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摘 要：地理是中学阶段素质教育的重要组成部分，是让学生更加了解所在地区、国家、大洲乃至地球的课程。但地理教学不应当仅仅教授给学生地理知识，还应当让学生在学习地理知识的同时，掌握与地理相关的生态环境和社会发展问题，使学生形成可持续的观念。本文从生态教育入手，分析中学地理教学中存在的问题，探讨在中学地理教学中渗透生态教育的策略，希望可以为提高中学生综合素质提供一些参考。
关键词：生态教育;中学地理;渗透策略
引言：我国作为一个发展中国家，正在面临着水、空气、土壤、能源、粮食等多方面的生态问题威胁，这些生态问题从各个方面影响着我国的经济发展和可持续发展。想要改变生态现状，人们必须树立正确的生态观念，这一点应当从学生抓起。中学地理是让学生认识地球、认识气候、认识地理现象的课程，在课程教学过程中应当让学生养成正确的生态意识和观念，养成自觉保护环境的习惯。因此，在中学地理教学中渗透生态教育是有必要的。
一、生态教育概述
生态教育有三个层次上的含义，第一层是指以生态学为基础的专业教育，包含基本原理、方法等更加专业的部分;第二层是指关于生态世界观、常规知识的教育和保护生态环境行为的养成;第三层是指通过教育实现生态文明社会的建设。从实际的教育教学上来看，中学地理教学中渗透的生态教育是三者的融合，其中第二层的内容相对较多，分量相对较重，体现出的效果更加突出。目前，我国在生态教育上进行的研究还比较少，一方面体现为相关研究文献数量较少，一方面还体现在学校和教师的重视程度有限，开展的教学研究和实践有限。
二、中学地理教学中生态教学存在的问题
（1）传统教育观念的影响
在传统的中学阶段教育理念中，地理是一门副科，且在各地区的中考科目中地理要么不参加中考，要么是只占较少的分数，例如江西吉安中考地理只占30分，因此，地理课程的重要性始终得不到学校、教师、学生的重视。而学校和家长更重视升学率，将更多的教育资源、精力、时间投放在考试科目中是传统的教育观念，也是推广素质教育的阻碍之一。这样的大环境本身不利于生态教学在中学地理教学中的渗透，容易导致教师的忽视。
（2）教师本身缺乏生态教育方面的素养
在中学学校中任地理教学的教师本身缺乏生态教育的素养，一方面是因为他们对于生态教育的认识和理解不足，一方面是因为他们从师范类学校中学到的生态知识不足，或时间已经很遥远基本淡忘了。除此外，中学学校也缺乏对教师生态教育方面的培养，且学校的怠慢态度也进一步导致了教师在生态教育方面的素养缺乏。
（3）生态教育方法单一化
生态教育和地理教学都需要学生贴近自然生态，但学校和教师担心难以保证学生的安全，往往只能让学生留在教室内接受偏理论的生态教育。即使教师在教学过程中可以应用多媒体教学设备为学生营造情境，让学生近距离观看生态、地理相关的现象，但这种教育方式还是偏单一化的，无法满足中学生的学习需求和兴趣。
三、在中学地理教学中渗透生态教育的策略
（1）积极转变传统的教育观念
为了更好的渗透生态教育，学校、教师应当端正对生态教育、地理教学的态度，正确认识生态教育和地理教学的重要性，积极转变传统的教育观念，培养学生的综合素养和可持续发展理念。比如：在地理教学过程中，教师应当让学生认清我国的现实国情，我国的自然资源总量确实大，但由于人口总数大的原因所以人均少，且由于各类污染的问题，可利用的人均更少，借此来培养学生正确的生态资源观念，使学生由衷接受可持续发展的观念。
（2）学校积极提高教师的生态教育素養
学校应当积极组织教师参加省市级别的生态教育研讨活动，通过与其他学校教师的沟通、交流掌握更多更扎实的生态教育理念和方法，积极组织校内的生态教育学习活动，组织各科教师集体学习生态相关知识，积累生态教育内容关于任课内容的融合方法。通过提高教师的生态教育素养，学校能够有效提升学生的生态素养，并通过提供师资队伍的水平来实现生态教育体系的构建。学校可以将生态教育纳入教师考核评价体系中去，用这样的方式督促教师们主动学习有关生态教育的相关经验，督促教师们将生态教育内容渗透进教学当中去。
