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摘要:幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿园教师应通过倾听、倾诉、体验、模仿、阅读、指导等方式,为幼儿创设自由、宽松的语言环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说,发展幼儿语言表达能力。
关键词:幼儿语言;口语发展;表达能力
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-17-256
语言是交流和思维的工具,幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿园教师应通过倾听、倾诉、体验、模仿、阅读、指导等方式,为幼儿创设自由、宽松的语言环境,鼓励和支持幼兒与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说,发展幼儿语言表达能力。
一、幼儿语言学习的特点分析
1.幼儿学习语言是一种本能需要
幼儿学习、 生长的整个过程中,需要和同伴、 教师、家长乃至整个世界进行交流,而语言学习则恰恰是实现这一目标的关键。
2.幼儿学习语言受环境的影响
幼儿在学习的整个过程中,会受到来自语言环境以及心理环境的影响。在语言环境中,幼儿通过不断学习词汇、语法,进而形成良好的认知,随着词汇的不断积累,幼儿也就有了想要进行语言表达的欲望,在不断地表达中提高自身的语言表达能力。心理环境则需要我们为幼儿营造一个轻松自由的语言环境,进而耐心地指导帮助幼儿进行语言学习。
3.幼儿学习语言的方式具有独特性
站在幼儿的角度上来说,其语言学习方式和成人相比较而言具备了一定的独特性。如:成人在学习第二语言时,主要是通过对学习内容的反复训练实现的,而幼儿则是通过模仿、同化对周边语言的表达,然后将其纳入自己的认知结构中,进而形成属于自己的语言。由此我们不难看出,两者之间是存在巨大差异的。
二、幼儿园语言领域教育的实践应用探讨
1.做一名善听的教师
首先要做一个善听的教师,多给幼儿提供倾听和交谈的机会。3——6岁幼儿的情感都是直接而且外露的,从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面,就可以了解到其内心情绪的变化。如:一向活蹦乱跳的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不吭,此时不要不理不睬或急于哄他开心,而是要引导他将内心的情感倾诉出来。倾听幼儿的讲述,从他的讲述中了解他在想什么,在关心什么,为什么不开心,然后有针对性地给予关心和帮助。通过与幼儿的交流,提高他们的表达能力。
当幼儿向你倾诉时,当一名好听众,不要随意打断他的话语,千万不要表露出不耐烦的神情,要知道幼儿对这方面十分敏感。为了表达对谈话内容的关注,使用“噢”“是吗”“后来呢”等词语,鼓励幼儿继续说下去,这样,他才会更乐意地向你倾诉。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力。
2.诵读童谣,培养最直观的语感
古语云“书读百遍,其义自见”,简单的八个字却闸述了语言学习的最佳路径,在一次次重复不断的诵读中,语言背后的内涵和情感得以慢慢品出,其实“书读百遍”的过程也是一种潜濡默转的语感培养过程。抑扬顿挫的童谣,用词形象、语言精练,将一些人物、动物、景物形象刻画得惟妙惟肖,更便于幼儿思考、感悟和诵读,幼儿普遍喜欢读这样的趣味童谣,可以在诵读的同时直接体会童谣的节律、发现童谣语言的独特魅力。在洋洋盈耳的童谣诵读中,幼儿的眼、耳、口脑等器官被有机调动起来,在吟、诵、读中体会童谣的内涵。
语言的体会、累积和应用至关重要,细化而言,教师需重视童谣的再创造,以此来深化学生对童谣的理解,强化幼儿对语言的感知和应用水平。教师可以结合幼儿的身心特征组织“重编童谣”游戏。需注意,要求幼儿重编的原童谣不能太过复杂,需同幼儿的语言水平相贴近,多精选一些句式结构齐整的童谣,在诵读讲解之后,幼儿掌握了这一童谣的语言构造和排列顺序,此时教师可以适时带领幼儿借助已累积的知识经验,重编类型一致的新童谣。此外,在诵读童谣时,教师还要有意识地引导幼儿去体会、了解童谣里主体之间的逻辑关联,引导幼儿联系童谣的语言构造试着去思考、去探究,将生活经历有效迁移到童谣中,加以二次创编,以此既强化了幼儿的语感,又培养了幼儿的创造力。
