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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：
数学来源于生活，又服务于生活。小学数学是一门非常重要的基础学科。它与我们的生活密切相关，是我们借以了解世界的基本工具。因此在数学教学中，从学生身边的数学事实入手，从身边具体的实例出发，把教学内容和生活实际有机地结合起来进行教学，让学生感悟数学无穷的魅力，从而激发学生学习数学兴趣。要让学生打好基础，从小培养学习兴趣尤为关键，教育家孔子曾说过：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这说明，快乐学习是学生内在动力，学生兴趣越浓，学习积极性就越高，取得的效果就越佳。我认为数学教学要取得成效，数学课堂要生动、有趣，要让数学课堂“活”起来。
一、联系生活实际，精心设计游戏，激发学生学习兴趣。
“数学游戏”是新课程教材编排的一个重要栏目，它虽然不多，但我们绝不能忽视，它是知识和智慧的结晶，是开发学生智力，促进学生热爱数学的好帮手。教育专家发现：一节课40分钟，前15分钟至20分钟是学生接受知识的最佳时机。教师应根据教学内容，联系生活实际，设计一些学生乐于接受的游戏，让学生在玩中学到知识。如本人在教学“统计”一节时，设计了一个这样的游戏，拿一枚一元的硬币，抛向空中，然后接住，问此时硬币的哪一面向上？这时出现两种答案：一种是正面向上，另一种是反面向上。我紧接着问：抛出去5次，最后会是怎样的情况？这时同学议论纷纷，分别回答道：“1次正面上，4次反面向上”、“3次正面向上，2次反面向上”“……………”。最后请了3位同学上台试试自己的猜想。我把学生每次抛的结果板书在黑板上，通过这个游戏使学生真切、直观地体验到可能性就存在于生活之中，是经常发生的。
二、挖掘生活资源，激发学习动机
生活是知识的源泉。我们提倡“让知识平易近人”，让我们的学生看到它、摸到它、听得到它……让学生在生活的每个时刻、每个角落都体验到它。因此，教师应充分利用学生的生活实际，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量！掌握必要的基础知识与基本技能。例如，在数学“加减法简便算136－98”时，我设计这样的情境，爷爷带136元钱给小明买一件98元的上衣，同时出示136元钱，（其中有1张佰元钞），让学生根据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导学生把“付100元，再找回2元”用算式表示出来。通过生活经验数学化、数学问题生活化的处理，“136-98=136-100+2”、“136-98=100-98+36”的算，其中的道理便不言自明。再如“学生的空间感来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生的空间观念要将视野拓宽到他们生活的空间，重视现实世界中有关空间与图形的问题，用儿童生活中经常见的事物启发学生观察、思考与推理。如教给学生“前后”时，以排队上车、跑步比赛、教室座位等呈现“前后”在生活中的原型，丰富学生的感知；教学生两条直线平行时，以双杠、铁轨、雪撬、扶梯、扶栏等来感知平行概念。这样以生活原型作为思维的材料，可以有效激发学生的原创性思维，培养学生的创新精神。
三、教学中设疑，激发学生的求知欲
著名的数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为学生对这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。因此，为使学生积极主动地参与教学活动，教师设计的问题应该从易到难，要根据教材特点，巧设一些合乎实际的问题，让学生有思考的空间，有想回答的问题，而不是诸如“是不是”、“对不对”之类的无用的问答。如教“求组合图形面积”内容时，我针对一个组合图形，当时学生通过仔细观察仍束手无策时，我及时问道：“这个组合图形可不可分成我们已经学过的规则图形呢？”这时课堂上顿时活跃起来，大家你一言我一语将组合图形分解成几种规则图形，进而顺利地求出该图形的面积。
四、紧密联系实际，体会应用价值
学以致用是数学的目标之一，而且“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”数学源于生活，又应用于生活。学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，因此在数学教学中，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用所学知识解决生活中的实际问题，从而更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培養学生的应用意识和应用能力。
例如，在教学“克和千克”时，通过复习旧知“克”引出其它重量单位“千克”，学生分别进行“看一看”、“称一称”、“掂一掂”、“数一数”加深感性认识，让学生通过猜、算、称等，放手让学生自己去发现“千克”和“克”之间的换算关系，得出1千克=1000克。最后选了一道与生活联系紧密，可以加强学生对重量单位“克”和“千克”的对比，培养学生准确使用重量单位的能力。又让学生调查了3位同学的体重，比较一下他们之间的大小、分别挑出一个体形较胖的、一个体形较瘦的和一个中等体形的同学。通过实践操作使学生感受到数学知识来源于生活，以增加学生学习数学的积极性。
心理学研究表明，兴趣的培养有利于成功。因此在数学教学中，要针对不同层次的学生，设置难易适度的问题，让学生获得成功的体验，及时发现学生的闪光点，善用激励性的语言，激发学生学习的兴趣。要多给学生创造表现自己的机会，学生有了进步，表扬要及时，学生在某个方面取得成绩时，教师可以给一些特殊的奖励，如：一朵红花、一个本子、一支笔；也可以用“回答的真好”、“棒极了”、“这次比上次进步多了”、“你真行”之类的语言去激励。从而使他们爱学习数学。