（3）多样化地理教学中生态教育的方法
目前，中学学校很少有能力或有魄力将学生带入户外环境中进行实践学习，教师能够应用的教学方法还是偏少，即便如此教师还是要尽量使教学多样化，激发学生对地理、生态学习的兴趣，培养学生的生态观念和保护生态的行为。比如：教师在讲关于撒哈拉沙漠以南非洲经济落后时，可以着重强调不合理资源开发利用导致的环境问题，强调大自然的力量对撒哈拉沙漠以南非洲经济落后的强力影响，做好生态教育的渗透。又比如：教师可以组织学生针对某个与地理和生态有关的议题展开辩论，在讲到我国沿海季风气候显著时，可以安排一方学生持正方观点“季风气候显著有利于种植业”，一方学生持反方观点“季风气候显著不利于种植业”，鼓励学生自主查阅资料，以全世界范围内的沿海气候作为基础展开辩论，激发学生对于地理、生态的兴趣，培养学生正确的生态观念。
（4）与社会、家庭形成联合教育
学校教育脱离不开家庭教育和社会教育，学校要积极与社会、家庭形成联合力量，共同完成生态教育的渗透工作。学校与社会联合教育可以以参与公益活动的形式展开，地理教师可以利用课堂时间组织学生认识防风固沙的常见树种，利用课余时间组织学生参与环保机构在每年植树节组织的植树活动，带领学生感受植树的辛苦，培养学生的生态意识。学校与家庭联合教育可以以学生为主，使学生承担起培养家长环保意识的责任，利用日常的购物、家庭生活来转变家长的观念，比如：自备购物袋、做好垃圾分类、节约用电用水等，这些行为都可以培养学生生态知识的实践性，促使学生和家长生态观念的共同成长。
结束语：中学地理是让学生认识地球、认识我国环境资源的课程，与生态教育有很强的契合性。地理教师在教学过程中应当抓紧机会渗透生态教育内容，培养学生正确的生态观念，养成自觉保护环境的习惯。
参考文献
[1]王建超.初中地理课程中生态教育的现状与对策研究[D].河南大学，2015.
[2]何立德.生态教育在初中地理教学中的渗透策略[J].学周刊，2020（03）：29.
关键词：生态教育;中学地理;渗透策略
引言：我国作为一个发展中国家，正在面临着水、空气、土壤、能源、粮食等多方面的生态问题威胁，这些生态问题从各个方面影响着我国的经济发展和可持续发展。想要改变生态现状，人们必须树立正确的生态观念，这一点应当从学生抓起。中学地理是让学生认识地球、认识气候、认识地理现象的课程，在课程教学过程中应当让学生养成正确的生态意识和观念，养成自觉保护环境的习惯。因此，在中学地理教学中渗透生态教育是有必要的。
一、生态教育概述
生态教育有三个层次上的含义，第一层是指以生态学为基础的专业教育，包含基本原理、方法等更加专业的部分;第二层是指关于生态世界观、常规知识的教育和保护生态环境行为的养成;第三层是指通过教育实现生态文明社会的建设。从实际的教育教学上来看，中学地理教学中渗透的生态教育是三者的融合，其中第二层的内容相对较多，分量相对较重，体现出的效果更加突出。目前，我国在生态教育上进行的研究还比较少，一方面体现为相关研究文献数量较少，一方面还体现在学校和教师的重视程度有限，开展的教学研究和实践有限。
二、中学地理教学中生态教学存在的问题
（1）传统教育观念的影响
在传统的中学阶段教育理念中，地理是一门副科，且在各地区的中考科目中地理要么不参加中考，要么是只占较少的分数，例如江西吉安中考地理只占30分，因此，地理课程的重要性始终得不到学校、教师、学生的重视。而学校和家长更重视升学率，将更多的教育资源、精力、时间投放在考试科目中是传统的教育观念，也是推广素质教育的阻碍之一。这样的大环境本身不利于生态教学在中学地理教学中的渗透，容易导致教师的忽视。
