论文部分内容阅读
(一)
我国基础教育的发展和既往的七次课程改都取得了巨大的成就，对促进我国社会、经济的发展作出了巨大贡献。与此同时，我们也清醒地看到：由于固有的知识本位、学科本位问题；应试教育根深蒂固的问题等；使我国基础教育的现状同时代发展的要求肩负的历史责任之间还存在着巨大的反差。不进行新的课程改革，就不能使我国很好地把握知识经济时代生产方式变革的历史机遇，就不能将我国人口过多的负担转化为可开发和利用的人力资源。尽管完成这些需要多方面的因素，但教育是其最为关键的一个重要因素。历史经验已经证明，教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能够发挥重大作用。知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力。在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基作用，综合国力竞争必将聚集到教育上来,从这个意义上讲，教育乃是世界各国国力竞争的制高点。谁抢占了这个制高点，谁将占据主动地位,谁就有可能最终赢得这场竞争的胜利。基于对教育功能准确而深刻地认识，党中央、国务院适时提出了“科技兴国”的战略，并先后颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部为贯彻这两个文件精神，于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
在这种背景下，作用学校内部要深化教育改革，贯彻新课改精神，推行素质教育，强化学校管理，就得从班级管理抓起，因为班级乃学校的最基本的细胞，而班级管理则是千头万绪的。在这种纷繁杂乱中笔者认为我们应在“三个代表”重要思想指引下，充分学习新课改精神理解新课改基本理念，认真研究新课改的三大理论：多元智力理论、建构主义理论、后现代主义课程的基础上，做好新课改背景下班级管理职能的时代命题，即班级管理的激励职能、服务职能与控制职能。
(二)
班集体首先是一个人的集合体。班级管理既是对人的管理，也是通过人进行的管理。这一点著名教育家马卡连柯早说过，只有通过集体才能培养集体。管理学家艾科卡曾说，管理实际上就是调动人的积极性。这就是班级管理中的“激励”。马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、爱和归属的需要、自尊需要和自我实现需要五个层次①。根据研究表明：现代社会绝大多数人具有需要层次中的全部，勿用置疑，作为现代的中小学生也概莫例外。因此，作为班级管理者只有模清每个学生的个性需求，研究、把握和随机制宜地运用相应的技能、技巧和弘扬管理的艺术才能实现有效地激励。这其中包括发挥强大思想政治工作的优势，精神的鼓励、表扬、肯定，物质上的奖励以及让每个学生以主人翁姿态来参与班级管理等等。其中切切重要的是班主任要与学生建立良好的人际关系，疏通心理沟通的渠道，搭建心理沟通的平台，春风化雨般地做好每个学生的思想工作。毛泽东同志说过：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂②。
把“服务”这一概念引入班级管理是颇具新意和内涵的。因为在WTO框架中教育是服务行业，接受教育，就是接受服务，享受教育。过去我们常常把教育当成上层建筑意识形态的东西。新课改要求教师革新观念，转变角色，由主导者、组织者、管理者转变为引导者、合作者、促进者、研究者。班级管理不再简单地是向学生提出各种各样的要求及发布命令，而是班主任主动为学生的五育发展和实现班级管理目标提供和创造必要和有利条件，记得邓小平同志讲过一句话：“领导就是服务”。所以班主任在新课改背景中对班级实施管理，在某种意义上就是发挥自己权力性影响力和非权力性影响力为班集体中全体学生的发展提供服务的过程。班主任在提供服务过程必须注意：（1）要主动。班主任要有得天下英才而教之，为国育栋梁的使命感和早出人才、快出人才、多出人才、出好人才的责任心。在班级管理中主动发现问题，积极热情地解决问题。（2）要及时。发现问题要及时解决，可以防止各种矛盾激化，减少不必要有损失。（3）要妥善。对问题解决，不能就事论事，而要治本。（4）要简捷。班主任进行班级管理，方法一定要简捷、切实可行，决不能搞烦琐哲学，形式主义，但不是不教而诛，绝不能使用不正当手段方法欺骗学生。（5）要满意。把满意不满意作为衡量班主任班级管理水平高低工作绩效成败的根本标准。通过班主任的服务，把班级存在问题化解了，矛盾排解了，让同学们满意了，这就充分说明班主任工作做好了做到家了。
