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长期以来，语文教学效率低下，这是一个不争的事实，其原因是多方面的，从教学本身来看，主要有以下几个方面：
一、教学目标不明确
语文到底教什么，不是每个教者都很清楚的。一般认为语文教学应该是包揽一切的：字词句篇、语修逻文、听说读写、天文地理、历史人文、政治经济、古今中外都要教；不仅如此，还要进行道德教育、政治教育、审美教育、人格培养等等。什么都要教，结果什么也没教得好。原因是：（一）没有重点，学生不知道学什么，即使记住了，也是眉毛胡子一把抓，主次不分，不仅耗费了学生的大量精力，也浪费了学生大量的宝贵时间。（二）教师的知识储备不够，因为通才教师毕竟很少，教师要想把所有方面都讲好、讲透谈何容易。
有一位教师教《项脊轩志》，一堂课下来，我们听课的教师也没有搞清楚他的教学重点。他从归有光的身平讲到王世贞、茅坤、唐顺之等人在文学史上的地位，然后又讲了他们的各自成就，以及对后世的影响，接着又讲了当时的社会状况，到讲课文时已经用去三十分钟了。在讲课文第一部分时，他又纠缠在两个字上。一是“余稍为修葺”中的“为”，二是“珊珊可爱”中的“珊”。教者先让学生讨论这两个字究竟做何解释，然后又让学生查资料。学生说出的结果是多种多样，最后教师给出的结论是：“这两个字的解释至今争论不休，我也没法确定哪个正确，各种翻译都可以。”学生讨论了五分钟，教师却给出这种结论，真是让人哭笑不得。既然各种解释都可以，还有讨论的必要吗？其实每一课都有各自特点，我们应该根据文章的具体特点，有选择地、有重点地加以教学，并在重点上投放时间。
二、现代文教学太繁琐
现代文难度大的不多，学生一般能读懂。对能读懂的现代文，我以为不需要花太多时间，可我们不少教师在教学中却花了大量时间。教师为了教出自己的水平，往往要花很多时间、耗费许多心血设计教学思路，在没问题的地方总要想方设法设计一两个问题，另外还要制作许多幻灯片。如果有人听课，教者总是千方百计要把教案“写精”，把幻灯片制足。
我听过一位教师的课，他教的是杨绛写的《老王》，设计了十五个问题，制作了四十二张幻灯片。有些问题问得很幼稚，其中有一个问题是这样的：据老王讲北京什么时候蹬三轮的都组织起来？还有一个讨论题，题目是：“文中有哪些肖像描写？”这道题给学生的讨论时间是五分钟。我不明白这种浅显的问题有讨论的必要吗？花了五分钟的时间学生到底能获得什么？讨论过后是幻灯片一张接一张地放，好像是幻灯片展览，又像在向听课教师展示他制作幻灯片高超的能力。幻灯片放后就是教师讲，教师不厌其烦，讲得津津有味，而学生却是恹恹欲睡。如此上课又岂能高效？
试想，教师如果对学生多信任一点，凡学生能看得懂的不讲或少讲，这样教师不就可以节省很多时间吗？把这些时间用来选择更有用的知识，让学生去学，这样学生不就可以学到更多、更有价值的知识吗？
三、文言文教学不得法
随着课改力度的加大，大多数教师在教文言文时也进行了一些改革，但改得很不理想，虽然各有特点，但总的趋势大致是把教现代文的方法搬到文言文的教学中去，也即把句面意和理解文章结合起来，淡化字句的教学。我想文言文在语言上和现代文有很大的不同，在阅读上有较大的语言障碍，所以我们必须正视它的特点，注重字面教学。我觉得传统的文言文教学在这方面做得很好：先译字，后译句，然后读和背。虽然这种方法很死很机械，但能使学生的文言基础打得很扎实。我这里不是说文言文只要字面教学，而是强调我们要尊重文言文的特点，在做好字面教学后再进行主题教学，可以说字面教学是主题教学的基础。而像教现代文一样地去教文言文，也许教师教得很轻松，学生学得也很愉快，但是学生对课文字面认识总是漏洞百出，直接导致的后果是学了多年的文言文，可是连一篇浅显的文言文还是读不懂。
有一位教师上《烛之武退秦师》过程是这样的：他先让学生读一下课文，接着投影两个句子让学生翻译，然后就是几个问题。问题是：一、晋侯、秦伯为什么围郑？二、郑君在什么情况下用佚之狐？三、矛盾是怎么化解的?
