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【摘 要】语言源于生活，生活是语文学习的源头活水，新的语文课程标准要求教学要与实际生活有机结合。我们在语文教学中可以通过联系生活实际、创设生活情境、开展游戏活动、引导想象等方式将生活与语文课堂链接，让语文教学回归生活，提高语文教学的效率，提升学生的语文素养。
【关键词】 语文 教学 生活
生活与语文之间有着密不可分的关系，语文源于生活，同时又高于生活。语文有着无穷的魅力和作用，生活处处离不开语文。生活有多广阔，语文就有多广阔。所以，作为一名语文教师，在平时的教学中，只有将生活与语文链接起来，才能让语文教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习语文的积极性，培养他们的自主创新能力。那么，在新课程理念下，如何将语文与生活链接起来呢？
一、联系实际学语文
在教学《认一认2》（苏教版一年级上册）中有一组表示动物名称的汉字：虫、贝、鱼、鸟、羊、狗、猫、兔。教学时我从学生感兴趣且乐于接受的生活场景动物园切入，引导学生主动与自己喜欢的“小动物”交朋友，鼓励学生把自己的“新朋友”介绍给大家。一踏进动物园大门，小朋友就与自己喜爱的小动物们亲热地打招呼。在这一声声欢乐的互动声中，小朋友就知道了这些小动物的特征，课堂教学真的演变成了活生生的生活。
此外，生活是有“情”的，喜、怒、哀、乐、忧、恐、惊，而语文无疑是饱含情感的学科。在介绍自己喜爱的小动物时，小朋友的眼中、话语中包含着浓浓的情意，并把思维的触角拓展到画面外。听，小朋友们这样说：“鱼儿弟弟在池塘里快活地游来游去”“乖巧的羊儿在草地上吃着丰盛的晚餐呢”……多么精妙且富有情趣的话语，在这样的“情”境中，学生怎能不牢牢地记住它们的名字呢？
知识源于生活，无处不在。语文教学要结合学生的日常生活，以生活作为学生学习的背景和桥梁，是孩子们乐而好学的根本。
二、创设情境演语文
学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要和动力，创设发挥学生主体性的情境，帮助学生不断创造新的自我。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会，让他们在组内自由挑选自己喜爱的角色，戴上喜爱的头饰，提供展示的舞台，给予学生充裕的时间分角色朗读、表演课文……我们会发现孩子们一个个都是天生的艺术家。
在教学《三个小伙伴》（苏教版第二册第5课）时，让学生分角色扮演小野猪、小象和小袋鼠，演绎课文中的故事。学生在入情入境的表演中，不仅明白了小野猪的鼻子很硬，小袋鼠有一个皮口袋，这个皮口袋又是一个育儿袋，小象的鼻子可以吸水等知识，更懂得了生活中凭借一人的力量是不够的，需要大家共同努力的道理，从而培养了学生的团结合作能力。课堂表演为学生创设了一种轻松、愉快、主动、活泼的学习气氛，使“静”的课堂“动”了起来。学生丰富的想象、诙谐的语言、夸张的动作、传神的表情，使课堂高潮迭起，活力四射。
三、游戏活动玩语文
玩是孩子们乐而为之的活动。在课堂中，如果能找准与教学内容的契合点开展游戏，让孩子真正“动”起来，可以让学生做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
在教学第二册《识字6》（苏教版一年级下册）的汉字“人”“从”“众”时，出示课文插图，让学生“猜一猜”“比一比”，理解諺语“众人一条心，黄土变成金”的含义，让孩子们玩积木“比一比”哪组搭得最漂亮。这一组搭得漂亮，就谈谈成功的体会，那一组搭得倒塌了，也分享一下从中得到了什么经验。
“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在这两个环节，创设“搭积木”“投石子”这一游戏展示机会，给学生一个无拘无束创造、探究的天地，使他们可以将已有的经验和课文内容有机结合，在游戏过程中获得独特的主体体验，可谓是“实践出真知”。
四、引导想象悟语文
语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力。爱因斯坦认为想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力触及世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……因此，培养和发展学生的想象与联想力是至关重要的。特别是结束一篇新课文之前，不妨给学生留几分钟时间，让他们自由支配，随意提问、讨论交流，甚至争辩。这样一段自由时间，也是一个自由空间，它往往成为语文课堂与生活的链接，将课堂“引申”至更广阔的生活空间。
第二册《识字4》（苏教版一年级下册）中，“装载”“轨道”“和谐号”等这些词语都是与大城市现代化的建筑设施有关的韵文。学完后，学生自由想象，自由交流。你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果，但是如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。有学生说：“轨道我见过，直直的，由铁条铺成，可以让火车在上面行驶。”可见学生观察得细致入微。还有的问：“动车是什么？”没等我回答，就有孩子抢着说：“动车像火车，但速度比火车快。我爸爸说，它开起来的速度很快，像飞一样。”描述得真的很形象。教师还用说什么？所有的这些鲜活、生动、有趣的插曲，都是课本上所没有的。
真正的语文教学应该回归生活，语文只有植根于生活的土壤，才有源源不断的生机和活力。教师也只有以课堂为起点，将生活与语文链接起来，加强语文课堂与生活的沟通，让语文教学活动贴近生活实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，使学生真正受到启迪；才能更好地培养学生的创新精神和实践能力；才能更好地发挥小学语文这一基础性工具学科的效能；同时也让语文充满生命与活力，更好地揭示其全新的潜在意义。