（2）教师本身缺乏生态教育方面的素养
在中学学校中任地理教学的教师本身缺乏生态教育的素养，一方面是因为他们对于生态教育的认识和理解不足，一方面是因为他们从师范类学校中学到的生态知识不足，或时间已经很遥远基本淡忘了。除此外，中学学校也缺乏对教师生态教育方面的培养，且学校的怠慢态度也进一步导致了教师在生态教育方面的素养缺乏。
（3）生态教育方法单一化
生态教育和地理教学都需要学生贴近自然生态，但学校和教师担心难以保证学生的安全，往往只能让学生留在教室内接受偏理论的生态教育。即使教师在教学过程中可以应用多媒体教学设备为学生营造情境，让学生近距离观看生态、地理相关的现象，但这种教育方式还是偏单一化的，无法满足中学生的学习需求和兴趣。
三、在中学地理教学中渗透生态教育的策略
（1）积极转变传统的教育观念
为了更好的渗透生态教育，学校、教师应当端正对生态教育、地理教学的态度，正确认识生态教育和地理教学的重要性，积极转变传统的教育观念，培养学生的综合素养和可持续发展理念。比如：在地理教学过程中，教师应当让学生认清我国的现实国情，我国的自然资源总量确实大，但由于人口总数大的原因所以人均少，且由于各类污染的问题，可利用的人均更少，借此来培养学生正确的生态资源观念，使学生由衷接受可持续发展的观念。
（2）学校积极提高教师的生态教育素養
学校应当积极组织教师参加省市级别的生态教育研讨活动，通过与其他学校教师的沟通、交流掌握更多更扎实的生态教育理念和方法，积极组织校内的生态教育学习活动，组织各科教师集体学习生态相关知识，积累生态教育内容关于任课内容的融合方法。通过提高教师的生态教育素养，学校能够有效提升学生的生态素养，并通过提供师资队伍的水平来实现生态教育体系的构建。学校可以将生态教育纳入教师考核评价体系中去，用这样的方式督促教师们主动学习有关生态教育的相关经验，督促教师们将生态教育内容渗透进教学当中去。
（3）多样化地理教学中生态教育的方法
目前，中学学校很少有能力或有魄力将学生带入户外环境中进行实践学习，教师能够应用的教学方法还是偏少，即便如此教师还是要尽量使教学多样化，激发学生对地理、生态学习的兴趣，培养学生的生态观念和保护生态的行为。比如：教师在讲关于撒哈拉沙漠以南非洲经济落后时，可以着重强调不合理资源开发利用导致的环境问题，强调大自然的力量对撒哈拉沙漠以南非洲经济落后的强力影响，做好生态教育的渗透。又比如：教师可以组织学生针对某个与地理和生态有关的议题展开辩论，在讲到我国沿海季风气候显著时，可以安排一方学生持正方观点“季风气候显著有利于种植业”，一方学生持反方观点“季风气候显著不利于种植业”，鼓励学生自主查阅资料，以全世界范围内的沿海气候作为基础展开辩论，激发学生对于地理、生态的兴趣，培养学生正确的生态观念。
（4）与社会、家庭形成联合教育
学校教育脱离不开家庭教育和社会教育，学校要积极与社会、家庭形成联合力量，共同完成生态教育的渗透工作。学校与社会联合教育可以以参与公益活动的形式展开，地理教师可以利用课堂时间组织学生认识防风固沙的常见树种，利用课余时间组织学生参与环保机构在每年植树节组织的植树活动，带领学生感受植树的辛苦，培养学生的生态意识。学校与家庭联合教育可以以学生为主，使学生承担起培养家长环保意识的责任，利用日常的购物、家庭生活来转变家长的观念，比如：自备购物袋、做好垃圾分类、节约用电用水等，这些行为都可以培养学生生态知识的实践性，促使学生和家长生态观念的共同成长。
结束语：中学地理是让学生认识地球、认识我国环境资源的课程，与生态教育有很强的契合性。地理教师在教学过程中应当抓紧机会渗透生态教育内容，培养学生正确的生态观念，养成自觉保护环境的习惯。
参考文献
[1]王建超.初中地理课程中生态教育的现状与对策研究[D].河南大学，2015.
[2]何立德.生态教育在初中地理教学中的渗透策略[J].学周刊，2020（03）：29.