，通过互问互答的环节能够充分了解学生对知识掌握的情况，这样一来可以检验学生在课上听课的整体效果和质量。教师在创設问题情境时需要灵活、趣味，留有一定的悬念，让学生通过问题激活思维，学生之间能够产生“争议”，在相互辩论中得出相应的结论。在课堂上教师设置问题讨论环节，这也是提升课堂效率的有效途径，更是师生之间、生生之间互动的最佳形式，在此过程中，教师一定要尊重学生的想法，给学生提供更多的思路，让他们积极发言激发天马行空的想象力，尊重学生的主体地位，让学生之间相互尊重、平等和谐，建立良好的自信心。有效实现构建语文课堂的学习氛围，提高学生的学习主动性和行动力，积极参与教学活动。
例如：在学习《美丽的小兴安岭》这一篇课文时，教师安排学生把桌子紧贴墙面，将椅子围成一个大圈或两个大圈排好，学生们依次坐好后，教师将带领学生进入学习中来。要求学生们大声朗读这篇课文，从阅读中能够感受作者的文笔和真情流露，学习文章的结构和写作顺序，可以安排学生按照写作顺序春夏秋冬的形式分别阅读。在通读过后，教师向学生提问：“最喜欢课文的哪段话”“同学们对小兴安岭是怎样的感受”学生之间激烈地讨论，积极踊跃地说出自己的所思所想。在教师正确地引导下，学生们学习状态非常高昂，并在课文中寻找“为什么说小兴安岭是个美丽的大花园”的答案，学生们一步步跟着教师的思路进行，在课堂中有更多交流互动的机会，提高学生的学习热情，使课堂教学更加充满生机活力。
结语
综上所述，在小学语文教学中如果想构建互动课堂，一定要采用问题式教学模式来填充更多的课堂内容，以知识为中心让学生在课堂上能够开拓全新的视野，教师在教学评价上要客观积极，对学生多加鼓励和认可，让学生能够充分发挥想象力和创造力，实现小学语文互动课堂的有效性。
参考文献：
[1]陶芳.问题式教学在小学语文课堂中的应用探讨[J].新课程，2020（44）：53.
[2]王芹芹.小学语文课堂如何实施问题式语文教学[J].中华辞赋，2019（07）：180.