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摘 要：小学数学教学中，教师实施教学活动用到最多的教学资源往往是教材，教材虽然对教师教学活动有较大的作用，但仅仅依靠教材这一教学资源是不够的。在教师进行小学数学教学活动中，学生发生的错误也是一个很重要的教学资源，如果能够将其重视起来，利用好这一教学资源就能够让教师帮助学生及时发现自己的问题，通过及时的查漏补缺促进学生学习能力的进一步发展提升。
关键词：小学数学;有效利用;错题资源;资源化
在教学活动中，学生难免会出现各种错误，尤其是小学生在学习中很容易出现错误，面对学生所犯的错误，教师的处理方式往往会影响学生的学习态度和学习效果。长期以来，教师对于学生的错误缺乏一个主动处理的态度，他们的消极应对导致学生的错误屡禁不止，且经常犯相同的错误，这样的教学方式使得学生的大量时间都用在了纠错上，学生却无法真正地认识到错误。教师如果能够在小学数学教学中主动收集学生的错题，将所犯错误整理成错题资源，并加以利用能够让学生积极反思错误，进而防止同类错误重复出现，提升小学数学教学效率。具体来说，可以从以下方面着手，充分利用错题资源，将错误变废为宝，最终实现教学水平的提升。
一、营造和谐的学习氛围
当前日常教学活动中，教师普遍都存在害怕学生犯错的心理，可是教师越是怕学生犯错，这种思想观念就会让学生也产生怕犯错的心理。长此以往，学生在小学数学教学中会产生巨大的心理负担，进而降低了学生学习的兴趣，因而教师在教学中应当转变思想观念，树立正确的“错题资源”观。另外，教师对于学生的错误还应当采取正确的处理方式，不能一味地对学生批评，这会导致学生因为怕错而逃避，这就需要教师对学生的错误进行积极的引导而非只是批評。最后，教师还应当有“惜错”的观念，通过正确处理错误，积极挖掘错误发生的原因，让学生的错误和错题变成一种能够在教学活动中加以利用的学习资源。
二、错题的收集整理
在小学数学教学活动中对于错题资源的收集可以从几个方面着手：一是教师鼓励每个学生自主搜集错题。比如，教师鼓励和要求学生准备一个错题本，并要求学生每天对自己的错题进行搜集，整理成属于自己的错题集。错题集中应当包括所错题目、自己做题时错误的解法、错题的原因以及正确的做法，同时还需要搜集同类题目进行练习;二是教师搜集整理学生易错题。比如，教师在进行作业和试卷批改的时候将学生易错的题目摘录下来，认真分析题目易错原因，并积极反思，通过分析易错题目找到自己教学中可能遗漏的内容，加以及时改进教学方法和教学设计。
三、错题的反思分析
在小学数学教学活动中收集错题，将其整理成可利用的错题资源，不是为了找错而找错，而是为了更好地分析错题资源，从中找到错误原因，反思后确保相同的错误不再犯。小学生能够整理完成数学错题，但对于错题的分析和反思能力不足，这就需要教师定期、经常性地翻阅学生的错题集，以便更好了解学生的数学错题情况，通过错题情况弄清楚每个学生的薄弱环节，并帮助其认识到问题，通过有针对性地辅导解决问题。另外，教师应当根据错题资源适时进行反思，并根据对错题资源的合理利用，适当对自己教学的整个过程进行梳理和反思，及时分析和调整教学计划，从而实现教学水平的不断提升。
四、错题的合理利用
学生的错误往往是学生真实情况的表露，因而作为一种教学资源其实比教材更贴近学生的实际学习，因此教师要利用好错题资源真实性的特点将其应用于教学活动。首先是在教学活动设计中引入“试错机制”，让学生敢于犯错、及时查错并纠错，激发学生学习数学的兴趣，培养学生实事求是和敢于接受错误的品格。比如在进行教学设计的时候教师可以有两种思路：一种是控制教学从容易到困难，给学生适应的过程，并在该过程中发现错误并及时纠正，从而引导学生循序渐进;另一种是有意制造知识的断裂，并利用知识的断裂引发学生犯错，在这个过程中教师可以引导学生进行思考，激发学生求知和探索的欲望。其次是引导学生学会辨错，因为错误一般都具有某种“隐秘性”，这种隐秘性让“错题资源”在利用上有些困难，这就需要教师引导学生对疑难问题进行讨论。比如，可以设置两道题，第一道题可能对第二道有一定的误导作用，学生可能在做完第一道题之后被误导致使第二道题做错，这个时候教师可以鼓励学生自主观察两道题的差别，进行对比后发现问题所在，这样就能给学生留下深刻印象，防止类似的错误再次出现。
总而言之，在日常学习中学生出现错题很正常，但教师应当摆正观点，以资源去看待错题，而不应当对学生单纯批评或是无视。教师应当营造一个良好的学习氛围，让学生不怕犯错，引导他们在犯错后及时反思并加以订正，保证以后不再出现类似的问题。另外，教师还应鼓励学生收集自己的错题，将其整理分析后加以利用，通过“纠错”让学生认识到错误的同时能够举一反三，促进他们学习能力的提升，激发他们学习和探索的欲望，最终实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]张效军.小学数学教学中错题档案的有效应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：250.
