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【摘要】提问的效果，往往影响到教学的成功与否。而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。基于新课改下的美术课初探课堂提问的技巧。
【关键词】高中美术，提问技巧
随着新课程理念的深入发展，美术教育意识得到强化。为了“加强师生互动性”和“体现学生主体性”，美术课堂较之前给了更多的时间让学生去思考，去讨论。教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”提问，是对教学目标和教学内容的抛砖引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和独立自主思维能力，但课堂发言的积极性却有所降低。如果教师能抓住学生心理，把握好课堂提问的技巧，可以激发学生学习美术的兴趣，启迪他们的思维，锻炼语言表达能力，又可以起到组织教学的作用，同时还能增进师生交流。西方学者德加默有“提问的好即教的好”的看法。提问的效果，往往影响到教学的成功与否。而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。现在就基于上述认识简单谈谈我在实际教学过程中一点个人浅见。
1.问点准确
目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感，所以，提问不仅要有目标，而且是显性的行为目标。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
2.问度适宜
在教学过程中，提问要有难度和深度，紧扣学生实际。课堂提问的目的是启发学生思维。若仅是提一些记忆的问题，或让学生回答“对不对”、“是不是”，都不能很好地促进学生积极性进行发散思维，也不利于学生能力的培养。同时，教师提问应从当前学生的所提问题应是学生通过对所学知识进行分析，判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁专怪难题。因为这样的提问会让学生产生消极畏难情绪，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。因此，我认为教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题，如讲到古希腊的雕塑时，我提出了“为什么古希腊雕塑都是裸体的形象？”其实这正是学生所好奇的。问题提出后，学生都积极主动地去探究，答案可谓“仁者见仁，智者见智”，达到了不教而学的目的，锻炼了学生主动探究知识的能力。
3.问面普遍
对于提问的目标虽然具体明确，整体理解是基本目标。但学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的，不要以固定思维和正确答案去限制学生的发散思维，一味否决。
同时，我认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这样可以让全体学生参与到课堂教学中来。等全体学生思考一遍后，再指定学生回答。这样可以使全体学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的学生要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期的效果。
4.问机得当
一般来说，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当学生在听课中流露出迷茫的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。或者在学习到重点难点或需要追根求源的地方提问，突出重点解决难点，找出事物的本质和根源。课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否培养了学生的思维能力。在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。所以，提问的总量要合适，当问则问。提问的频率分配要合理。要用提问来控制课堂的节奏。
5.问法灵活
提问的方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法。在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。
首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思考，让学生从中得到启发。最后，教师还要注意针对不同的学生提出不同的问题。对综合素质较强的学生，可以多提一些理论和实际相结合的难点问题，比较专业的问题让这方面有特长的学生回答。让他们把答案补充的更完整更准确。通过选择不同的提问对象，提出不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的效果。
最后，从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生之间的人际距离，对学生的思维活动开展有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难学生，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，教师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确，语言优美，从而更加喜欢你和你的美术课。
【关键词】高中美术，提问技巧
随着新课程理念的深入发展，美术教育意识得到强化。为了“加强师生互动性”和“体现学生主体性”，美术课堂较之前给了更多的时间让学生去思考，去讨论。教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”提问，是对教学目标和教学内容的抛砖引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和独立自主思维能力，但课堂发言的积极性却有所降低。如果教师能抓住学生心理，把握好课堂提问的技巧，可以激发学生学习美术的兴趣，启迪他们的思维，锻炼语言表达能力，又可以起到组织教学的作用，同时还能增进师生交流。西方学者德加默有“提问的好即教的好”的看法。提问的效果，往往影响到教学的成功与否。而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。现在就基于上述认识简单谈谈我在实际教学过程中一点个人浅见。
1.问点准确
目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感，所以，提问不仅要有目标，而且是显性的行为目标。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
2.问度适宜
在教学过程中，提问要有难度和深度，紧扣学生实际。课堂提问的目的是启发学生思维。若仅是提一些记忆的问题，或让学生回答“对不对”、“是不是”，都不能很好地促进学生积极性进行发散思维，也不利于学生能力的培养。同时，教师提问应从当前学生的所提问题应是学生通过对所学知识进行分析，判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁专怪难题。因为这样的提问会让学生产生消极畏难情绪，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。因此，我认为教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题，如讲到古希腊的雕塑时，我提出了“为什么古希腊雕塑都是裸体的形象？”其实这正是学生所好奇的。问题提出后，学生都积极主动地去探究，答案可谓“仁者见仁，智者见智”，达到了不教而学的目的，锻炼了学生主动探究知识的能力。
3.问面普遍
对于提问的目标虽然具体明确，整体理解是基本目标。但学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的，不要以固定思维和正确答案去限制学生的发散思维，一味否决。
同时，我认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这样可以让全体学生参与到课堂教学中来。等全体学生思考一遍后，再指定学生回答。这样可以使全体学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的学生要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期的效果。
4.问机得当
一般来说，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当学生在听课中流露出迷茫的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。或者在学习到重点难点或需要追根求源的地方提问，突出重点解决难点，找出事物的本质和根源。课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否培养了学生的思维能力。在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。所以，提问的总量要合适，当问则问。提问的频率分配要合理。要用提问来控制课堂的节奏。
5.问法灵活
提问的方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法。在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。
首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思考，让学生从中得到启发。最后，教师还要注意针对不同的学生提出不同的问题。对综合素质较强的学生，可以多提一些理论和实际相结合的难点问题，比较专业的问题让这方面有特长的学生回答。让他们把答案补充的更完整更准确。通过选择不同的提问对象，提出不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的效果。
最后，从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生之间的人际距离，对学生的思维活动开展有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难学生，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，教师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确，语言优美，从而更加喜欢你和你的美术课。