论文部分内容阅读
摘 要：幼儿游戏活动的开展，与幼儿的兴趣爱好有着极大的关联。依据幼儿的兴趣爱好开展游戏活动，有利于游戏教学的优化。本文将从幼儿的视角了解幼儿的兴趣爱好，优化游戏活动，丰富游戏教学，强化幼儿的游戏体验，灵活选择游戏方式，促进幼儿健康成长与发展。
关键词：幼儿;游戏活动;优化;兴趣爱好
幼儿游戏活动是在教育目标的指导下，由教师组织起来的，按照教育方案组织起来的基本活动与组织形式。当前许多教育者都从不同角度对优化幼儿园游戏活动进行了分析，提出了很多有建设性的意见与建议，却常常忽略了最重要的，那就是幼儿的心声。幼儿才是游戏活动真正的参与者，怎么玩、和谁玩都是最有发言权的。幼儿园游戏活动的开展必须要尊重幼儿，采取幼儿对游戏的看法，改进幼儿游戏活动的现状，促进幼儿健康发展。
一、幼儿喜欢的游戏活动分析
（一）幼儿喜欢的游戏活动类型
幼儿园游戏活动一般分为规则游戏、运动游戏、解决游戏、语言游戏等几个方面。依据调查研究发现，幼儿最喜欢的游戏是规则游戏，占55.6%，其后为运动游戏，占据18.9%，角色游戏占据14.7%，语言游戏占据5.4%。在规则游戏中，幼儿最喜欢的分别是捉迷藏、
丢手绢、抢板凳、老鹰捉小鸡等，幼儿喜欢的运动游戏有攀岩、跳绳、羽毛球。
（二）幼儿喜欢的游戏活动体验
游戏体验是幼儿自身对游戏的感受与感悟，游戏体验分别是兴趣、自主性、成就感、幽默感体验。幼儿对游戏是否感兴趣，源于他们是否能够在游戏中获得积极向上的情感体验，从对幼儿游戏体验来分析，幼儿更喜欢兴趣性、成就感、生理快感体验高的游戏。游戏的生理快感，主要源于幼儿自身身体活动的需要，在游戏中运动，幼儿可以获得快乐，在丢手绢、羽毛球等活动中，幼儿跑起来，运动起来，满足中枢神经系统的运动需要
（三）幼儿喜欢的游戏玩伴
幼儿最喜欢网游戏的伙伴是同伴，其次是家人，喜欢单独玩游戏的占据很少的部分，喜欢和教师一起玩的人数最好。这就说明幼儿最喜欢玩游戏的伙伴是同伴，教师尚未能參与到幼儿游戏中来。幼儿最喜欢游戏玩伴，主要原因在于，3岁以后，伙伴逐渐代成人成为游戏的主要交往对象，他们年龄相同、思维相同、兴趣爱好接近，他们在一起玩耍。同时，教师是幼儿游戏的组织者与引导者，但是在实践中并没有得到大部分人的喜欢与认可。
（四）幼儿喜欢的游戏场地
在调查中可以发现，有60%最有的幼儿喜欢户外游戏，25%左右的幼儿喜欢室内游戏，二者喜欢的不到5%，其实三者之间并不存在显著性差异，幼儿其实更喜欢户外游戏，喜欢自由的、开放的环境与氛围。
从幼儿的兴趣爱好出发，开展游戏活动，必须要了解幼儿的兴趣爱好，教师要对幼儿喜欢的活动类型，活动体验，游戏玩伴，游戏场地等等进行分析，了解幼儿的兴趣点，围绕幼儿的兴趣与成长发展需要开展游戏活动，以期促进幼儿健康成长与发展。
二、从幼儿兴趣爱好优化幼儿园的有效活动
（一）依据幼儿兴趣爱好组织游戏活动
幼儿园游戏活动的组织与开展应该以幼儿为根本，幼儿的兴趣是游戏活动组织的基本条件。教师在课程目标之外，还要考虑幼儿的兴趣与需要，以幼儿的视角开展游戏活动。幼儿在不同年龄阶段，对游戏的喜好、需要是不同的，教师需要依据不同年龄、不同班级、不同生活背景、不同兴趣爱好的幼儿需要，开展不同的游戏活动，丰富幼儿游戏活动类型。例如，在餐厅区域活动开展之前，要对幼儿喜欢吃什么进行分析与调查，然后根据调查结果制作内容，丰富游戏活动材料，请家长协助，丰富游戏角色。例如，在户外活动游戏开展之前，可以了解幼儿喜欢那种户外活动，依据幼儿需要，做出适当的调整。
（二）以游戏者的身份参与到游戏活动中
大量的教育调查研究表明，教师参与到幼儿园游戏活动中对幼儿有着非常重要的影响，教师参与到游戏活动中，可以加强师幼之间的关系，增加幼儿对游戏活动的兴趣，为幼儿游戏活动可持续开展提供支持。幼儿教师适时的指导与参与，可以帮助幼儿提高其游戏水平。教师需要裂解幼儿的兴趣爱好与游戏需要，站在幼儿平等的角度上参与游戏活动，不要出现老师不公平、老师对我不好想兴趣爱好与游戏需要，站在幼儿平等的角度上参与游戏活动，不要出现老师不公平、老师对我不好的现象。教师与幼儿都要作为游戏者参与到游戏中，一起选择游戏内容、分配游戏角色、推进游戏进程、评价游戏结果。在幼儿之间发生矛盾与冲突的时候，教师要进行协调，小问题就交给幼儿自己去解决，而不是一味的包办与干预，教师在游戏中要适时的弱化自身，以小朋友的角度参与到游戏活动中，成为幼儿真正的游戏伙伴。
