论文部分内容阅读
（东莞市经济贸易学校 广东·东莞 523106）
摘 要 文章通过具体案例对基于电子学档的学生发展性评价的教学过程进行阐述，并对实验后收集到的数据进行定性和定量分析，验证了基于电子学档的学生发展性评价的可操作性和有效性。
关键词 电子学档 学生发展性评价 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.049
Study of Teaching Practice of Students' Development
Assessment Based on Students' E-portfolio
——Take Secondary Vocational School "Computer Basics" Class for example
ZENG Jinzhang， TANG Shuyun
（Dongguan Economic and Trade School， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract： This essay is aimed to explain the teaching process of the student developmental assessment based on E-portfolio through some specific cases. Meanwhile， it will make qualitative and quantitative analysis of the data collected after the experiment. Finally， the essay will verify the operability and effectiveness of the student development assessment.
Keywords： E-portfolio; students’ developmental assessment; teaching practice
随着社会对高素质劳动者的需求日趋增加，中职学生质量成为人们所关注的焦点。但由于“普高热”的影响，中职学生的素质日益低下，例如一次平时的测验，往往会差不多一半人不及格，如果还是沿用“分数定乾坤”的传统评价模式，就会发现弊端越来越明显，我们能说考40分的比45分的差吗？那么如何借助现代教育技术使新的教学评价理念真正落实到教学实践中，以此有效地推进中职学校课程教育改革，提高中职学生的素质呢？在这里我们提出了基于电子学档的学生发展性评价。
1 概念的界定
电子学档就是借助信息技术，学生根据自定学习目标，汇集各种能够反映自身学习及发展状况的记录的集合。其中包括学习作品的创作过程和最终成果，课堂活动记录、态度、情感、价值观发展情况记录等。
发展性评价是依据一定的教育发展目标和发展价值观，教师与学生共同制定学生目标，使学生在学习活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现学习目标的过程。
基于电子学档的学生发展评价就是利用电子学档收集学生在课堂上产生的学习痕迹，如学习计划，学习作品，学习反思等，并依据这些资料对学生进行发展性评价。其步骤是：网络呈现评价标准→根据标准完成作业、作品并提交→浏览网页上的作品→做出评价并提交→信息反馈交流→反思→定期总结。
2 基于电子学档的学生发展性评价的教学实施
为了验证基于电子学档的学生发展性评价的可操作性和有效性，笔者在自己任教的两个相同专业的班级进行实验，其中1309班为实验班，主要采用基于电子学档的发展性评价形式;1310班为对照班，采用终结性评价，为期一学年，通过三轮行动研究推动实验的进行。实验内容是中职计算机基础课程的三个模块，分别是：
模块一：字处理软件的使用 Word 2010（12课时）
模块二：电子表格软件的使用 Excel 2010（12课时）
模块三：演示文稿软件的使用 PowerPoint 2010（10课时）
为了更好地说明基于电子学档的学生发展性评价的教学实施过程，下面以“使用PowerPoint软件设计母亲节贺卡”为例，如表1。
3 基于电子学档的学生发展性评价的效果分析
3.1 定性分析
定性分析使用的数据主要来源于三个方面：一是电子学档收集到的学生在课堂上产生的学习痕迹;二是学生的调查问卷;三是学生访谈分析。
3.1.1课堂记录分析
主要从学习态度、作品分析和学习反思三个方面分析实验班和对照班的学习情况。
在课堂学习气氛上，实验班学生学习主动性和积极性要高于对照班。组织课堂讨论时，实验班学生的参与热情高，对于疑难问题有信心、有动力去解决，有很强的求知欲;而对照班的学生除了完成老师交给的任务外就没有其他目标，不会主动交流，要么睡觉，要么玩手机，学习氛围淡薄，只喜欢模仿教师操作，缺乏钻研精神。
在完成作品上，对于有教师示范的作品，实验班和对照班差异不大，因为学生有参照物，基本都能掌握操作技巧。但对于自由创作的作品，没有展示预期效果，对于实验班来说，有评价量规可以指导其完成作品，因此做出来的作品水平相差不大;对于对照班来说，没有量规的约束与指导，作品天马行空，水平参差不齐。
实验班学生通过参与作品评价与反思大大增强了自主学习意识，提高了自我监控的能力，强化了知识的记忆，对于知识掌握得也更牢固。而对照班没有参与作品评价，也没有主动进行学习反思，大多数学生基本上处于做完就交差的心里状态，学习主动性差。 3.1.2问卷数据分析
笔者依据基于电子学档的学生发展性评价的指标体系制成了一份关于《中职学生计算机学习情况》的调查问卷，在实验前后对实验班进行检测，1309班共发问卷56份，回收56份，回收率和有效率均为100%。对回收的问卷统计分析如下。
（1）关于学习兴趣与操作能力的问题，前测的得分率都小于0，说明了学生对计算机的兴趣与操作水平都不高;但后测的得分率都大于0，说明了学生对计算机的兴趣与操作水平经过实验以后都得到了很大的提高，具体如表2所示。
表2 学习兴趣与操作能力
