论文部分内容阅读
摘要：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿园教师应通过倾听、倾诉、体验、模仿、阅读、指导等方式，为幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，发展幼儿语言表达能力。
关键词：幼儿语言;口语发展;表达能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-256
语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿园教师应通过倾听、倾诉、体验、模仿、阅读、指导等方式，为幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼兒与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，发展幼儿语言表达能力。
一、幼儿语言学习的特点分析
1.幼儿学习语言是一种本能需要
幼儿学习、 生长的整个过程中，需要和同伴、 教师、家长乃至整个世界进行交流，而语言学习则恰恰是实现这一目标的关键。
2.幼儿学习语言受环境的影响
幼儿在学习的整个过程中，会受到来自语言环境以及心理环境的影响。在语言环境中，幼儿通过不断学习词汇、语法，进而形成良好的认知，随着词汇的不断积累，幼儿也就有了想要进行语言表达的欲望，在不断地表达中提高自身的语言表达能力。心理环境则需要我们为幼儿营造一个轻松自由的语言环境，进而耐心地指导帮助幼儿进行语言学习。
3.幼儿学习语言的方式具有独特性
站在幼儿的角度上来说，其语言学习方式和成人相比较而言具备了一定的独特性。如：成人在学习第二语言时，主要是通过对学习内容的反复训练实现的，而幼儿则是通过模仿、同化对周边语言的表达，然后将其纳入自己的认知结构中，进而形成属于自己的语言。由此我们不难看出，两者之间是存在巨大差异的。
二、幼儿园语言领域教育的实践应用探讨
1.做一名善听的教师
首先要做一个善听的教师，多给幼儿提供倾听和交谈的机会。3——6岁幼儿的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，就可以了解到其内心情绪的变化。如：一向活蹦乱跳的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不吭，此时不要不理不睬或急于哄他开心，而是要引导他将内心的情感倾诉出来。倾听幼儿的讲述，从他的讲述中了解他在想什么，在关心什么，为什么不开心，然后有针对性地给予关心和帮助。通过与幼儿的交流，提高他们的表达能力。
当幼儿向你倾诉时，当一名好听众，不要随意打断他的话语，千万不要表露出不耐烦的神情，要知道幼儿对这方面十分敏感。为了表达对谈话内容的关注，使用“噢”“是吗”“后来呢”等词语，鼓励幼儿继续说下去，这样，他才会更乐意地向你倾诉。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力。
2.诵读童谣，培养最直观的语感
古语云“书读百遍，其义自见”，简单的八个字却闸述了语言学习的最佳路径，在一次次重复不断的诵读中，语言背后的内涵和情感得以慢慢品出，其实“书读百遍”的过程也是一种潜濡默转的语感培养过程。抑扬顿挫的童谣，用词形象、语言精练，将一些人物、动物、景物形象刻画得惟妙惟肖，更便于幼儿思考、感悟和诵读，幼儿普遍喜欢读这样的趣味童谣，可以在诵读的同时直接体会童谣的节律、发现童谣语言的独特魅力。在洋洋盈耳的童谣诵读中，幼儿的眼、耳、口脑等器官被有机调动起来，在吟、诵、读中体会童谣的内涵。
语言的体会、累积和应用至关重要，细化而言，教师需重视童谣的再创造，以此来深化学生对童谣的理解，强化幼儿对语言的感知和应用水平。教师可以结合幼儿的身心特征组织“重编童谣”游戏。需注意，要求幼儿重编的原童谣不能太过复杂，需同幼儿的语言水平相贴近，多精选一些句式结构齐整的童谣，在诵读讲解之后，幼儿掌握了这一童谣的语言构造和排列顺序，此时教师可以适时带领幼儿借助已累积的知识经验，重编类型一致的新童谣。此外，在诵读童谣时，教师还要有意识地引导幼儿去体会、了解童谣里主体之间的逻辑关联，引导幼儿联系童谣的语言构造试着去思考、去探究，将生活经历有效迁移到童谣中，加以二次创编，以此既强化了幼儿的语感，又培养了幼儿的创造力。