【关键词】 语文 教学 生活
生活与语文之间有着密不可分的关系，语文源于生活，同时又高于生活。语文有着无穷的魅力和作用，生活处处离不开语文。生活有多广阔，语文就有多广阔。所以，作为一名语文教师，在平时的教学中，只有将生活与语文链接起来，才能让语文教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习语文的积极性，培养他们的自主创新能力。那么，在新课程理念下，如何将语文与生活链接起来呢？
一、联系实际学语文
在教学《认一认2》（苏教版一年级上册）中有一组表示动物名称的汉字：虫、贝、鱼、鸟、羊、狗、猫、兔。教学时我从学生感兴趣且乐于接受的生活场景动物园切入，引导学生主动与自己喜欢的“小动物”交朋友，鼓励学生把自己的“新朋友”介绍给大家。一踏进动物园大门，小朋友就与自己喜爱的小动物们亲热地打招呼。在这一声声欢乐的互动声中，小朋友就知道了这些小动物的特征，课堂教学真的演变成了活生生的生活。
此外，生活是有“情”的，喜、怒、哀、乐、忧、恐、惊，而语文无疑是饱含情感的学科。在介绍自己喜爱的小动物时，小朋友的眼中、话语中包含着浓浓的情意，并把思维的触角拓展到画面外。听，小朋友们这样说：“鱼儿弟弟在池塘里快活地游来游去”“乖巧的羊儿在草地上吃着丰盛的晚餐呢”……多么精妙且富有情趣的话语，在这样的“情”境中，学生怎能不牢牢地记住它们的名字呢？
知识源于生活，无处不在。语文教学要结合学生的日常生活，以生活作为学生学习的背景和桥梁，是孩子们乐而好学的根本。
二、创设情境演语文
学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要和动力，创设发挥学生主体性的情境，帮助学生不断创造新的自我。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会，让他们在组内自由挑选自己喜爱的角色，戴上喜爱的头饰，提供展示的舞台，给予学生充裕的时间分角色朗读、表演课文……我们会发现孩子们一个个都是天生的艺术家。
在教学《三个小伙伴》（苏教版第二册第5课）时，让学生分角色扮演小野猪、小象和小袋鼠，演绎课文中的故事。学生在入情入境的表演中，不仅明白了小野猪的鼻子很硬，小袋鼠有一个皮口袋，这个皮口袋又是一个育儿袋，小象的鼻子可以吸水等知识，更懂得了生活中凭借一人的力量是不够的，需要大家共同努力的道理，从而培养了学生的团结合作能力。课堂表演为学生创设了一种轻松、愉快、主动、活泼的学习气氛，使“静”的课堂“动”了起来。学生丰富的想象、诙谐的语言、夸张的动作、传神的表情，使课堂高潮迭起，活力四射。
三、游戏活动玩语文
玩是孩子们乐而为之的活动。在课堂中，如果能找准与教学内容的契合点开展游戏，让孩子真正“动”起来，可以让学生做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
在教学第二册《识字6》（苏教版一年级下册）的汉字“人”“从”“众”时，出示课文插图，让学生“猜一猜”“比一比”，理解諺语“众人一条心，黄土变成金”的含义，让孩子们玩积木“比一比”哪组搭得最漂亮。这一组搭得漂亮，就谈谈成功的体会，那一组搭得倒塌了，也分享一下从中得到了什么经验。
“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在这两个环节，创设“搭积木”“投石子”这一游戏展示机会，给学生一个无拘无束创造、探究的天地，使他们可以将已有的经验和课文内容有机结合，在游戏过程中获得独特的主体体验，可谓是“实践出真知”。
四、引导想象悟语文
语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力。爱因斯坦认为想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力触及世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……因此，培养和发展学生的想象与联想力是至关重要的。特别是结束一篇新课文之前，不妨给学生留几分钟时间，让他们自由支配，随意提问、讨论交流，甚至争辩。这样一段自由时间，也是一个自由空间，它往往成为语文课堂与生活的链接，将课堂“引申”至更广阔的生活空间。
第二册《识字4》（苏教版一年级下册）中，“装载”“轨道”“和谐号”等这些词语都是与大城市现代化的建筑设施有关的韵文。学完后，学生自由想象，自由交流。你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果，但是如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。有学生说：“轨道我见过，直直的，由铁条铺成，可以让火车在上面行驶。”可见学生观察得细致入微。还有的问：“动车是什么？”没等我回答，就有孩子抢着说：“动车像火车，但速度比火车快。我爸爸说，它开起来的速度很快，像飞一样。”描述得真的很形象。教师还用说什么？所有的这些鲜活、生动、有趣的插曲，都是课本上所没有的。
真正的语文教学应该回归生活，语文只有植根于生活的土壤，才有源源不断的生机和活力。教师也只有以课堂为起点，将生活与语文链接起来，加强语文课堂与生活的沟通，让语文教学活动贴近生活实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，使学生真正受到启迪；才能更好地培养学生的创新精神和实践能力；才能更好地发挥小学语文这一基础性工具学科的效能；同时也让语文充满生命与活力，更好地揭示其全新的潜在意义。