（2）关于学生的学习习惯的问题，前测的得分率同样小于0，说明了学生自主学习能力也不高，或者是没有自主学习这个习惯;后测的得分率都大于0，虽然得分不算高，但说明了学生自主学习的习惯得到了改善，自主学习的能力也有所提高，具体如表3所示。
表3 学习习惯方面
表4 学习评价方面
（3）关于参与合作学习的问题，如“问题3：如果老师采用任务驱动、小组合作学习的教学方式，你的态度是（ ）”。前测得分率是0.175，后测的得分率是0.211，说明了学生比较喜欢以小组合作的形式进行任务学习;特别是基于电子学档的学习后，对以小组合作的形式进行任务学习兴趣更浓了。
（4）关于学习评价的问题，前测和后测的得分率都大于0，学生希望自己的成绩是来自各方面的综合评价，而不只是单凭考试而得到的;同时也说明学生们比较认同发展性评价模式，也愿意参与评价，而电子学档为他们的多样性评价提供了很大的方便，具体如表4所示。
（5）关于学习成果记录与展示的问题，前测和后测的得分率大于0，说明了学生希望自己的学习过程或学习成果能够记录下来，也愿意展示自己的成果，只是成果发布与展示的能力还有待提高。具体如表5所示。
表5 学习成果的记录与展示方面
表6 实验班与对照班学习成绩对比
3.1.3学生访谈分析
笔者在实验班中随机抽取了10位学生在实验前后都进行“面对面”访谈。
图1 实验班成绩分布图
图2 对照班成绩分布图
前测得到的结论是：（1）大部分学生表示，由于初中学校不重视信息技术这课程，影响了学生对学习这门课程的兴趣与成绩;（2）绝大部分学生都愿意采取多个方面来评价自己的学习结果，也愿意记录和展示自己的学习成果。
后测的结论是：（1）基于电子学档的学习模式能极大引起学生学习计算机的兴趣;（2）基本上认可和接受发展性评价方式，认为能够增强自信心，也调动了自身的积极性，从而更热爱学习;（3）更愿意完成教师提供素材资料又有既定的格式的作品，对自由创作的作品即便有相应的评价量表，也感觉难度较大。
3.2 定量分析
现把对照班（1310）的期末成绩和实验班（1309）的汇总成绩进行对比，发现实验班的各项指标均优于对照班，如表6所示，如果仅从考试成绩对照表来看，采用基于电子学档的学生发展性评价班级的教学效果要好于传统授课的班级。
如图1和图2所示，实验班的成绩比较集中，而对照班的成绩比较松散，这说明基于电子学档的学生发展性评价有利于激发学生学习兴趣，提高学习效果，加强学生团结协作能力，两极成绩分化不明显。
4 总结与建议
基于电子学档的学生发展性评价方式由于有学生积极参与学习评价的过程，确实提高了学生的学习热情，增强了自信心;通过交流讨论，既促进了学生对知识的掌握，又增强了学生的合作能力;通过参与评价和学习反思，让学生实现了认识自我的重要人生过程，使学习质量和学习成绩都有所提高。由此可以说明，基于电子学档的学生发展性评价，促进了学生对计算机知识和技能的掌握，提高了学生的操作水平和评价反思能力，对促进学生计算机综合素质的发展是有效的。
但实验中也存在比较明显的问题。首先，评价的公正性。实验班的评价由师评、自评和同学互评三部分组，学生的评价所占比重较大，而学生的评价水平参差不齐，容易导致评价缺乏公正性。建议在学生进行评价前教师先给予培训，减少评价的误差。其次，实验样本数量太少，未必能真实反应实验结果。为保证实验的准确性，可以扩大实验范围，推广至全校或更多学校来参与测试。再次，基于电子学档的学生发展性评价的课堂教学环节比较多，如果不能引起学生的兴趣，课堂活动的开展就会有很大的阻碍，教学效果也会打折扣。所以教师在课程设计和教学评价设计上要保持新颖性，以引起学生的好奇心，加强配合度。
参考文献
[1] 李君丽.发展性教学评价技术研究[D].华东师范大学，2006.
[2] 张永生.高校信息技术课程教学评价研究与实践[D].河北师范大学，2014.
[3] 赵蔚，姜强.电子学档：一种适合网络学习评价的有力工具[J].现代远距离教育，2005（2）.
[4] 郑捷.中职学校学生学业成绩评价体系在计算机课程中的应用[J].电脑知识与技术，2010.5.
[5] 高艳，梁艳，袁凤玲.计算机应用基础课程评价体系的探索与实施[J].辽宁科技学院学报，2012（2）：61-62.
摘 要 文章通过具体案例对基于电子学档的学生发展性评价的教学过程进行阐述，并对实验后收集到的数据进行定性和定量分析，验证了基于电子学档的学生发展性评价的可操作性和有效性。
关键词 电子学档 学生发展性评价 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.049
Study of Teaching Practice of Students' Development
Assessment Based on Students' E-portfolio
——Take Secondary Vocational School "Computer Basics" Class for example
ZENG Jinzhang， TANG Shuyun
（Dongguan Economic and Trade School， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract： This essay is aimed to explain the teaching process of the student developmental assessment based on E-portfolio through some specific cases. Meanwhile， it will make qualitative and quantitative analysis of the data collected after the experiment. Finally， the essay will verify the operability and effectiveness of the student development assessment.