（三）强化幼儿的多元化体验
体验是幼儿社会化发展的趋势，游戏教学中要注重幼儿的多元化体验。幼儿对游戏的体验是多元化的，以兴趣导向为主，胜任感次之，生理上的快感与刺激感比较重要。幼儿园游戏活动的组织与开展，要以幼儿的兴趣爱好为主，组织与设计游戏，吸引幼儿兴趣，抢板凳、丢手绢、捉迷藏等游戏可以多多开展，增强幼儿的游戏的信心与成就感，获得积极的情感体验，而不是单纯的提供资料，让幼儿自己去玩。只有感受到幼儿游戏的丰富性的时候，游戏活动的自主性才会逐渐提高，幼儿教学才更加具有游戏价值。因此，游戏教学最好多多注重幼儿的兴趣、自信、成就、愉悦等多方面的心理体验，促进幼儿健康成长与发展。
（四）灵活选择游戏场地
调查研究发现，幼儿大多数都喜欢户外游戏，但是在户外游戏与室内游戏的选择上并没显著的差异，幼儿游戏活动场地的选择应该灵活化，室内室外轮换。作为幼儿园的主要游戏活动，很多区域活动都选择在室内，室外比较少，户外的选择主要在体育区。实际上，我们可以依据游戏内容，灵活的进行选择，可以自己简单的搭建一些区域，科学游戏观察“神奇的水面”的时候，可以在大自然中观察美景。
总而言之，幼儿才是游戏的主题，作为幼儿教师，应该了解幼儿喜欢的游戏类型、体验、玩伴、场地等，从幼儿视角出发，了解幼儿的兴趣爱好，站在幼儿的思维角度组织游戏，多多开展趣味性、体验型的游戏，教师要参与到游戏过程中来，与幼儿坐朋友，一起选择游戏内容，组织游戏活动，加强幼儿游戏体验，促进幼儿健康发展。
参考文献
[1] 刘焱. 儿童游戏通论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.
[2] 丁海东.游戏 在幼儿园教育教学中的运用与融合[J]. 教育导刊，2007（02）.
关键词：幼儿;游戏活动;优化;兴趣爱好
幼儿游戏活动是在教育目标的指导下，由教师组织起来的，按照教育方案组织起来的基本活动与组织形式。当前许多教育者都从不同角度对优化幼儿园游戏活动进行了分析，提出了很多有建设性的意见与建议，却常常忽略了最重要的，那就是幼儿的心声。幼儿才是游戏活动真正的参与者，怎么玩、和谁玩都是最有发言权的。幼儿园游戏活动的开展必须要尊重幼儿，采取幼儿对游戏的看法，改进幼儿游戏活动的现状，促进幼儿健康发展。
一、幼儿喜欢的游戏活动分析
（一）幼儿喜欢的游戏活动类型
幼儿园游戏活动一般分为规则游戏、运动游戏、解决游戏、语言游戏等几个方面。依据调查研究发现，幼儿最喜欢的游戏是规则游戏，占55.6%，其后为运动游戏，占据18.9%，角色游戏占据14.7%，语言游戏占据5.4%。在规则游戏中，幼儿最喜欢的分别是捉迷藏、
丢手绢、抢板凳、老鹰捉小鸡等，幼儿喜欢的运动游戏有攀岩、跳绳、羽毛球。
（二）幼儿喜欢的游戏活动体验
游戏体验是幼儿自身对游戏的感受与感悟，游戏体验分别是兴趣、自主性、成就感、幽默感体验。幼儿对游戏是否感兴趣，源于他们是否能够在游戏中获得积极向上的情感体验，从对幼儿游戏体验来分析，幼儿更喜欢兴趣性、成就感、生理快感体验高的游戏。游戏的生理快感，主要源于幼儿自身身体活动的需要，在游戏中运动，幼儿可以获得快乐，在丢手绢、羽毛球等活动中，幼儿跑起来，运动起来，满足中枢神经系统的运动需要
（三）幼儿喜欢的游戏玩伴
幼儿最喜欢网游戏的伙伴是同伴，其次是家人，喜欢单独玩游戏的占据很少的部分，喜欢和教师一起玩的人数最好。这就说明幼儿最喜欢玩游戏的伙伴是同伴，教师尚未能參与到幼儿游戏中来。幼儿最喜欢游戏玩伴，主要原因在于，3岁以后，伙伴逐渐代成人成为游戏的主要交往对象，他们年龄相同、思维相同、兴趣爱好接近，他们在一起玩耍。同时，教师是幼儿游戏的组织者与引导者，但是在实践中并没有得到大部分人的喜欢与认可。