控制是对班级内部各项活动的有效衡量和调控及矫正。它的作用在于确保实现班级的奋斗目标（近、中、远）以及执行实现三级目标而拟定的计划。班级是一个以学习知识、培养良好品格、塑造健康体魄、树立创新精神为目的团队或系统。失去控制的团队是乌合之众，失去控制的系统则是散沙一盘，没有控制就没有班级管理。因此，所有学生班主任都是班级管理实践计划的责任人及主体。因此，控制工作不仅要依靠班级中的正式群体比如班委会、各个小组等来实现，也要依赖班级中的非正式群体（自发小团体）来实施完成，更重要地是要发挥激励功能来调动全体学生为实现既定目标自我管理的积极性。就其过程而言，控制通常是一种班级管理的艺术，值得班主任在实际工作中不断探索和总结。实践证明，从实际出发，坚持以人为本灵活多样的控制，在班级管理中一定能收到事半功倍的效果。
（三）
伟大的教育家赫尔巴特曾说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”④ 所以班主任要充分发挥桥梁纽带作用，努力使班级管理的激励、服务、控制功能得以弘扬广大，那么笔者认为新课改背景下还得做如下方面的工作：
（1）努力学习新理念，乐于接受新理念，在班级管理贯穿新理念。这是发挥三大职能的基石。班级管理是学校管理的一个子系统，所以加强对全体学生的管理，建设好班风、学风会直接影响到学校校风。因此要在新课改背景下发挥班级管理的三大职能。首先，班主任要认真学习新课改文件精神、课改理论，并且要积极投身于新课改实践中去，做推行实施新课改的弄潮儿。其次，认真研究、学习、借鉴班级管理的先进理论，并躬行实践，在实践不断检验理论，丰富理论将自己感性认识升华为独具特色的理性认识。再之，在班级管理中要善于摒弃旧的（比如观念、方法、定势等）的制约，努力实践班级管理新理念，体现新思维，培养铸就学生创新精神。
（2）明确新课改背景下发挥班级管理三大职能的根本目的，就是培养具有创新精神的21世纪的新人。这种新人的具体特征表现为：第一既能继承传统又能面向未来；第二既有国际视野又有中国心；第三既能全瞻社会又能关爱个体。班主任明确三大职能的目的所在就等于找到了实践新课改下班级管理的指路明灯。
（3）努力改进班级管理的方法，讲究管理的藝术，以适应新课改的需要，这是发挥三大职能的专业技术保证。因为班级管理既是一门科学，又是一门艺术，二者相辅相成，并推动班级管理水平的不断提高；所以班主任在班级管理中要多谋善断、审时度势、统筹兼顾、上下结合、扬长补短、掌握火候、层序分明、精粗相宜地实施管理，并且在实践中努力展现新课改下班级管理的灵活性、多性样、实践性、技巧性、创造性、综合性的管理艺术特色。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改都取得了巨大的成就，对促进我国社会、经济的发展作出了巨大贡献。与此同时，我们也清醒地看到：由于固有的知识本位、学科本位问题；应试教育根深蒂固的问题等；使我国基础教育的现状同时代发展的要求肩负的历史责任之间还存在着巨大的反差。不进行新的课程改革，就不能使我国很好地把握知识经济时代生产方式变革的历史机遇，就不能将我国人口过多的负担转化为可开发和利用的人力资源。尽管完成这些需要多方面的因素，但教育是其最为关键的一个重要因素。历史经验已经证明，教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能够发挥重大作用。知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力。在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基作用，综合国力竞争必将聚集到教育上来,从这个意义上讲，教育乃是世界各国国力竞争的制高点。谁抢占了这个制高点，谁将占据主动地位,谁就有可能最终赢得这场竞争的胜利。基于对教育功能准确而深刻地认识，党中央、国务院适时提出了“科技兴国”的战略，并先后颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部为贯彻这两个文件精神，于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
在这种背景下，作用学校内部要深化教育改革，贯彻新课改精神，推行素质教育，强化学校管理，就得从班级管理抓起，因为班级乃学校的最基本的细胞，而班级管理则是千头万绪的。在这种纷繁杂乱中笔者认为我们应在“三个代表”重要思想指引下，充分学习新课改精神理解新课改基本理念，认真研究新课改的三大理论：多元智力理论、建构主义理论、后现代主义课程的基础上，做好新课改背景下班级管理职能的时代命题，即班级管理的激励职能、服务职能与控制职能。
(二)
