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【摘要】传统的大学英语听说课已经不能满足大学英语改革要求，新形势下，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是大学英语的教学目标。如何实现这一目标，笔者尝试了网络语言实验室的大学英语听说课的教学模式，学生的学习兴趣和动机都明显提高，教学效果明显，还指出在教学实践中一些需要注意的问题，希望能给同行们些许借鉴。
【关键词】网络语言实验室 大学英语视听说 教学模式
随着改革开放的深入和经济的全球化，各行各业对毕业生的英语要求也越来越高，不仅要有良好的读写功底，还要具备可以和外国人交流自如的听说能力，为了与时俱进，教育部于2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出： “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流 的需要。”
“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”
教育部于2007年2月又颁发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，提出要进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学模式，切实促进大学生英语综合运用能力尤其是听说能力的提高。在此政策的指引下，结合我校的教学实际，探索网络语言实验室环境下的大学英语视听说课程的教学模式，有效地促进学生的英语综合运用能力的提高。
一、传统的大学英语视听说教学的现状
1.教学模式單一。由于受到教学设备的限制，原来我校的听说课基本是在普通的教室里进行的，由“黑板 收音机 粉笔”构成，即使在语言实验室中，教师也只是播放音频、检测答案、讲解再播放录音而已，在这样的学习环境中，学生始终处于厌倦的状态中，学生能说的机会很少，学生的学习兴趣不高，只是被动的信息接受者。
2.教學时间有限。有的老师会每隔一周安排一次听说课，但是时间太短，无法满足学生听力的需求，也无从谈起照顾学生个体在听力方面的差异。甚至有的老师上了两年的大学英语课，从来没使用过听说教材。平时学生也不太注重听说的训练，久而久之，学生的听说能力严重受到影响。有些学生连教师基本的日常教学用语都听不明白，更谈不上能听懂英美人士的地道英语表达了。
二、网络语言实验室环境下大学英语视听说教学的理论依据
网络语言实验室下大学英语视听说教学模式的理论依据有建构主义理论、任务型教学法、克拉申的“输入”假说。
1.建构主义理论。建构主义（constructivism）也叫结构主义，是由瑞士儿童学家皮亚杰（J. Piaget）最早提出的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
以建构主义学习理论为指导的视听说课的教学模式为，以学生为中心，教师在整个教学过程中担当组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体网络技术的发展和应用为建构主义理论下的教学模式提供了有力的技术支持，构建出逼真的社会文化交际情景。媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.任务型教学法。任务型教学（Task-based Language Teaching）以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。任务型教学观为构建合理的网络教学环境提供了理论依据。在多媒体网络环境下的大学英语视听说教学模式中，教师为学生确定明确的学习任务，学生通过情景表演、角色扮演、对话、讨论等多种形式来展现网络自主学习的效果。任务型教学观为构建“课前任务布置 网络自主学习 课堂面授”的大学英语视听说教学模式提供了理论依据。
3.克拉申的“输入”假说。众所周知，语言是人类交际的工具，听说在交际中占有重要的作用。克拉申的“输入”假说认为：（1）语言输入必须是可理解性输入，而输入的语言形式应略难于现有水平（原有的水平是i，输入的语言形式为i 1）；（2）除了输入外，还需关注学生的学习态度、情感、动力和自信心等“情感因素”（affective factor）；（3）语言输入的内容必须能引起学生的兴趣，才能引起注意，激发动机，从而更容易被理解和吸收；（4）语言的输入只有依托一定的情境（context），借助相应的超语言信息（extra - linguistic clues）才能被理解。而多媒体网络教学设计最大程度地满足了输入假说提出的习得条件。首先，“网络教学不仅能够提供丰富的语言输入，其创造的个性化教学和自主学习还可以使学生根据自己中介语发展水平选择适当的输入材料，把输入调整到他们可以理解的水平，满足i 1的条件”；其次，多媒体化网络能够为学习者提供丰富的语境信息，有助于学习者对未知语言形式的输入进行解码，从而理解和习得新的语言形式。 三、网络语言实验室环境下大学英语视听说教学模式的实践