3.运用游戏，激发幼儿的识字兴趣
对幼儿来说，游戏是最常见的活动方式，在相关标准中提出，幼儿园游戏活动应该有计划、有目的地开展，使得幼儿可以生动、活泼、主动地参与到游戏中。在幼儿识字过程中，游戏是十分重要的一种方式，幼儿园语言教师可以利用各种方式的游戏，来加深幼儿对于汉字的认识，促进幼儿园语言识字教学效果提高。如在学习“兔、猫、狗”等动物类汉字时，教师可以引导幼儿做出相应的动物动作，或者是模仿动物叫声，并给出幼儿相应的字卡，让幼儿可以在模仿游戏中理解汉字。幼儿在认识生字以后，教师还可以在复习巩固阶段组织幼儿开展游戏活动，如学完“爷爷”以后，幼儿园语言教师可以组织幼儿开展“叫醒字宝宝”的游戏，字宝宝被小花被盖住，幼儿需要去将字宝宝叫醒，即幼儿掀开小花被，看看哪个字宝宝没有起床。如果是“飞”字幼儿可以做出相应飞的动作，如小鸟飞、蝴蝶飞。当幼儿看到“爷爷”时，可以学做爷爷的样子，如弯腰驼背、戴着眼镜、看书的时候离书很近等。
此外，在日常生活中，有很多内容都蕴含着丰富的识字资源，幼儿也是无时无刻不与汉字打交道，如商店的广告词、商品名称等，教师可以将这些内容看作是幼儿识字教学的资料，指引幼儿在和父母买东西、逛街时，让父母给自己说说广告牌上写了什么，这样幼儿问的多了，就会掌握一些原本不认识的字。
结束语
发展语言表达能力是幼儿自身成长的需要。让我们一起努力，为幼儿创造机会，创设良好的语言环境，让幼儿无拘无束地表达、交流，满足他们“说”的愿望。
参考文献
[1]王占芳，张生英.幼儿园戏剧活动促进幼儿语言发展的思考[J].戏剧之家，2020（11）：170.
[2]齐秀娥.幼儿教育中的语言表达能力培养的策略[J].中国新通信，2020，22（08）：168.
[3]吴丛莉.抓住黄金时期发展幼儿语言[J].中国新通信，2020，22（08）：199.
[4]任佳鸿，王速.5-6岁幼儿语言发展水平与情绪理解能力相关性研究[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（04）：7-16.
关键词：幼儿语言;口语发展;表达能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-256
语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿园教师应通过倾听、倾诉、体验、模仿、阅读、指导等方式，为幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼兒与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，发展幼儿语言表达能力。
一、幼儿语言学习的特点分析
1.幼儿学习语言是一种本能需要
幼儿学习、 生长的整个过程中，需要和同伴、 教师、家长乃至整个世界进行交流，而语言学习则恰恰是实现这一目标的关键。
2.幼儿学习语言受环境的影响
幼儿在学习的整个过程中，会受到来自语言环境以及心理环境的影响。在语言环境中，幼儿通过不断学习词汇、语法，进而形成良好的认知，随着词汇的不断积累，幼儿也就有了想要进行语言表达的欲望，在不断地表达中提高自身的语言表达能力。心理环境则需要我们为幼儿营造一个轻松自由的语言环境，进而耐心地指导帮助幼儿进行语言学习。
3.幼儿学习语言的方式具有独特性
站在幼儿的角度上来说，其语言学习方式和成人相比较而言具备了一定的独特性。如：成人在学习第二语言时，主要是通过对学习内容的反复训练实现的，而幼儿则是通过模仿、同化对周边语言的表达，然后将其纳入自己的认知结构中，进而形成属于自己的语言。由此我们不难看出，两者之间是存在巨大差异的。
二、幼儿园语言领域教育的实践应用探讨
1.做一名善听的教师