班集体首先是一个人的集合体。班级管理既是对人的管理，也是通过人进行的管理。这一点著名教育家马卡连柯早说过，只有通过集体才能培养集体。管理学家艾科卡曾说，管理实际上就是调动人的积极性。这就是班级管理中的“激励”。马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、爱和归属的需要、自尊需要和自我实现需要五个层次①。根据研究表明：现代社会绝大多数人具有需要层次中的全部，勿用置疑，作为现代的中小学生也概莫例外。因此，作为班级管理者只有模清每个学生的个性需求，研究、把握和随机制宜地运用相应的技能、技巧和弘扬管理的艺术才能实现有效地激励。这其中包括发挥强大思想政治工作的优势，精神的鼓励、表扬、肯定，物质上的奖励以及让每个学生以主人翁姿态来参与班级管理等等。其中切切重要的是班主任要与学生建立良好的人际关系，疏通心理沟通的渠道，搭建心理沟通的平台，春风化雨般地做好每个学生的思想工作。毛泽东同志说过：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂②。
把“服务”这一概念引入班级管理是颇具新意和内涵的。因为在WTO框架中教育是服务行业，接受教育，就是接受服务，享受教育。过去我们常常把教育当成上层建筑意识形态的东西。新课改要求教师革新观念，转变角色，由主导者、组织者、管理者转变为引导者、合作者、促进者、研究者。班级管理不再简单地是向学生提出各种各样的要求及发布命令，而是班主任主动为学生的五育发展和实现班级管理目标提供和创造必要和有利条件，记得邓小平同志讲过一句话：“领导就是服务”。所以班主任在新课改背景中对班级实施管理，在某种意义上就是发挥自己权力性影响力和非权力性影响力为班集体中全体学生的发展提供服务的过程。班主任在提供服务过程必须注意：（1）要主动。班主任要有得天下英才而教之，为国育栋梁的使命感和早出人才、快出人才、多出人才、出好人才的责任心。在班级管理中主动发现问题，积极热情地解决问题。（2）要及时。发现问题要及时解决，可以防止各种矛盾激化，减少不必要有损失。（3）要妥善。对问题解决，不能就事论事，而要治本。（4）要简捷。班主任进行班级管理，方法一定要简捷、切实可行，决不能搞烦琐哲学，形式主义，但不是不教而诛，绝不能使用不正当手段方法欺骗学生。（5）要满意。把满意不满意作为衡量班主任班级管理水平高低工作绩效成败的根本标准。通过班主任的服务，把班级存在问题化解了，矛盾排解了，让同学们满意了，这就充分说明班主任工作做好了做到家了。
控制是对班级内部各项活动的有效衡量和调控及矫正。它的作用在于确保实现班级的奋斗目标（近、中、远）以及执行实现三级目标而拟定的计划。班级是一个以学习知识、培养良好品格、塑造健康体魄、树立创新精神为目的团队或系统。失去控制的团队是乌合之众，失去控制的系统则是散沙一盘，没有控制就没有班级管理。因此，所有学生班主任都是班级管理实践计划的责任人及主体。因此，控制工作不仅要依靠班级中的正式群体比如班委会、各个小组等来实现，也要依赖班级中的非正式群体（自发小团体）来实施完成，更重要地是要发挥激励功能来调动全体学生为实现既定目标自我管理的积极性。就其过程而言，控制通常是一种班级管理的艺术，值得班主任在实际工作中不断探索和总结。实践证明，从实际出发，坚持以人为本灵活多样的控制，在班级管理中一定能收到事半功倍的效果。
（三）
伟大的教育家赫尔巴特曾说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”④ 所以班主任要充分发挥桥梁纽带作用，努力使班级管理的激励、服务、控制功能得以弘扬广大，那么笔者认为新课改背景下还得做如下方面的工作：
（1）努力学习新理念，乐于接受新理念，在班级管理贯穿新理念。这是发挥三大职能的基石。班级管理是学校管理的一个子系统，所以加强对全体学生的管理，建设好班风、学风会直接影响到学校校风。因此要在新课改背景下发挥班级管理的三大职能。首先，班主任要认真学习新课改文件精神、课改理论，并且要积极投身于新课改实践中去，做推行实施新课改的弄潮儿。其次，认真研究、学习、借鉴班级管理的先进理论，并躬行实践，在实践不断检验理论，丰富理论将自己感性认识升华为独具特色的理性认识。再之，在班级管理中要善于摒弃旧的（比如观念、方法、定势等）的制约，努力实践班级管理新理念，体现新思维，培养铸就学生创新精神。
（2）明确新课改背景下发挥班级管理三大职能的根本目的，就是培养具有创新精神的21世纪的新人。这种新人的具体特征表现为：第一既能继承传统又能面向未来；第二既有国际视野又有中国心；第三既能全瞻社会又能关爱个体。班主任明确三大职能的目的所在就等于找到了实践新课改下班级管理的指路明灯。
（3）努力改进班级管理的方法，讲究管理的藝术，以适应新课改的需要，这是发挥三大职能的专业技术保证。因为班级管理既是一门科学，又是一门艺术，二者相辅相成，并推动班级管理水平的不断提高；所以班主任在班级管理中要多谋善断、审时度势、统筹兼顾、上下结合、扬长补短、掌握火候、层序分明、精粗相宜地实施管理，并且在实践中努力展现新课改下班级管理的灵活性、多性样、实践性、技巧性、创造性、综合性的管理艺术特色。