前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”的确，阅读为孩子敲开探究过去、现在、未来奥秘的大门；引发高雅的谈话，培养高尚的情感；使孩子们关注生活，重视生命意义。为此，在新的阅读教学中，语文教师应该创新途径来激励学生“悦读”。
　　
　　一、营造氛围，激发“悦读”
　　
　　孔子认为：
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激活学生阅读的快乐因子，让学生在主动阅读、发现和体验中获得真切的学习感受。给学生创设“快乐参与”的阅读氛围显得尤为重要。
　　语文课前五分钟活动是一种以训练学生听、说能力为主要目的、以广阔的社会生活和学生的所思所想为主要素材，以学生登台发言为主要方式的能力训练，是一种用时不多、学生能力却如雨后春笋日有所增的有效活动。笔者几年来一直坚持开展的“实中新闻播报员”、“让我轻轻地告诉你”、“开心一刻”等课前栏目，颇爱学生喜爱。先让学生利用前一天吃晚饭时从电视上看到的《新闻联播》或看报纸、杂志上的热点问题，将其扼要内容，整理到班级的“新闻卡片”上。再在第二天语文课前时间把它大声地朗读出来。“课前五分钟”活动，充分展示学生自己的才华，达到了“秀才不出门，能知天下事”的效果，是实践大语文学习观的一种有效方式。
　　
　　二、自主探索。引导“悦读”
　　
　　不管是什么样的形式，只要“当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习”。例如教学外国名著作品《威尼斯商人》时，我依据课文重点难点，为同学们分了四个小组——“资料库”、“演出团”、“评审组”和“考核组”，同学们根据自己的喜好选择参加，自学3课时完成。“资料库”无疑就是利用资源查找有关本课的相关资料，去图书室翻阅记录、微机室上网下载，拓宽了视野，提高了动手能力。“演出团”的演员，根据故事的情节，编、演出课本剧，从而更清晰地掌握了行文脉络和人物性格。“评审团”要综合所有内容，把重点放在人物安东尼奥、夏洛克、鲍西娅、巴萨尼奥的把握上。小组讨论，概括出每位主人公的性格、特点，对“演出团”的演出进行赏评。“考核组”根据本文的学习目标及重点，为全班同学出练习题。本节课课时安排：利用2课时自由准备，1课时展示自学成果。四个组同时完成了课文的学习，但又各有不同的发挥了自己的特长。在展示课上，同学们根据其他组的成果展示再一次的加深了对课文的理解，通过第四组“考核组”的测试，又将素质教育与当前的应试环境完美的结合，也可以称为是新形式的“先学、后教、当堂练”。
　　
　　三、多元评价，鼓励“悦读”
　　
　　想方设法设置“读书擂台”、“读书阶梯”、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。在课堂学习后，在课外阅读后，在一个阶段的专题活动后，我们对学生的阅读效果进行了检测。检测的内容重点突出阅读态度、方法、成果。形式开放活泼。根据学生阅读活动中的表现，评出班级“阅读十大名星”、“阅读过关奖”、“时政小灵通”、“环保小天使”、“科技小能手”、“体育小健将”等。通过形式多样的读书交流互动，构建“阅读情感场”，激励全员读书，让思维在碰撞中闪现，让快乐之花在交互中绽放。
　　要求学生建一只“快乐阅读成长记录袋”，以学生的语文素养发展为本，由学生、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生的自我反思，自我教育。“快乐阅读成长记录袋”内容分别有：在阅读能力形成性评价中，我们注意收集学生课内外阅读中的典型资料，如结合课文搜集的材料，自己制作的读书卡片、读后感、专题阅读、积极读书分子奖状等，选择最有代表性的资料放入学生的“快乐阅读成长记录袋”中；将学生自我收集和教师收集结合起来，在经历了一段时间后，学生收集制作的阅读材料，在阶段评价时，通常让他们对所收集的资料进行分类整理、分析。并把“自我评价、老师评价、家长评价”分别引入课外阅读能力的形成性评价之中，进一步优化。进行学生课外阅读的评价，可自主选择课外阅读的活动，使自己的生活变得充满情趣，丰富多彩起来。教师给予富有激励性、鼓舞性的评价。
　　责任编辑　龙建刚