网络环境下的大学英语视听说教学有着教学资源丰富、教学手段灵活，交互性强、及时反馈等优势。采用新的教学模式可以弥补传统听说教学的不足。
1.研究的概况。为了让学生体验网络化语言实验室大学英语视听说教学模式，笔者于2013年2月到2013年7月对自己所任课的两个班级为研究对象进行了实验研究。笔者从同事那里选择了两个和笔者的班级成绩平行的班作为对照班，4个班人数相等，每班35人。他们采用的是传统的听说教学，而笔者的班级是在安装有蓝鸽语言实验室的环境下进行授课，所使用的教材都是上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语视听说教程》第一册。实验的周期为一个学期，每周两节课时。评价的方式是采用2013年6月全国大学英语四级考试听力部分的成绩作为比较，利用SPSS17.0统计分析数据，看两种教学模式是否存在差异。
2.听力教学模式的探究。实验班的教学模式由蓝鸽语言实验室的听力教学平台和口语教学平台实现的。首先是进入听力教学平台，点击 “资料搜索”，选取上课资料，播放一段与课文主题相关的视频，利用“随堂提问”功能检测学生是否理解。笔者也会准备相关的小故事，通过“文本下发”，让学生进行“复听训练”，学生可以模仿原来的音频，纠正不正确的语音、语调，学生读完后，笔者可以查看全班同学的复听情况的统计分析，如果有需要，笔者还可以点击播放较难的那些句子。在讲解完本课出现的单词后，笔者利用“随堂听写”功能检测学生是否掌握重点词汇，笔者点击“开始听写”后，学生戴上耳机进行键盘输入作答。听写完成后，笔者可以点击“讲评”，系统将按照成绩和内容自动统计反馈全班听写结果。还可以查到任意学生的原始作答界面。笔者还利用“随堂测试”的功能事先设置好听力测试题，整个测试过程可以监视，测试完成后，系统会自动统计全班的成绩，笔者还可以对测试情况进行讲评。
3.说的教学模式的探究。在口语教学平台，有跟读、朗读和小组讨论三种模式，在学生进行小组讨论前，笔者都会将事先准备的材料让学生跟读，点击对比，学生可以将自己读的声音和原来的音频相比较，及时纠正发音。训练结束后，笔者可以选择任意学生的录音进行讲评。然后，可以“文本下发”一些关键的词或词组，让学生自己复述刚才的材料。最后，笔者會准备一些讨论的材料来进行小组讨论的训练，可以根据需要，选择相邻或者随机二人一组，或者相邻三人、四人一组，组员之间的话筒是相通的，他们可以听到彼此的声音。点击“讨论开始”后，组员们可以相互讨论，系统自动录音，笔者可以监听各个小组讨论情况，发现做与小组讨论无关的事情，可以警告；也可以加入某一组的讨论当中。点击讨论结束后，可以点击“小组自听”，本组成员可以听到之前他们讨论的内容，点击“小组互听”系统会随机分配收听别组的讨论，笔者可以选择任意一组的讨论在班上作为讲评。
在这样的模式下的视听说教学，学生进行了大量的聽说训练，实现听说的充分结合，特别是“自听”“互听”环节，往往是课堂气氛最活跃的时候。学生说的机会多了，自然就克服了听力薄弱，开口说英语难的难题。
四、结果与讨论
在开学初，实验班和对照班对进行了相当于大学英语四级水平的听力和口语测试，测试结果表明，4个班级的成绩数据利用SPSS17.0进行配对样本t检验，P>0.05，说明四个班的成绩无明显的差别。经过一个学期的教学实践与探索，调取4个班的2016年6月的大学英语四级考试的听力部分以及期末的口语成绩进行分析，实验班的听力部分的平均分对照班多了15分，P<0.05，说明新的教学模式对学生的听力产生了影响，实验班和对照班的听说能力存在差异，在2016年6月的大学英语四级考试中，实验班70人有20人通过四级考试，对照班有11人。如此可见，实验班的学生的英语听说能力提高了。
网络化视听说教学模式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，实现了人机互动、生生互动、师生互动、及时反馈的特点，打破了传统听说教学的弊端，培养了学生实际运用英语的能力。增强了学生的综合文化素养，提高了学生的自主学习能力。
但是在网络化的大学英语视听说教学也存在一些值得注意的问题，如学校应该配备有相应的语音室和设配，教师应该转变观念，接受培训，慢慢地适应新的教学模式，对教师的要求也更高了，教师要熟悉软件的运用，要精心组织各种教学活动。
五、结语
网络语音室环境下的大学英语视听说教学模式对传统的视听说教学来说是一场伟大的改革，我国传统的视听说教学都处于单一的教学模式，效率低的瓶颈中。如果能在教学实践中推广新的教学模式，教学效果将会事半功倍。总之，如果广大的英语教师能够改变观念，认清信息化教学的重要性，在新的教学实践中，不断大胆的尝试与创新，力求找到与传统教学模式相融合的切入点，我们就能早日达到大学英语的教学目标，为国家培养更多的听说能力强的外语人才多做贡献。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].外语教学与研究出版社，2007.
[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002.
[3]姜旭.基于建构主义设计的网络环境下的大学英语视听说教学模式研究[J].南昌教育学院学报，2013（4）.