四、本文的写作特色是什么？
这是典型的淡化字词句的教学，本文虽然注解较多，但是有些虚实词及句式还是有些难度的，如“以期无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”及“且贰于楚也”的句式特点；“既东封郑，又欲肆其西封”中的两个“封”。如果教师不讲，学生学起来一定有困难，况且如果教师淡化字词句，那么学生也会淡化，长期下去学生的文言文功底怎么好得起来呢？
四、要求背诵的太少
背诵可以培养语感、积累优秀语言材料，还可以增强语言的理解和运用能力。现在不少教师在教学时很少强调学生背诵，就连教材中明确要求背诵的也大打折扣——只是划些名句让学生背。我们应该重视背诵，凡课文中精彩部分都可以有选择地让学生背，不仅如此，我们还应该有计划地让学生背些课外的，范围尽量广些。比如学习方面、友情方面、亲情方面、做人方面、处世方面、爱国方面等等。
背多了，不仅可以丰富学生的知识，还可以陶冶学生的情操；记熟了，不仅可以化别人的东西为自己的东西，还能使学生的语言表达能力快速增强。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
我们在生活中常遇到一些读过私塾的老人，其实他们没读过几年书，但他们谈吐不凡，究其原因是他们读私塾时，教师强调了背诵。而我们现在的学生背得太少，能把白居易的《琵琶行》背下来的没有几人，能背下王勃的《滕王阁序》的人更是难得一见。读书仅读读而已，前读后忘，这样又怎能高效地学好语文？
五、作文教学和课文教学脱节
我认为现代文的教学和作文教学是密不可分的。可我们不少教师在作文教学时总是有意无意地把它们分割开来。比如，现阶段明明教的是记叙文，作文时教师却要求学生写议论文，出题也有随意性。这样的作文教学又怎能高效？我们知道刚刚教过的课文学生很熟悉，对它的特点也很清楚，它对学生的写作有指导作用。如果我们以它做范文，再加以适当的指导，那么学生在写作时就有章可循，不至于不会谋篇布局。在批改作文时，我们也可以依据范文进行解剖分析。这样学生在以后写作中就不会犯同样错误了，长期这样训练，学生的作文自然就上路了。
如果我们每位教师都能做到以上几个方面，多思考，一切从实际出发，从教学效果出发，有冷静的头脑，审慎的态度，不跟风，不做秀，做到真正意义上的课改，那么高效的语文教学局面必将到来。
一、教学目标不明确
语文到底教什么，不是每个教者都很清楚的。一般认为语文教学应该是包揽一切的：字词句篇、语修逻文、听说读写、天文地理、历史人文、政治经济、古今中外都要教；不仅如此，还要进行道德教育、政治教育、审美教育、人格培养等等。什么都要教，结果什么也没教得好。原因是：（一）没有重点，学生不知道学什么，即使记住了，也是眉毛胡子一把抓，主次不分，不仅耗费了学生的大量精力，也浪费了学生大量的宝贵时间。（二）教师的知识储备不够，因为通才教师毕竟很少，教师要想把所有方面都讲好、讲透谈何容易。
有一位教师教《项脊轩志》，一堂课下来，我们听课的教师也没有搞清楚他的教学重点。他从归有光的身平讲到王世贞、茅坤、唐顺之等人在文学史上的地位，然后又讲了他们的各自成就，以及对后世的影响，接着又讲了当时的社会状况，到讲课文时已经用去三十分钟了。在讲课文第一部分时，他又纠缠在两个字上。一是“余稍为修葺”中的“为”，二是“珊珊可爱”中的“珊”。教者先让学生讨论这两个字究竟做何解释，然后又让学生查资料。学生说出的结果是多种多样，最后教师给出的结论是：“这两个字的解释至今争论不休，我也没法确定哪个正确，各种翻译都可以。”学生讨论了五分钟，教师却给出这种结论，真是让人哭笑不得。既然各种解释都可以，还有讨论的必要吗？其实每一课都有各自特点，我们应该根据文章的具体特点，有选择地、有重点地加以教学，并在重点上投放时间。
二、现代文教学太繁琐
现代文难度大的不多，学生一般能读懂。对能读懂的现代文，我以为不需要花太多时间，可我们不少教师在教学中却花了大量时间。教师为了教出自己的水平，往往要花很多时间、耗费许多心血设计教学思路，在没问题的地方总要想方设法设计一两个问题，另外还要制作许多幻灯片。如果有人听课，教者总是千方百计要把教案“写精”，把幻灯片制足。
