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摘 要： 作者从让学生走上舞台当“主角”，激发学生主动识字的兴趣，让孩子选择自己的方式识字等方面,阐述了在语文教学中如何提高识字教学效率的问题。
关键词： 低年级识字教学 生本 激发兴趣
教育教学应走向生本，新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观。如何根据小学生身心发展的特点，以生为本，采取有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养小学生的识字能力，提高识字效率，同时又促进小学生个性的和谐发展？在教学实践中，我进行了有效探索。
一、让学生走上舞台当“主角”
在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不算成功。事实证明，那种学生围绕老师转的传统式教学，已经不能顺应素质教育的需要，我们应在“全面发展”、“全体发展”、“主动发展”的思想指导下，尊重学生，相信学生的智能、潜能，使学生由“配角”变成“主角”，真正成为课堂教学的主人，而老师则由以往的主宰者、传授灌输者变为组织、指导、帮助、促进学生学习的“导演”。
二、激发学生主动识字的兴趣
1.营造氛围，激活学生的好奇心。
良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，可激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。如：我在教学《小壁虎借尾巴》时，是这样导入的：“同学们都喜欢猜谜语，我们先猜一个谜语吧！”（谜语：一口吃掉牛尾巴。）同学们听到这儿脸上都闪着兴奋与好奇的光彩，情绪高涨，个个都跃跃欲试，都认为自己的答案是最正确的，急着想告诉大家。这时我抓住时机问：“同学们想不想知道你们谁说得对啊！”同学们齐声说：“想。”“那么，请大家翻开书，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字。”这样设计导语，学生就能积极识字。
2.授人以渔，培养学生的兴趣。
“授人以鱼，不如授人以渔”。识字教学亦然，只有让学生掌握一定的识字方法，才能提高其自主识字的能力。在识字教学的实践中，我不断帮助学生总结识字方法，为学生自主识字奠定了基础。
（1）利用“想象”，快乐识字。
低年级孩子好动，好奇。把一个个的生字想象成一个个情境，能激活学生的思维，让他们愉快地识字。比如“吃”字，学生往往多写一横，成“日乞”，这时不妨想象一个动作情境，请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为他嘴里横着一个东西。这样，学生会深深地记住“吃”的写法字。
（2）掌握规律，主动识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”我国的汉字是颇具艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义、读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化国粹是很有益处的。我们要充分相信学生是具有巨大潜能的生命体，应让他们用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。
在教学中，我没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养学生识字的能力。如在教《方字歌》这一识字课时，在学生初步认读了带有声旁“方”的一组字后，我引导学生自主发现了声旁表音的规律，使学生在探究中经历了知识发生的过程，对汉字的造字规律有所感悟，并产生了继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。
（3）动手描画，理解识字。
让学生根据画面猜字，或者根据字来画画。这样将描画与识字结合起来，学生在自己喜欢的绘画中认识了生字，激发了识字愿望，培养和发展了绘画和想象能力。“飞”：第一笔横折弯钩像鸟的身子，弯钩里的一撇一点就像小鸟展开翅膀。再如教学时，可以画一些简笔画，让学生依据画面来猜字，学生的识字兴趣会很高。诸如“森”——画上画着三棵树；“跑”——画上左边画着一只脚，右边画着一个书包；“会”——画上画着一个人在云上走……
看画猜字，看字画画，学生在玩中学，学中玩。玩是孩子的天性，学是孩子的天职，这样既照顾了学生的天性，又照顾了学生的天职，何乐而不为？
（4）巧猜字谜识字。
猜谜语是学生一项饶有兴趣的活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“坐”字时，可以让学生猜字谜：“两人坐在土堆上。”学生在愉快之中既学会了新字“坐”，又巩固了旧字“人”和“土”，做到了新旧知识相联系。除了老师出的谜语之外，我还鼓励学生自己开动脑筋自己编谜语。
可见，识字教学的方法很多，当我们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动地学习，更好地发展。
三、让孩子选择自己的方式识字，使教学走向生本
“学无定法”，识字方法的指导给学生主动学习汉字提供了一个“支点”，关键还是在应用。新课程标准指出“注重学生识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”。