【项目来源】2014年钦州学院教学改革工程项目：基于建构主义理论下的大学英语自主学习中心建设与管理的研究的部分成果。
【关键词】网络语言实验室 大学英语视听说 教学模式
随着改革开放的深入和经济的全球化，各行各业对毕业生的英语要求也越来越高，不仅要有良好的读写功底，还要具备可以和外国人交流自如的听说能力，为了与时俱进，教育部于2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出： “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流 的需要。”
“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”
教育部于2007年2月又颁发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，提出要进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学模式，切实促进大学生英语综合运用能力尤其是听说能力的提高。在此政策的指引下，结合我校的教学实际，探索网络语言实验室环境下的大学英语视听说课程的教学模式，有效地促进学生的英语综合运用能力的提高。
一、传统的大学英语视听说教学的现状
1.教学模式單一。由于受到教学设备的限制，原来我校的听说课基本是在普通的教室里进行的，由“黑板 收音机 粉笔”构成，即使在语言实验室中，教师也只是播放音频、检测答案、讲解再播放录音而已，在这样的学习环境中，学生始终处于厌倦的状态中，学生能说的机会很少，学生的学习兴趣不高，只是被动的信息接受者。
2.教學时间有限。有的老师会每隔一周安排一次听说课，但是时间太短，无法满足学生听力的需求，也无从谈起照顾学生个体在听力方面的差异。甚至有的老师上了两年的大学英语课，从来没使用过听说教材。平时学生也不太注重听说的训练，久而久之，学生的听说能力严重受到影响。有些学生连教师基本的日常教学用语都听不明白，更谈不上能听懂英美人士的地道英语表达了。
二、网络语言实验室环境下大学英语视听说教学的理论依据
网络语言实验室下大学英语视听说教学模式的理论依据有建构主义理论、任务型教学法、克拉申的“输入”假说。
1.建构主义理论。建构主义（constructivism）也叫结构主义，是由瑞士儿童学家皮亚杰（J. Piaget）最早提出的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
以建构主义学习理论为指导的视听说课的教学模式为，以学生为中心，教师在整个教学过程中担当组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体网络技术的发展和应用为建构主义理论下的教学模式提供了有力的技术支持，构建出逼真的社会文化交际情景。媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.任务型教学法。任务型教学（Task-based Language Teaching）以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。任务型教学观为构建合理的网络教学环境提供了理论依据。在多媒体网络环境下的大学英语视听说教学模式中，教师为学生确定明确的学习任务，学生通过情景表演、角色扮演、对话、讨论等多种形式来展现网络自主学习的效果。任务型教学观为构建“课前任务布置 网络自主学习 课堂面授”的大学英语视听说教学模式提供了理论依据。
3.克拉申的“输入”假说。众所周知，语言是人类交际的工具，听说在交际中占有重要的作用。克拉申的“输入”假说认为：（1）语言输入必须是可理解性输入，而输入的语言形式应略难于现有水平（原有的水平是i，输入的语言形式为i 1）；（2）除了输入外，还需关注学生的学习态度、情感、动力和自信心等“情感因素”（affective factor）；（3）语言输入的内容必须能引起学生的兴趣，才能引起注意，激发动机，从而更容易被理解和吸收；（4）语言的输入只有依托一定的情境（context），借助相应的超语言信息（extra - linguistic clues）才能被理解。而多媒体网络教学设计最大程度地满足了输入假说提出的习得条件。首先，“网络教学不仅能够提供丰富的语言输入，其创造的个性化教学和自主学习还可以使学生根据自己中介语发展水平选择适当的输入材料，把输入调整到他们可以理解的水平，满足i 1的条件”；其次，多媒体化网络能够为学习者提供丰富的语境信息，有助于学习者对未知语言形式的输入进行解码，从而理解和习得新的语言形式。 三、网络语言实验室环境下大学英语视听说教学模式的实践
网络环境下的大学英语视听说教学有着教学资源丰富、教学手段灵活，交互性强、及时反馈等优势。采用新的教学模式可以弥补传统听说教学的不足。
