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【摘 要】 交际功能是语言最基本的功能。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。通过几方面的努力，充分调动了学生的积极性，从不同的角度使课堂教学达到课堂交际化。在整个教学过程中，刻苦钻研教材，研究学生，探索教法，使三者有机结合起来，让学生在言语操练中学会语言并形成技巧。在交际化的课堂中获取为交际而运用英语的能力。
【关键词】 初中英语 教学 交际能力 培养
众所周知，我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都将发生深刻的变化。英语教学要实施素质教育。课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。
1 为什么提出培养言语交际能力
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。
1.1 交际是英语教学的实质。教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果；教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。
1.2 师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。
1.3 实际能力是英语教学的出发点和归宿。《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。
1.4 培养交际能力是改革开放政策的需要。改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用，当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。因此“为交际运用英语”的能力的培养尤显重要。
2 活动多样——精心培养学生的交际能力
2.1 教师在上课时，要坚持用英语讲课，“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听懂的英语讲解课文、单词和组织教学，而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。初中学生爱说、爱动，而且善于模仿、记忆力强，随着学生英语水平的不断提高，他们听懂英语的能力必然会越来越强，因此，坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。
2.2 教师可以设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。教师可以根据教学内容，设计出紧扣教学内容又为学生所喜爱的游戏。例如，在学习实物名词时可根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏，既让学生在轻松活泼的气氛中掌握了所学内容，又进行了交际训练。在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的英语交际环境，围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。如可以把课文改编成课本剧，让学生用自己的话讲出来，或者将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。这样的练习可以充分发挥学生的积极性，进一步激发学生学习英语的兴趣。
3 培养交际能力的具体措施
3.1 注重初始引导，培养开口习惯。语言不能“纸上谈兵”。口语是有声语言，听是学习语言的基础。听得清才可能模拟，听得准才能说得对。初学英语，大多数学生都有新鲜感和好奇心，因而会产生兴趣。兴趣是最好的老师，教师应抓住这一契机，从学英语的起始阶段开始，就让学生养成静听别人说英语的习惯，逐步培养用英语提问、回答及模拟录音的习惯。为培养以上习惯，课堂上，教师可用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，互动教学，为学生开口创造机会。
3.2 进行分角色表演，培养学生交际能力。分角色表演就是利用英语教材中的对话让学生扮演角色进行表演。教师根据学生学习的不同阶段或者不同教学要求，根据教学材料设计一些人物、情节和对话让学生去表演。角色的分配应根据学生的想像力、语言水平、表演能力以及性格来决定。然后给学生三四分钟进行准备，模拟对话练习，最后抽出一些学生在全班进行对话示范。
3.3 建立英语学习小组。英语知识的把握和交际能力的培养不是靠教师教会的，而是靠学生练出来的。组织英语学习小组的目的就是要让全体学生在小组中积极、充分地进行各种言语表达活动，从而达到提高学生交际能力的目的。为最大限度地发挥集体的力量，互帮互助，教师可让学生按照自愿原则自由组合建立课外学习活动小组。当然，有时根据各个小组的实际情况，可以通过适当的调整、优化，有意识的使各个小组在成绩分布上较均衡，实现组内异质、组间同质，让优生和学习落后生在一起开展学习活动，以一带一、二带一的模式发挥学生最大的学习积极性。
3.4 在课间活动中培养学生的口语交际能力。初中生一天的大部分时间在学校，同学与同学之间进行着大量的语言交流，互相交流着生活上的、学习上的及其他方面的事情，这就为学生口语交际的培养提供了大量的机会，但我们生活在一个“全中文”的环境中，要学生课间用英语进行口语交谈的可能性微乎其微，所以我们就尽可能地把这一“全中文”的环境进行“洋化”。