首先要做一个善听的教师，多给幼儿提供倾听和交谈的机会。3——6岁幼儿的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，就可以了解到其内心情绪的变化。如：一向活蹦乱跳的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不吭，此时不要不理不睬或急于哄他开心，而是要引导他将内心的情感倾诉出来。倾听幼儿的讲述，从他的讲述中了解他在想什么，在关心什么，为什么不开心，然后有针对性地给予关心和帮助。通过与幼儿的交流，提高他们的表达能力。
当幼儿向你倾诉时，当一名好听众，不要随意打断他的话语，千万不要表露出不耐烦的神情，要知道幼儿对这方面十分敏感。为了表达对谈话内容的关注，使用“噢”“是吗”“后来呢”等词语，鼓励幼儿继续说下去，这样，他才会更乐意地向你倾诉。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力。
2.诵读童谣，培养最直观的语感
古语云“书读百遍，其义自见”，简单的八个字却闸述了语言学习的最佳路径，在一次次重复不断的诵读中，语言背后的内涵和情感得以慢慢品出，其实“书读百遍”的过程也是一种潜濡默转的语感培养过程。抑扬顿挫的童谣，用词形象、语言精练，将一些人物、动物、景物形象刻画得惟妙惟肖，更便于幼儿思考、感悟和诵读，幼儿普遍喜欢读这样的趣味童谣，可以在诵读的同时直接体会童谣的节律、发现童谣语言的独特魅力。在洋洋盈耳的童谣诵读中，幼儿的眼、耳、口脑等器官被有机调动起来，在吟、诵、读中体会童谣的内涵。
语言的体会、累积和应用至关重要，细化而言，教师需重视童谣的再创造，以此来深化学生对童谣的理解，强化幼儿对语言的感知和应用水平。教师可以结合幼儿的身心特征组织“重编童谣”游戏。需注意，要求幼儿重编的原童谣不能太过复杂，需同幼儿的语言水平相贴近，多精选一些句式结构齐整的童谣，在诵读讲解之后，幼儿掌握了这一童谣的语言构造和排列顺序，此时教师可以适时带领幼儿借助已累积的知识经验，重编类型一致的新童谣。此外，在诵读童谣时，教师还要有意识地引导幼儿去体会、了解童谣里主体之间的逻辑关联，引导幼儿联系童谣的语言构造试着去思考、去探究，将生活经历有效迁移到童谣中，加以二次创编，以此既强化了幼儿的语感，又培养了幼儿的创造力。
3.运用游戏，激发幼儿的识字兴趣
对幼儿来说，游戏是最常见的活动方式，在相关标准中提出，幼儿园游戏活动应该有计划、有目的地开展，使得幼儿可以生动、活泼、主动地参与到游戏中。在幼儿识字过程中，游戏是十分重要的一种方式，幼儿园语言教师可以利用各种方式的游戏，来加深幼儿对于汉字的认识，促进幼儿园语言识字教学效果提高。如在学习“兔、猫、狗”等动物类汉字时，教师可以引导幼儿做出相应的动物动作，或者是模仿动物叫声，并给出幼儿相应的字卡，让幼儿可以在模仿游戏中理解汉字。幼儿在认识生字以后，教师还可以在复习巩固阶段组织幼儿开展游戏活动，如学完“爷爷”以后，幼儿园语言教师可以组织幼儿开展“叫醒字宝宝”的游戏，字宝宝被小花被盖住，幼儿需要去将字宝宝叫醒，即幼儿掀开小花被，看看哪个字宝宝没有起床。如果是“飞”字幼儿可以做出相应飞的动作，如小鸟飞、蝴蝶飞。当幼儿看到“爷爷”时，可以学做爷爷的样子，如弯腰驼背、戴着眼镜、看书的时候离书很近等。
此外，在日常生活中，有很多内容都蕴含着丰富的识字资源，幼儿也是无时无刻不与汉字打交道，如商店的广告词、商品名称等，教师可以将这些内容看作是幼儿识字教学的资料，指引幼儿在和父母买东西、逛街时，让父母给自己说说广告牌上写了什么，这样幼儿问的多了，就会掌握一些原本不认识的字。
结束语
发展语言表达能力是幼儿自身成长的需要。让我们一起努力，为幼儿创造机会，创设良好的语言环境，让幼儿无拘无束地表达、交流，满足他们“说”的愿望。
参考文献
[1]王占芳，张生英.幼儿园戏剧活动促进幼儿语言发展的思考[J].戏剧之家，2020（11）：170.
[2]齐秀娥.幼儿教育中的语言表达能力培养的策略[J].中国新通信，2020，22（08）：168.
[3]吴丛莉.抓住黄金时期发展幼儿语言[J].中国新通信，2020，22（08）：199.
[4]任佳鸿，王速.5-6岁幼儿语言发展水平与情绪理解能力相关性研究[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（04）：7-16.