（四）幼儿喜欢的游戏场地
在调查中可以发现，有60%最有的幼儿喜欢户外游戏，25%左右的幼儿喜欢室内游戏，二者喜欢的不到5%，其实三者之间并不存在显著性差异，幼儿其实更喜欢户外游戏，喜欢自由的、开放的环境与氛围。
从幼儿的兴趣爱好出发，开展游戏活动，必须要了解幼儿的兴趣爱好，教师要对幼儿喜欢的活动类型，活动体验，游戏玩伴，游戏场地等等进行分析，了解幼儿的兴趣点，围绕幼儿的兴趣与成长发展需要开展游戏活动，以期促进幼儿健康成长与发展。
二、从幼儿兴趣爱好优化幼儿园的有效活动
（一）依据幼儿兴趣爱好组织游戏活动
幼儿园游戏活动的组织与开展应该以幼儿为根本，幼儿的兴趣是游戏活动组织的基本条件。教师在课程目标之外，还要考虑幼儿的兴趣与需要，以幼儿的视角开展游戏活动。幼儿在不同年龄阶段，对游戏的喜好、需要是不同的，教师需要依据不同年龄、不同班级、不同生活背景、不同兴趣爱好的幼儿需要，开展不同的游戏活动，丰富幼儿游戏活动类型。例如，在餐厅区域活动开展之前，要对幼儿喜欢吃什么进行分析与调查，然后根据调查结果制作内容，丰富游戏活动材料，请家长协助，丰富游戏角色。例如，在户外活动游戏开展之前，可以了解幼儿喜欢那种户外活动，依据幼儿需要，做出适当的调整。
（二）以游戏者的身份参与到游戏活动中
大量的教育调查研究表明，教师参与到幼儿园游戏活动中对幼儿有着非常重要的影响，教师参与到游戏活动中，可以加强师幼之间的关系，增加幼儿对游戏活动的兴趣，为幼儿游戏活动可持续开展提供支持。幼儿教师适时的指导与参与，可以帮助幼儿提高其游戏水平。教师需要裂解幼儿的兴趣爱好与游戏需要，站在幼儿平等的角度上参与游戏活动，不要出现老师不公平、老师对我不好想兴趣爱好与游戏需要，站在幼儿平等的角度上参与游戏活动，不要出现老师不公平、老师对我不好的现象。教师与幼儿都要作为游戏者参与到游戏中，一起选择游戏内容、分配游戏角色、推进游戏进程、评价游戏结果。在幼儿之间发生矛盾与冲突的时候，教师要进行协调，小问题就交给幼儿自己去解决，而不是一味的包办与干预，教师在游戏中要适时的弱化自身，以小朋友的角度参与到游戏活动中，成为幼儿真正的游戏伙伴。
（三）强化幼儿的多元化体验
体验是幼儿社会化发展的趋势，游戏教学中要注重幼儿的多元化体验。幼儿对游戏的体验是多元化的，以兴趣导向为主，胜任感次之，生理上的快感与刺激感比较重要。幼儿园游戏活动的组织与开展，要以幼儿的兴趣爱好为主，组织与设计游戏，吸引幼儿兴趣，抢板凳、丢手绢、捉迷藏等游戏可以多多开展，增强幼儿的游戏的信心与成就感，获得积极的情感体验，而不是单纯的提供资料，让幼儿自己去玩。只有感受到幼儿游戏的丰富性的时候，游戏活动的自主性才会逐渐提高，幼儿教学才更加具有游戏价值。因此，游戏教学最好多多注重幼儿的兴趣、自信、成就、愉悦等多方面的心理体验，促进幼儿健康成长与发展。
（四）灵活选择游戏场地
调查研究发现，幼儿大多数都喜欢户外游戏，但是在户外游戏与室内游戏的选择上并没显著的差异，幼儿游戏活动场地的选择应该灵活化，室内室外轮换。作为幼儿园的主要游戏活动，很多区域活动都选择在室内，室外比较少，户外的选择主要在体育区。实际上，我们可以依据游戏内容，灵活的进行选择，可以自己简单的搭建一些区域，科学游戏观察“神奇的水面”的时候，可以在大自然中观察美景。
总而言之，幼儿才是游戏的主题，作为幼儿教师，应该了解幼儿喜欢的游戏类型、体验、玩伴、场地等，从幼儿视角出发，了解幼儿的兴趣爱好，站在幼儿的思维角度组织游戏，多多开展趣味性、体验型的游戏，教师要参与到游戏过程中来，与幼儿坐朋友，一起选择游戏内容，组织游戏活动，加强幼儿游戏体验，促进幼儿健康发展。
参考文献
[1] 刘焱. 儿童游戏通论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.
[2] 丁海东.游戏 在幼儿园教育教学中的运用与融合[J]. 教育导刊，2007（02）.