总之，在识字教学研究中，我同孩子们共同成长，识字课堂也不再单调。在识字的学习中，应该重视学生的主体作用，以生为本，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。
关键词： 低年级识字教学 生本 激发兴趣
教育教学应走向生本，新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观。如何根据小学生身心发展的特点，以生为本，采取有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养小学生的识字能力，提高识字效率，同时又促进小学生个性的和谐发展？在教学实践中，我进行了有效探索。
一、让学生走上舞台当“主角”
在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不算成功。事实证明，那种学生围绕老师转的传统式教学，已经不能顺应素质教育的需要，我们应在“全面发展”、“全体发展”、“主动发展”的思想指导下，尊重学生，相信学生的智能、潜能，使学生由“配角”变成“主角”，真正成为课堂教学的主人，而老师则由以往的主宰者、传授灌输者变为组织、指导、帮助、促进学生学习的“导演”。
二、激发学生主动识字的兴趣
1.营造氛围，激活学生的好奇心。
良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，可激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。如：我在教学《小壁虎借尾巴》时，是这样导入的：“同学们都喜欢猜谜语，我们先猜一个谜语吧！”（谜语：一口吃掉牛尾巴。）同学们听到这儿脸上都闪着兴奋与好奇的光彩，情绪高涨，个个都跃跃欲试，都认为自己的答案是最正确的，急着想告诉大家。这时我抓住时机问：“同学们想不想知道你们谁说得对啊！”同学们齐声说：“想。”“那么，请大家翻开书，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字。”这样设计导语，学生就能积极识字。
2.授人以渔，培养学生的兴趣。
“授人以鱼，不如授人以渔”。识字教学亦然，只有让学生掌握一定的识字方法，才能提高其自主识字的能力。在识字教学的实践中，我不断帮助学生总结识字方法，为学生自主识字奠定了基础。
（1）利用“想象”，快乐识字。
低年级孩子好动，好奇。把一个个的生字想象成一个个情境，能激活学生的思维，让他们愉快地识字。比如“吃”字，学生往往多写一横，成“日乞”，这时不妨想象一个动作情境，请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为他嘴里横着一个东西。这样，学生会深深地记住“吃”的写法字。
（2）掌握规律，主动识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”我国的汉字是颇具艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义、读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化国粹是很有益处的。我们要充分相信学生是具有巨大潜能的生命体，应让他们用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。
在教学中，我没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养学生识字的能力。如在教《方字歌》这一识字课时，在学生初步认读了带有声旁“方”的一组字后，我引导学生自主发现了声旁表音的规律，使学生在探究中经历了知识发生的过程，对汉字的造字规律有所感悟，并产生了继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。
（3）动手描画，理解识字。
让学生根据画面猜字，或者根据字来画画。这样将描画与识字结合起来，学生在自己喜欢的绘画中认识了生字，激发了识字愿望，培养和发展了绘画和想象能力。“飞”：第一笔横折弯钩像鸟的身子，弯钩里的一撇一点就像小鸟展开翅膀。再如教学时，可以画一些简笔画，让学生依据画面来猜字，学生的识字兴趣会很高。诸如“森”——画上画着三棵树；“跑”——画上左边画着一只脚，右边画着一个书包；“会”——画上画着一个人在云上走……
看画猜字，看字画画，学生在玩中学，学中玩。玩是孩子的天性，学是孩子的天职，这样既照顾了学生的天性，又照顾了学生的天职，何乐而不为？
（4）巧猜字谜识字。
猜谜语是学生一项饶有兴趣的活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“坐”字时，可以让学生猜字谜：“两人坐在土堆上。”学生在愉快之中既学会了新字“坐”，又巩固了旧字“人”和“土”，做到了新旧知识相联系。除了老师出的谜语之外，我还鼓励学生自己开动脑筋自己编谜语。
可见，识字教学的方法很多，当我们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动地学习，更好地发展。
三、让孩子选择自己的方式识字，使教学走向生本
“学无定法”，识字方法的指导给学生主动学习汉字提供了一个“支点”，关键还是在应用。新课程标准指出“注重学生识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”。
总之，在识字教学研究中，我同孩子们共同成长，识字课堂也不再单调。在识字的学习中，应该重视学生的主体作用，以生为本，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。