只要在教学中密切联系生活实际，一定能激发学生学数学的兴趣。
数学来源于生活，又服务于生活。小学数学是一门非常重要的基础学科。它与我们的生活密切相关，是我们借以了解世界的基本工具。因此在数学教学中，从学生身边的数学事实入手，从身边具体的实例出发，把教学内容和生活实际有机地结合起来进行教学，让学生感悟数学无穷的魅力，从而激发学生学习数学兴趣。要让学生打好基础，从小培养学习兴趣尤为关键，教育家孔子曾说过：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这说明，快乐学习是学生内在动力，学生兴趣越浓，学习积极性就越高，取得的效果就越佳。我认为数学教学要取得成效，数学课堂要生动、有趣，要让数学课堂“活”起来。
一、联系生活实际，精心设计游戏，激发学生学习兴趣。
“数学游戏”是新课程教材编排的一个重要栏目，它虽然不多，但我们绝不能忽视，它是知识和智慧的结晶，是开发学生智力，促进学生热爱数学的好帮手。教育专家发现：一节课40分钟，前15分钟至20分钟是学生接受知识的最佳时机。教师应根据教学内容，联系生活实际，设计一些学生乐于接受的游戏，让学生在玩中学到知识。如本人在教学“统计”一节时，设计了一个这样的游戏，拿一枚一元的硬币，抛向空中，然后接住，问此时硬币的哪一面向上？这时出现两种答案：一种是正面向上，另一种是反面向上。我紧接着问：抛出去5次，最后会是怎样的情况？这时同学议论纷纷，分别回答道：“1次正面上，4次反面向上”、“3次正面向上，2次反面向上”“……………”。最后请了3位同学上台试试自己的猜想。我把学生每次抛的结果板书在黑板上，通过这个游戏使学生真切、直观地体验到可能性就存在于生活之中，是经常发生的。
二、挖掘生活资源，激发学习动机
生活是知识的源泉。我们提倡“让知识平易近人”，让我们的学生看到它、摸到它、听得到它……让学生在生活的每个时刻、每个角落都体验到它。因此，教师应充分利用学生的生活实际，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量！掌握必要的基础知识与基本技能。例如，在数学“加减法简便算136－98”时，我设计这样的情境，爷爷带136元钱给小明买一件98元的上衣，同时出示136元钱，（其中有1张佰元钞），让学生根据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导学生把“付100元，再找回2元”用算式表示出来。通过生活经验数学化、数学问题生活化的处理，“136-98=136-100+2”、“136-98=100-98+36”的算，其中的道理便不言自明。再如“学生的空间感来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生的空间观念要将视野拓宽到他们生活的空间，重视现实世界中有关空间与图形的问题，用儿童生活中经常见的事物启发学生观察、思考与推理。如教给学生“前后”时，以排队上车、跑步比赛、教室座位等呈现“前后”在生活中的原型，丰富学生的感知；教学生两条直线平行时，以双杠、铁轨、雪撬、扶梯、扶栏等来感知平行概念。这样以生活原型作为思维的材料，可以有效激发学生的原创性思维，培养学生的创新精神。
三、教学中设疑，激发学生的求知欲
著名的数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为学生对这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。因此，为使学生积极主动地参与教学活动，教师设计的问题应该从易到难，要根据教材特点，巧设一些合乎实际的问题，让学生有思考的空间，有想回答的问题，而不是诸如“是不是”、“对不对”之类的无用的问答。如教“求组合图形面积”内容时，我针对一个组合图形，当时学生通过仔细观察仍束手无策时，我及时问道：“这个组合图形可不可分成我们已经学过的规则图形呢？”这时课堂上顿时活跃起来，大家你一言我一语将组合图形分解成几种规则图形，进而顺利地求出该图形的面积。
四、紧密联系实际，体会应用价值
学以致用是数学的目标之一，而且“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”数学源于生活，又应用于生活。学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，因此在数学教学中，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用所学知识解决生活中的实际问题，从而更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培養学生的应用意识和应用能力。
例如，在教学“克和千克”时，通过复习旧知“克”引出其它重量单位“千克”，学生分别进行“看一看”、“称一称”、“掂一掂”、“数一数”加深感性认识，让学生通过猜、算、称等，放手让学生自己去发现“千克”和“克”之间的换算关系，得出1千克=1000克。最后选了一道与生活联系紧密，可以加强学生对重量单位“克”和“千克”的对比，培养学生准确使用重量单位的能力。又让学生调查了3位同学的体重，比较一下他们之间的大小、分别挑出一个体形较胖的、一个体形较瘦的和一个中等体形的同学。通过实践操作使学生感受到数学知识来源于生活，以增加学生学习数学的积极性。
心理学研究表明，兴趣的培养有利于成功。因此在数学教学中，要针对不同层次的学生，设置难易适度的问题，让学生获得成功的体验，及时发现学生的闪光点，善用激励性的语言，激发学生学习的兴趣。要多给学生创造表现自己的机会，学生有了进步，表扬要及时，学生在某个方面取得成绩时，教师可以给一些特殊的奖励，如：一朵红花、一个本子、一支笔；也可以用“回答的真好”、“棒极了”、“这次比上次进步多了”、“你真行”之类的语言去激励。从而使他们爱学习数学。
只要在教学中密切联系生活实际，一定能激发学生学数学的兴趣。