3.运用游戏,激发幼儿的识字兴趣
对幼儿来说,游戏是最常见的活动方式,在相关标准中提出,幼儿园游戏活动应该有计划、有目的地开展,使得幼儿可以生动、活泼、主动地参与到游戏中。在幼儿识字过程中,游戏是十分重要的一种方式,幼儿园语言教师可以利用各种方式的游戏,来加深幼儿对于汉字的认识,促进幼儿园语言识字教学效果提高。如在学习“兔、猫、狗”等动物类汉字时,教师可以引导幼儿做出相应的动物动作,或者是模仿动物叫声,并给出幼儿相应的字卡,让幼儿可以在模仿游戏中理解汉字。幼儿在认识生字以后,教师还可以在复习巩固阶段组织幼儿开展游戏活动,如学完“爷爷”以后,幼儿园语言教师可以组织幼儿开展“叫醒字宝宝”的游戏,字宝宝被小花被盖住,幼儿需要去将字宝宝叫醒,即幼儿掀开小花被,看看哪个字宝宝没有起床。如果是“飞”字幼儿可以做出相应飞的动作,如小鸟飞、蝴蝶飞。当幼儿看到“爷爷”时,可以学做爷爷的样子,如弯腰驼背、戴着眼镜、看书的时候离书很近等。
此外,在日常生活中,有很多内容都蕴含着丰富的识字资源,幼儿也是无时无刻不与汉字打交道,如商店的广告词、商品名称等,教师可以将这些内容看作是幼儿识字教学的资料,指引幼儿在和父母买东西、逛街时,让父母给自己说说广告牌上写了什么,这样幼儿问的多了,就会掌握一些原本不认识的字。
结束语
发展语言表达能力是幼儿自身成长的需要。让我们一起努力,为幼儿创造机会,创设良好的语言环境,让幼儿无拘无束地表达、交流,满足他们“说”的愿望。
参考文献
[1]王占芳,张生英.幼儿园戏剧活动促进幼儿语言发展的思考[J].戏剧之家,2020(11):170.
[2]齐秀娥.幼儿教育中的语言表达能力培养的策略[J].中国新通信,2020,22(08):168.
[3]吴丛莉.抓住黄金时期发展幼儿语言[J].中国新通信,2020,22(08):199.
[4]任佳鸿,王速.5-6岁幼儿语言发展水平与情绪理解能力相关性研究[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(04):7-16.
关键词:幼儿语言;口语发展;表达能力
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-17-256
语言是交流和思维的工具,幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿园教师应通过倾听、倾诉、体验、模仿、阅读、指导等方式,为幼儿创设自由、宽松的语言环境,鼓励和支持幼兒与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说,发展幼儿语言表达能力。
一、幼儿语言学习的特点分析
1.幼儿学习语言是一种本能需要
幼儿学习、 生长的整个过程中,需要和同伴、 教师、家长乃至整个世界进行交流,而语言学习则恰恰是实现这一目标的关键。
2.幼儿学习语言受环境的影响
幼儿在学习的整个过程中,会受到来自语言环境以及心理环境的影响。在语言环境中,幼儿通过不断学习词汇、语法,进而形成良好的认知,随着词汇的不断积累,幼儿也就有了想要进行语言表达的欲望,在不断地表达中提高自身的语言表达能力。心理环境则需要我们为幼儿营造一个轻松自由的语言环境,进而耐心地指导帮助幼儿进行语言学习。
3.幼儿学习语言的方式具有独特性
站在幼儿的角度上来说,其语言学习方式和成人相比较而言具备了一定的独特性。如:成人在学习第二语言时,主要是通过对学习内容的反复训练实现的,而幼儿则是通过模仿、同化对周边语言的表达,然后将其纳入自己的认知结构中,进而形成属于自己的语言。由此我们不难看出,两者之间是存在巨大差异的。
二、幼儿园语言领域教育的实践应用探讨
1.做一名善听的教师
