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朗读是语文教学必不可缺少的重要教学手段之一，是一种重要的语文综合能力。语文与朗读是一对血脉相连的共同体，学生通过不同方式的朗读，能感受到情感潜移默化的渗透作用，能够不断提高自身的语感，以致达到“润物细无声”的教学效果。在课堂教学中怎样让学生流露真情实感，发自内心地朗读呢？在具体的教学实践中，我是从以下几个方面入手的：
一、有感情朗读应建立在学生读通课文的基础上。
听课中，有的老师在语文教学过程中，常常忽视课文的初读，而是想一步登天，让自己的课堂到达最精彩的地方——让学生有感情地朗读。结果适得其反，学生读得不流利，不顺畅，教师急得一遍又一遍地反复教，学生累，教师累，课堂中的精彩真是可望而不可及。俗话说；“磨刀不误砍柴功。”究其原因，老师在课堂教学中缺少了最起码的生字词的教学。结果搞得地基没打好，就想造房子。生搬硬套，学生的理解是呆板的，朗读是生硬的。
二、有感情地朗读首先建立在学生对文本理解的基础上。
朗读建立在学生对文本理解的基础上。没有理解的语句绝对读不出感情来。以读诗文为例，哪些词该读重音，句子之间和句子内部该怎么停顿，体现着读者对诗文的理解水平，朗读时节奏快慢的把握，语调升降的调控，语气轻重的变换，更体现着读者对诗文的深入理解程度；若能配以体态语言，发挥自己的想像，艺术性地再现诗文，那就达到了最高层次的理解。一篇文章，一段话，甚至是一句话，学生拿到手都是生疏的。它们受年龄的限制，没有具体的生活经历，因而可能感受不到文章的内容和表达的真情实感。让学生能更好地理解，我通过自己的教学实践采用了以下的方法。
1、借助学生感兴趣的直观图片或实物，来帮助学生理解。心理学中指出：根据孩子的年龄特征，处在儿童期的孩子主要以直观形象的思维为主，而对抽象逻辑事物的理解较差。
因此，在具体教学学生没有亲身经历的教学内容时，给学生具体事物或图片帮助其理解，起着重要的辅助作用，整堂课顿时生机盎然。在教学《黄山奇石》时，课前调查到大部分学生对黄山的了解一脸茫然。如果在这种情况下，让学生读出黄山奇石的奇，那简直是天方夜谭。因此，在具体的教学中，结合我自己到黄山亲身体验和拍下的照片，与学生进行心与心的交流。学生在这种眼球的直观刺激下，课堂上的兴趣浓了，问题多了，对课文进行了深入的研读。在此基础上，学生读起来琅琅上口。
2、帮助学生联系实际理解课文。
学生在朗读课文中最大的障碍是不能很好地理解文中难理解的词语。最大的典例是对古诗文的理解。在教学《赠刘景文》时，初读的时候学生由于对古诗文的接触较少，因此对古诗文的字词理解较差。在具体教学过程中，我结合了学生掌握古诗文的一般特点，课前先让学生阅读课文的注释，奠定基础让学生对文本字词的理解。自然在读的过程中流露出自己的真实情感。
3、介绍背景，让学生了解作者的写作心境。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这就告诉我们，你带着不同的心境去看待一件事物，会得出不同的结果。而影响作者写作心境的正是当时的时代背景。有一位大师在教学《江雪》这一则古诗的时候，学生在探讨渔人为什么会在这样的天气里独钓寒江雪？学生的答案很多，这都是学生在自己知识背景下对文本的解读。当教师发下资料，学生了解了作者当时政治失意的背景状况时，问题的答案自然解决。深入理解后再来朗读，真可谓有“个个诗人在作诗”的一种课堂氛围。
三、有感情朗读要注重学生的实践体验。
语文课程标准中也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”实践让学生拥有了亲身的经历，对事物有了真切的感受。17世纪捷克教育家夸美纽斯也曾说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”
在教学《秋天的图画》一文时，由于城里的小孩子对农村生活了解甚少。于是我针对实际，课前让学生参观了农村，当时正值农村的丰收时节，让他们看看山野、稻海、高粱等等，感受秋天的美好，农民伯伯的辛劳。在教学过程中，学生几乎不要老师的讲解，在自己的脑海中，已经形成了秋天的图画。在他们不同体验的朗读声中，我感受到了语文已真正地融入到学生的精神生活中。
四、有感情读要注重教师自身的范读。
低段学生是一个模仿体，他们很会学，也很能学。无意的动作，他们无形中就能学会。因此，教师作为一个活生生的榜样体，要求学生学好时，自己必须先做好。孟子说得好：“敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之。”在课堂中，教师的以身作则显得尤为重要。如果教师的范读是生硬的，学生的朗读也是你的复制。教师的确在平时应该加强自身的素质，不断提高自己的专业水平。
朗读能提升一个人的语感能力。要提高一个人的语感能力绝不可能靠听教师讲解分析、靠做练习题、纠缠ABCD来完成，根本的办法就是朗诵优美诗文。叶圣陶说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”还说：“吟咏的时候，对于究讨所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”在课堂中，让那“风声、雨声、读书声，声声入耳”，让那琅琅读书声能像风雨声一样沁人心脾、令人陶醉。