总之，作为基础教育中的英语教师，只有勇于实践，勇于创新，坚持不懈地做大量的工作，根据现实和未来的发展要求，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯，使学生能够达到巩固知识，培养能力，立足于全面提高学生的整体素质，才能使学生交际能力在良好的语言环境中得到培养。而通过在教学实践中注重学生交际能力的培养，终将会使学生受益匪浅，为他们将来适应未来社会打下了良好的基础。
【关键词】 初中英语 教学 交际能力 培养
众所周知，我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都将发生深刻的变化。英语教学要实施素质教育。课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。
1 为什么提出培养言语交际能力
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。
1.1 交际是英语教学的实质。教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果；教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。
1.2 师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。
1.3 实际能力是英语教学的出发点和归宿。《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。
1.4 培养交际能力是改革开放政策的需要。改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用，当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。因此“为交际运用英语”的能力的培养尤显重要。
2 活动多样——精心培养学生的交际能力
2.1 教师在上课时，要坚持用英语讲课，“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听懂的英语讲解课文、单词和组织教学，而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。初中学生爱说、爱动，而且善于模仿、记忆力强，随着学生英语水平的不断提高，他们听懂英语的能力必然会越来越强，因此，坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。
2.2 教师可以设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。教师可以根据教学内容，设计出紧扣教学内容又为学生所喜爱的游戏。例如，在学习实物名词时可根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏，既让学生在轻松活泼的气氛中掌握了所学内容，又进行了交际训练。在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的英语交际环境，围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。如可以把课文改编成课本剧，让学生用自己的话讲出来，或者将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。这样的练习可以充分发挥学生的积极性，进一步激发学生学习英语的兴趣。
3 培养交际能力的具体措施
3.1 注重初始引导，培养开口习惯。语言不能“纸上谈兵”。口语是有声语言，听是学习语言的基础。听得清才可能模拟，听得准才能说得对。初学英语，大多数学生都有新鲜感和好奇心，因而会产生兴趣。兴趣是最好的老师，教师应抓住这一契机，从学英语的起始阶段开始，就让学生养成静听别人说英语的习惯，逐步培养用英语提问、回答及模拟录音的习惯。为培养以上习惯，课堂上，教师可用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，互动教学，为学生开口创造机会。
3.2 进行分角色表演，培养学生交际能力。分角色表演就是利用英语教材中的对话让学生扮演角色进行表演。教师根据学生学习的不同阶段或者不同教学要求，根据教学材料设计一些人物、情节和对话让学生去表演。角色的分配应根据学生的想像力、语言水平、表演能力以及性格来决定。然后给学生三四分钟进行准备，模拟对话练习，最后抽出一些学生在全班进行对话示范。
3.3 建立英语学习小组。英语知识的把握和交际能力的培养不是靠教师教会的，而是靠学生练出来的。组织英语学习小组的目的就是要让全体学生在小组中积极、充分地进行各种言语表达活动，从而达到提高学生交际能力的目的。为最大限度地发挥集体的力量，互帮互助，教师可让学生按照自愿原则自由组合建立课外学习活动小组。当然，有时根据各个小组的实际情况，可以通过适当的调整、优化，有意识的使各个小组在成绩分布上较均衡，实现组内异质、组间同质，让优生和学习落后生在一起开展学习活动，以一带一、二带一的模式发挥学生最大的学习积极性。
3.4 在课间活动中培养学生的口语交际能力。初中生一天的大部分时间在学校，同学与同学之间进行着大量的语言交流，互相交流着生活上的、学习上的及其他方面的事情，这就为学生口语交际的培养提供了大量的机会，但我们生活在一个“全中文”的环境中，要学生课间用英语进行口语交谈的可能性微乎其微，所以我们就尽可能地把这一“全中文”的环境进行“洋化”。
总之，作为基础教育中的英语教师，只有勇于实践，勇于创新，坚持不懈地做大量的工作，根据现实和未来的发展要求，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯，使学生能够达到巩固知识，培养能力，立足于全面提高学生的整体素质，才能使学生交际能力在良好的语言环境中得到培养。而通过在教学实践中注重学生交际能力的培养，终将会使学生受益匪浅，为他们将来适应未来社会打下了良好的基础。