启发式教学是教师根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘学生的内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。那么如何科学地运用启发式教学，提高学生的语文素养呢？通过几年的语文教学实践，我总结了如下几种手段。
　　一、挖掘教材中的情感进行启发
　　激发情感必须披文入情，以深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应善于激发学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中有一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”在分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情，为什么却希望天寒呢？因为卖炭翁希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄的衣裳的指望也会落空。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，感受到卖炭翁的痛苦和辛酸，从而对卖炭翁的深切同情，以及对当时黑暗社会的强烈不满。
　　二、巧借教材中的悬念进行启发
　　在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，让读者产生一个期待的心境 ，用“且听下回分解”的悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如在《背影》一课中，讲到“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”时，我适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。然后提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论后明确：人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情、音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法。而《背影》为什么抓住人物的“背影”，不惜笔墨地作具体细致的刻画呢？我引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它是父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡、奔走谋职之时，还不辞劳苦、不怕麻烦地送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更突出、更深刻地表现文章的中心思想。这个构思，作者独具匠心；这个悬念，激发学生细细往下看，品味字里行间，使求知欲在悬念中被激发出来了。
　　三、充分利用对比手法进行启发
　　在教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，可启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解的基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，对闰土形象的描写，在分析时我提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？（少年闰土：“紫色的圆脸，红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。）是什么原因造成的呢？（是多子、兵荒、苛税等原因造成的。）这样一对比启发，学生对课文理解就加深了。
　　四、合理采用设置疑问进行启发
　　在教学中，要尽力打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑—置疑—释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如在教学《变色龙 》一课时，我在授课前设计了几个问题要学生预习、思考：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善变”的明显特点是什么？是什么原因促使他一变再变？作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？让学生带着这些问题边看书边思考，比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。
　　五、借用现代教学手段进行启发
　　借用现代化教学手段，如电化教学、电脑、幻灯、录音等进行启发，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。例如在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵比一般范读效果更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”，似与游者相乐的小石潭在投影片上，小石潭的方位、概貌、情趣就会生动形象地表现出来。如果用电视录像或电脑媒体，色、形、声结合，更会使学生有身临其境之感。
　　先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵，但应该明确；学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理。一旦我们这样做了，课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果，也必将大大提高学生的语文素养。