一、有感情朗读应建立在学生读通课文的基础上。
听课中，有的老师在语文教学过程中，常常忽视课文的初读，而是想一步登天，让自己的课堂到达最精彩的地方——让学生有感情地朗读。结果适得其反，学生读得不流利，不顺畅，教师急得一遍又一遍地反复教，学生累，教师累，课堂中的精彩真是可望而不可及。俗话说；“磨刀不误砍柴功。”究其原因，老师在课堂教学中缺少了最起码的生字词的教学。结果搞得地基没打好，就想造房子。生搬硬套，学生的理解是呆板的，朗读是生硬的。
二、有感情地朗读首先建立在学生对文本理解的基础上。
朗读建立在学生对文本理解的基础上。没有理解的语句绝对读不出感情来。以读诗文为例，哪些词该读重音，句子之间和句子内部该怎么停顿，体现着读者对诗文的理解水平，朗读时节奏快慢的把握，语调升降的调控，语气轻重的变换，更体现着读者对诗文的深入理解程度；若能配以体态语言，发挥自己的想像，艺术性地再现诗文，那就达到了最高层次的理解。一篇文章，一段话，甚至是一句话，学生拿到手都是生疏的。它们受年龄的限制，没有具体的生活经历，因而可能感受不到文章的内容和表达的真情实感。让学生能更好地理解，我通过自己的教学实践采用了以下的方法。
1、借助学生感兴趣的直观图片或实物，来帮助学生理解。心理学中指出：根据孩子的年龄特征，处在儿童期的孩子主要以直观形象的思维为主，而对抽象逻辑事物的理解较差。
因此，在具体教学学生没有亲身经历的教学内容时，给学生具体事物或图片帮助其理解，起着重要的辅助作用，整堂课顿时生机盎然。在教学《黄山奇石》时，课前调查到大部分学生对黄山的了解一脸茫然。如果在这种情况下，让学生读出黄山奇石的奇，那简直是天方夜谭。因此，在具体的教学中，结合我自己到黄山亲身体验和拍下的照片，与学生进行心与心的交流。学生在这种眼球的直观刺激下，课堂上的兴趣浓了，问题多了，对课文进行了深入的研读。在此基础上，学生读起来琅琅上口。
2、帮助学生联系实际理解课文。
学生在朗读课文中最大的障碍是不能很好地理解文中难理解的词语。最大的典例是对古诗文的理解。在教学《赠刘景文》时，初读的时候学生由于对古诗文的接触较少，因此对古诗文的字词理解较差。在具体教学过程中，我结合了学生掌握古诗文的一般特点，课前先让学生阅读课文的注释，奠定基础让学生对文本字词的理解。自然在读的过程中流露出自己的真实情感。
3、介绍背景，让学生了解作者的写作心境。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这就告诉我们，你带着不同的心境去看待一件事物，会得出不同的结果。而影响作者写作心境的正是当时的时代背景。有一位大师在教学《江雪》这一则古诗的时候，学生在探讨渔人为什么会在这样的天气里独钓寒江雪？学生的答案很多，这都是学生在自己知识背景下对文本的解读。当教师发下资料，学生了解了作者当时政治失意的背景状况时，问题的答案自然解决。深入理解后再来朗读，真可谓有“个个诗人在作诗”的一种课堂氛围。
三、有感情朗读要注重学生的实践体验。
语文课程标准中也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”实践让学生拥有了亲身的经历，对事物有了真切的感受。17世纪捷克教育家夸美纽斯也曾说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”
在教学《秋天的图画》一文时，由于城里的小孩子对农村生活了解甚少。于是我针对实际，课前让学生参观了农村，当时正值农村的丰收时节，让他们看看山野、稻海、高粱等等，感受秋天的美好，农民伯伯的辛劳。在教学过程中，学生几乎不要老师的讲解，在自己的脑海中，已经形成了秋天的图画。在他们不同体验的朗读声中，我感受到了语文已真正地融入到学生的精神生活中。
四、有感情读要注重教师自身的范读。
低段学生是一个模仿体，他们很会学，也很能学。无意的动作，他们无形中就能学会。因此，教师作为一个活生生的榜样体，要求学生学好时，自己必须先做好。孟子说得好：“敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之。”在课堂中，教师的以身作则显得尤为重要。如果教师的范读是生硬的，学生的朗读也是你的复制。教师的确在平时应该加强自身的素质，不断提高自己的专业水平。
朗读能提升一个人的语感能力。要提高一个人的语感能力绝不可能靠听教师讲解分析、靠做练习题、纠缠ABCD来完成，根本的办法就是朗诵优美诗文。叶圣陶说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”还说：“吟咏的时候，对于究讨所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”在课堂中，让那“风声、雨声、读书声，声声入耳”，让那琅琅读书声能像风雨声一样沁人心脾、令人陶醉。