首先要做一个善听的教师,多给幼儿提供倾听和交谈的机会。3——6岁幼儿的情感都是直接而且外露的,从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面,就可以了解到其内心情绪的变化。如:一向活蹦乱跳的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不吭,此时不要不理不睬或急于哄他开心,而是要引导他将内心的情感倾诉出来。倾听幼儿的讲述,从他的讲述中了解他在想什么,在关心什么,为什么不开心,然后有针对性地给予关心和帮助。通过与幼儿的交流,提高他们的表达能力。
当幼儿向你倾诉时,当一名好听众,不要随意打断他的话语,千万不要表露出不耐烦的神情,要知道幼儿对这方面十分敏感。为了表达对谈话内容的关注,使用“噢”“是吗”“后来呢”等词语,鼓励幼儿继续说下去,这样,他才会更乐意地向你倾诉。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力。
2.诵读童谣,培养最直观的语感
古语云“书读百遍,其义自见”,简单的八个字却闸述了语言学习的最佳路径,在一次次重复不断的诵读中,语言背后的内涵和情感得以慢慢品出,其实“书读百遍”的过程也是一种潜濡默转的语感培养过程。抑扬顿挫的童谣,用词形象、语言精练,将一些人物、动物、景物形象刻画得惟妙惟肖,更便于幼儿思考、感悟和诵读,幼儿普遍喜欢读这样的趣味童谣,可以在诵读的同时直接体会童谣的节律、发现童谣语言的独特魅力。在洋洋盈耳的童谣诵读中,幼儿的眼、耳、口脑等器官被有机调动起来,在吟、诵、读中体会童谣的内涵。
语言的体会、累积和应用至关重要,细化而言,教师需重视童谣的再创造,以此来深化学生对童谣的理解,强化幼儿对语言的感知和应用水平。教师可以结合幼儿的身心特征组织“重编童谣”游戏。需注意,要求幼儿重编的原童谣不能太过复杂,需同幼儿的语言水平相贴近,多精选一些句式结构齐整的童谣,在诵读讲解之后,幼儿掌握了这一童谣的语言构造和排列顺序,此时教师可以适时带领幼儿借助已累积的知识经验,重编类型一致的新童谣。此外,在诵读童谣时,教师还要有意识地引导幼儿去体会、了解童谣里主体之间的逻辑关联,引导幼儿联系童谣的语言构造试着去思考、去探究,将生活经历有效迁移到童谣中,加以二次创编,以此既强化了幼儿的语感,又培养了幼儿的创造力。
3.运用游戏,激发幼儿的识字兴趣
对幼儿来说,游戏是最常见的活动方式,在相关标准中提出,幼儿园游戏活动应该有计划、有目的地开展,使得幼儿可以生动、活泼、主动地参与到游戏中。在幼儿识字过程中,游戏是十分重要的一种方式,幼儿园语言教师可以利用各种方式的游戏,来加深幼儿对于汉字的认识,促进幼儿园语言识字教学效果提高。如在学习“兔、猫、狗”等动物类汉字时,教师可以引导幼儿做出相应的动物动作,或者是模仿动物叫声,并给出幼儿相应的字卡,让幼儿可以在模仿游戏中理解汉字。幼儿在认识生字以后,教师还可以在复习巩固阶段组织幼儿开展游戏活动,如学完“爷爷”以后,幼儿园语言教师可以组织幼儿开展“叫醒字宝宝”的游戏,字宝宝被小花被盖住,幼儿需要去将字宝宝叫醒,即幼儿掀开小花被,看看哪个字宝宝没有起床。如果是“飞”字幼儿可以做出相应飞的动作,如小鸟飞、蝴蝶飞。当幼儿看到“爷爷”时,可以学做爷爷的样子,如弯腰驼背、戴着眼镜、看书的时候离书很近等。
此外,在日常生活中,有很多内容都蕴含着丰富的识字资源,幼儿也是无时无刻不与汉字打交道,如商店的广告词、商品名称等,教师可以将这些内容看作是幼儿识字教学的资料,指引幼儿在和父母买东西、逛街时,让父母给自己说说广告牌上写了什么,这样幼儿问的多了,就会掌握一些原本不认识的字。
结束语
发展语言表达能力是幼儿自身成长的需要。让我们一起努力,为幼儿创造机会,创设良好的语言环境,让幼儿无拘无束地表达、交流,满足他们“说”的愿望。
参考文献
[1]王占芳,张生英.幼儿园戏剧活动促进幼儿语言发展的思考[J].戏剧之家,2020(11):170.
[2]齐秀娥.幼儿教育中的语言表达能力培养的策略[J].中国新通信,2020,22(08):168.
[3]吴丛莉.抓住黄金时期发展幼儿语言[J].中国新通信,2020,22(08):199.
[4]任佳鸿,王速.5-6岁幼儿语言发展水平与情绪理解能力相关性研究[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(04):7-16.