我听过一位教师的课，他教的是杨绛写的《老王》，设计了十五个问题，制作了四十二张幻灯片。有些问题问得很幼稚，其中有一个问题是这样的：据老王讲北京什么时候蹬三轮的都组织起来？还有一个讨论题，题目是：“文中有哪些肖像描写？”这道题给学生的讨论时间是五分钟。我不明白这种浅显的问题有讨论的必要吗？花了五分钟的时间学生到底能获得什么？讨论过后是幻灯片一张接一张地放，好像是幻灯片展览，又像在向听课教师展示他制作幻灯片高超的能力。幻灯片放后就是教师讲，教师不厌其烦，讲得津津有味，而学生却是恹恹欲睡。如此上课又岂能高效？
试想，教师如果对学生多信任一点，凡学生能看得懂的不讲或少讲，这样教师不就可以节省很多时间吗？把这些时间用来选择更有用的知识，让学生去学，这样学生不就可以学到更多、更有价值的知识吗？
三、文言文教学不得法
随着课改力度的加大，大多数教师在教文言文时也进行了一些改革，但改得很不理想，虽然各有特点，但总的趋势大致是把教现代文的方法搬到文言文的教学中去，也即把句面意和理解文章结合起来，淡化字句的教学。我想文言文在语言上和现代文有很大的不同，在阅读上有较大的语言障碍，所以我们必须正视它的特点，注重字面教学。我觉得传统的文言文教学在这方面做得很好：先译字，后译句，然后读和背。虽然这种方法很死很机械，但能使学生的文言基础打得很扎实。我这里不是说文言文只要字面教学，而是强调我们要尊重文言文的特点，在做好字面教学后再进行主题教学，可以说字面教学是主题教学的基础。而像教现代文一样地去教文言文，也许教师教得很轻松，学生学得也很愉快，但是学生对课文字面认识总是漏洞百出，直接导致的后果是学了多年的文言文，可是连一篇浅显的文言文还是读不懂。
有一位教师上《烛之武退秦师》过程是这样的：他先让学生读一下课文，接着投影两个句子让学生翻译，然后就是几个问题。问题是：一、晋侯、秦伯为什么围郑？二、郑君在什么情况下用佚之狐？三、矛盾是怎么化解的?
四、本文的写作特色是什么？
这是典型的淡化字词句的教学，本文虽然注解较多，但是有些虚实词及句式还是有些难度的，如“以期无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”及“且贰于楚也”的句式特点；“既东封郑，又欲肆其西封”中的两个“封”。如果教师不讲，学生学起来一定有困难，况且如果教师淡化字词句，那么学生也会淡化，长期下去学生的文言文功底怎么好得起来呢？
四、要求背诵的太少
背诵可以培养语感、积累优秀语言材料，还可以增强语言的理解和运用能力。现在不少教师在教学时很少强调学生背诵，就连教材中明确要求背诵的也大打折扣——只是划些名句让学生背。我们应该重视背诵，凡课文中精彩部分都可以有选择地让学生背，不仅如此，我们还应该有计划地让学生背些课外的，范围尽量广些。比如学习方面、友情方面、亲情方面、做人方面、处世方面、爱国方面等等。
背多了，不仅可以丰富学生的知识，还可以陶冶学生的情操；记熟了，不仅可以化别人的东西为自己的东西，还能使学生的语言表达能力快速增强。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
我们在生活中常遇到一些读过私塾的老人，其实他们没读过几年书，但他们谈吐不凡，究其原因是他们读私塾时，教师强调了背诵。而我们现在的学生背得太少，能把白居易的《琵琶行》背下来的没有几人，能背下王勃的《滕王阁序》的人更是难得一见。读书仅读读而已，前读后忘，这样又怎能高效地学好语文？
五、作文教学和课文教学脱节
我认为现代文的教学和作文教学是密不可分的。可我们不少教师在作文教学时总是有意无意地把它们分割开来。比如，现阶段明明教的是记叙文，作文时教师却要求学生写议论文，出题也有随意性。这样的作文教学又怎能高效？我们知道刚刚教过的课文学生很熟悉，对它的特点也很清楚，它对学生的写作有指导作用。如果我们以它做范文，再加以适当的指导，那么学生在写作时就有章可循，不至于不会谋篇布局。在批改作文时，我们也可以依据范文进行解剖分析。这样学生在以后写作中就不会犯同样错误了，长期这样训练，学生的作文自然就上路了。
如果我们每位教师都能做到以上几个方面，多思考，一切从实际出发，从教学效果出发，有冷静的头脑，审慎的态度，不跟风，不做秀，做到真正意义上的课改，那么高效的语文教学局面必将到来。