1.研究的概况。为了让学生体验网络化语言实验室大学英语视听说教学模式，笔者于2013年2月到2013年7月对自己所任课的两个班级为研究对象进行了实验研究。笔者从同事那里选择了两个和笔者的班级成绩平行的班作为对照班，4个班人数相等，每班35人。他们采用的是传统的听说教学，而笔者的班级是在安装有蓝鸽语言实验室的环境下进行授课，所使用的教材都是上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语视听说教程》第一册。实验的周期为一个学期，每周两节课时。评价的方式是采用2013年6月全国大学英语四级考试听力部分的成绩作为比较，利用SPSS17.0统计分析数据，看两种教学模式是否存在差异。
2.听力教学模式的探究。实验班的教学模式由蓝鸽语言实验室的听力教学平台和口语教学平台实现的。首先是进入听力教学平台，点击 “资料搜索”，选取上课资料，播放一段与课文主题相关的视频，利用“随堂提问”功能检测学生是否理解。笔者也会准备相关的小故事，通过“文本下发”，让学生进行“复听训练”，学生可以模仿原来的音频，纠正不正确的语音、语调，学生读完后，笔者可以查看全班同学的复听情况的统计分析，如果有需要，笔者还可以点击播放较难的那些句子。在讲解完本课出现的单词后，笔者利用“随堂听写”功能检测学生是否掌握重点词汇，笔者点击“开始听写”后，学生戴上耳机进行键盘输入作答。听写完成后，笔者可以点击“讲评”，系统将按照成绩和内容自动统计反馈全班听写结果。还可以查到任意学生的原始作答界面。笔者还利用“随堂测试”的功能事先设置好听力测试题，整个测试过程可以监视，测试完成后，系统会自动统计全班的成绩，笔者还可以对测试情况进行讲评。
3.说的教学模式的探究。在口语教学平台，有跟读、朗读和小组讨论三种模式，在学生进行小组讨论前，笔者都会将事先准备的材料让学生跟读，点击对比，学生可以将自己读的声音和原来的音频相比较，及时纠正发音。训练结束后，笔者可以选择任意学生的录音进行讲评。然后，可以“文本下发”一些关键的词或词组，让学生自己复述刚才的材料。最后，笔者會准备一些讨论的材料来进行小组讨论的训练，可以根据需要，选择相邻或者随机二人一组，或者相邻三人、四人一组，组员之间的话筒是相通的，他们可以听到彼此的声音。点击“讨论开始”后，组员们可以相互讨论，系统自动录音，笔者可以监听各个小组讨论情况，发现做与小组讨论无关的事情，可以警告；也可以加入某一组的讨论当中。点击讨论结束后，可以点击“小组自听”，本组成员可以听到之前他们讨论的内容，点击“小组互听”系统会随机分配收听别组的讨论，笔者可以选择任意一组的讨论在班上作为讲评。
在这样的模式下的视听说教学，学生进行了大量的聽说训练，实现听说的充分结合，特别是“自听”“互听”环节，往往是课堂气氛最活跃的时候。学生说的机会多了，自然就克服了听力薄弱，开口说英语难的难题。
四、结果与讨论
在开学初，实验班和对照班对进行了相当于大学英语四级水平的听力和口语测试，测试结果表明，4个班级的成绩数据利用SPSS17.0进行配对样本t检验，P>0.05，说明四个班的成绩无明显的差别。经过一个学期的教学实践与探索，调取4个班的2016年6月的大学英语四级考试的听力部分以及期末的口语成绩进行分析，实验班的听力部分的平均分对照班多了15分，P<0.05，说明新的教学模式对学生的听力产生了影响，实验班和对照班的听说能力存在差异，在2016年6月的大学英语四级考试中，实验班70人有20人通过四级考试，对照班有11人。如此可见，实验班的学生的英语听说能力提高了。
网络化视听说教学模式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，实现了人机互动、生生互动、师生互动、及时反馈的特点，打破了传统听说教学的弊端，培养了学生实际运用英语的能力。增强了学生的综合文化素养，提高了学生的自主学习能力。
但是在网络化的大学英语视听说教学也存在一些值得注意的问题，如学校应该配备有相应的语音室和设配，教师应该转变观念，接受培训，慢慢地适应新的教学模式，对教师的要求也更高了，教师要熟悉软件的运用，要精心组织各种教学活动。
五、结语
网络语音室环境下的大学英语视听说教学模式对传统的视听说教学来说是一场伟大的改革，我国传统的视听说教学都处于单一的教学模式，效率低的瓶颈中。如果能在教学实践中推广新的教学模式，教学效果将会事半功倍。总之，如果广大的英语教师能够改变观念，认清信息化教学的重要性，在新的教学实践中，不断大胆的尝试与创新，力求找到与传统教学模式相融合的切入点，我们就能早日达到大学英语的教学目标，为国家培养更多的听说能力强的外语人才多做贡献。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].外语教学与研究出版社，2007.
[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002.
[3]姜旭.基于建构主义设计的网络环境下的大学英语视听说教学模式研究[J].南昌教育学院学报，2013（4）.
【项目来源】2014年钦州学院教学改革工程项目：基于建构主义理论下的大学英语自主学习中心建设与管理的研究的部分成果。