[2]陈剑锋.精准教学下的小学数学错题成因分析及解决路径[J].名师在线，2019（25）：67-68.
注：本文系南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题立项《小学数学错例资源化教学研究》课题编号（njkt1910）课题研究成果论文。
编辑 张佳琪
关键词：小学数学;有效利用;错题资源;资源化
在教学活动中，学生难免会出现各种错误，尤其是小学生在学习中很容易出现错误，面对学生所犯的错误，教师的处理方式往往会影响学生的学习态度和学习效果。长期以来，教师对于学生的错误缺乏一个主动处理的态度，他们的消极应对导致学生的错误屡禁不止，且经常犯相同的错误，这样的教学方式使得学生的大量时间都用在了纠错上，学生却无法真正地认识到错误。教师如果能够在小学数学教学中主动收集学生的错题，将所犯错误整理成错题资源，并加以利用能够让学生积极反思错误，进而防止同类错误重复出现，提升小学数学教学效率。具体来说，可以从以下方面着手，充分利用错题资源，将错误变废为宝，最终实现教学水平的提升。
一、营造和谐的学习氛围
当前日常教学活动中，教师普遍都存在害怕学生犯错的心理，可是教师越是怕学生犯错，这种思想观念就会让学生也产生怕犯错的心理。长此以往，学生在小学数学教学中会产生巨大的心理负担，进而降低了学生学习的兴趣，因而教师在教学中应当转变思想观念，树立正确的“错题资源”观。另外，教师对于学生的错误还应当采取正确的处理方式，不能一味地对学生批评，这会导致学生因为怕错而逃避，这就需要教师对学生的错误进行积极的引导而非只是批評。最后，教师还应当有“惜错”的观念，通过正确处理错误，积极挖掘错误发生的原因，让学生的错误和错题变成一种能够在教学活动中加以利用的学习资源。
二、错题的收集整理
在小学数学教学活动中对于错题资源的收集可以从几个方面着手：一是教师鼓励每个学生自主搜集错题。比如，教师鼓励和要求学生准备一个错题本，并要求学生每天对自己的错题进行搜集，整理成属于自己的错题集。错题集中应当包括所错题目、自己做题时错误的解法、错题的原因以及正确的做法，同时还需要搜集同类题目进行练习;二是教师搜集整理学生易错题。比如，教师在进行作业和试卷批改的时候将学生易错的题目摘录下来，认真分析题目易错原因，并积极反思，通过分析易错题目找到自己教学中可能遗漏的内容，加以及时改进教学方法和教学设计。
三、错题的反思分析
在小学数学教学活动中收集错题，将其整理成可利用的错题资源，不是为了找错而找错，而是为了更好地分析错题资源，从中找到错误原因，反思后确保相同的错误不再犯。小学生能够整理完成数学错题，但对于错题的分析和反思能力不足，这就需要教师定期、经常性地翻阅学生的错题集，以便更好了解学生的数学错题情况，通过错题情况弄清楚每个学生的薄弱环节，并帮助其认识到问题，通过有针对性地辅导解决问题。另外，教师应当根据错题资源适时进行反思，并根据对错题资源的合理利用，适当对自己教学的整个过程进行梳理和反思，及时分析和调整教学计划，从而实现教学水平的不断提升。
四、错题的合理利用
学生的错误往往是学生真实情况的表露，因而作为一种教学资源其实比教材更贴近学生的实际学习，因此教师要利用好错题资源真实性的特点将其应用于教学活动。首先是在教学活动设计中引入“试错机制”，让学生敢于犯错、及时查错并纠错，激发学生学习数学的兴趣，培养学生实事求是和敢于接受错误的品格。比如在进行教学设计的时候教师可以有两种思路：一种是控制教学从容易到困难，给学生适应的过程，并在该过程中发现错误并及时纠正，从而引导学生循序渐进;另一种是有意制造知识的断裂，并利用知识的断裂引发学生犯错，在这个过程中教师可以引导学生进行思考，激发学生求知和探索的欲望。其次是引导学生学会辨错，因为错误一般都具有某种“隐秘性”，这种隐秘性让“错题资源”在利用上有些困难，这就需要教师引导学生对疑难问题进行讨论。比如，可以设置两道题，第一道题可能对第二道有一定的误导作用，学生可能在做完第一道题之后被误导致使第二道题做错，这个时候教师可以鼓励学生自主观察两道题的差别，进行对比后发现问题所在，这样就能给学生留下深刻印象，防止类似的错误再次出现。
总而言之，在日常学习中学生出现错题很正常，但教师应当摆正观点，以资源去看待错题，而不应当对学生单纯批评或是无视。教师应当营造一个良好的学习氛围，让学生不怕犯错，引导他们在犯错后及时反思并加以订正，保证以后不再出现类似的问题。另外，教师还应鼓励学生收集自己的错题，将其整理分析后加以利用，通过“纠错”让学生认识到错误的同时能够举一反三，促进他们学习能力的提升，激发他们学习和探索的欲望，最终实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]张效军.小学数学教学中错题档案的有效应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：250.
[2]陈剑锋.精准教学下的小学数学错题成因分析及解决路径[J].名师在线，2019（25）：67-68.
注：本文系南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题立项《小学数学错例资源化教学研究》课题编号（njkt1910）课题研究成果论文。
编辑 张佳琪