Keywords： E-portfolio; students’ developmental assessment; teaching practice
随着社会对高素质劳动者的需求日趋增加，中职学生质量成为人们所关注的焦点。但由于“普高热”的影响，中职学生的素质日益低下，例如一次平时的测验，往往会差不多一半人不及格，如果还是沿用“分数定乾坤”的传统评价模式，就会发现弊端越来越明显，我们能说考40分的比45分的差吗？那么如何借助现代教育技术使新的教学评价理念真正落实到教学实践中，以此有效地推进中职学校课程教育改革，提高中职学生的素质呢？在这里我们提出了基于电子学档的学生发展性评价。
1 概念的界定
电子学档就是借助信息技术，学生根据自定学习目标，汇集各种能够反映自身学习及发展状况的记录的集合。其中包括学习作品的创作过程和最终成果，课堂活动记录、态度、情感、价值观发展情况记录等。
发展性评价是依据一定的教育发展目标和发展价值观，教师与学生共同制定学生目标，使学生在学习活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现学习目标的过程。
基于电子学档的学生发展评价就是利用电子学档收集学生在课堂上产生的学习痕迹，如学习计划，学习作品，学习反思等，并依据这些资料对学生进行发展性评价。其步骤是：网络呈现评价标准→根据标准完成作业、作品并提交→浏览网页上的作品→做出评价并提交→信息反馈交流→反思→定期总结。
2 基于电子学档的学生发展性评价的教学实施
为了验证基于电子学档的学生发展性评价的可操作性和有效性，笔者在自己任教的两个相同专业的班级进行实验，其中1309班为实验班，主要采用基于电子学档的发展性评价形式;1310班为对照班，采用终结性评价，为期一学年，通过三轮行动研究推动实验的进行。实验内容是中职计算机基础课程的三个模块，分别是：
模块一：字处理软件的使用 Word 2010（12课时）
模块二：电子表格软件的使用 Excel 2010（12课时）
模块三：演示文稿软件的使用 PowerPoint 2010（10课时）
为了更好地说明基于电子学档的学生发展性评价的教学实施过程，下面以“使用PowerPoint软件设计母亲节贺卡”为例，如表1。
3 基于电子学档的学生发展性评价的效果分析
3.1 定性分析
定性分析使用的数据主要来源于三个方面：一是电子学档收集到的学生在课堂上产生的学习痕迹;二是学生的调查问卷;三是学生访谈分析。
3.1.1课堂记录分析
主要从学习态度、作品分析和学习反思三个方面分析实验班和对照班的学习情况。
在课堂学习气氛上，实验班学生学习主动性和积极性要高于对照班。组织课堂讨论时，实验班学生的参与热情高，对于疑难问题有信心、有动力去解决，有很强的求知欲;而对照班的学生除了完成老师交给的任务外就没有其他目标，不会主动交流，要么睡觉，要么玩手机，学习氛围淡薄，只喜欢模仿教师操作，缺乏钻研精神。
在完成作品上，对于有教师示范的作品，实验班和对照班差异不大，因为学生有参照物，基本都能掌握操作技巧。但对于自由创作的作品，没有展示预期效果，对于实验班来说，有评价量规可以指导其完成作品，因此做出来的作品水平相差不大;对于对照班来说，没有量规的约束与指导，作品天马行空，水平参差不齐。
实验班学生通过参与作品评价与反思大大增强了自主学习意识，提高了自我监控的能力，强化了知识的记忆，对于知识掌握得也更牢固。而对照班没有参与作品评价，也没有主动进行学习反思，大多数学生基本上处于做完就交差的心里状态，学习主动性差。 3.1.2问卷数据分析
笔者依据基于电子学档的学生发展性评价的指标体系制成了一份关于《中职学生计算机学习情况》的调查问卷，在实验前后对实验班进行检测，1309班共发问卷56份，回收56份，回收率和有效率均为100%。对回收的问卷统计分析如下。
（1）关于学习兴趣与操作能力的问题，前测的得分率都小于0，说明了学生对计算机的兴趣与操作水平都不高;但后测的得分率都大于0，说明了学生对计算机的兴趣与操作水平经过实验以后都得到了很大的提高，具体如表2所示。
表2 学习兴趣与操作能力
（2）关于学生的学习习惯的问题，前测的得分率同样小于0，说明了学生自主学习能力也不高，或者是没有自主学习这个习惯;后测的得分率都大于0，虽然得分不算高，但说明了学生自主学习的习惯得到了改善，自主学习的能力也有所提高，具体如表3所示。
表3 学习习惯方面
表4 学习评价方面
（3）关于参与合作学习的问题，如“问题3：如果老师采用任务驱动、小组合作学习的教学方式，你的态度是（ ）”。前测得分率是0.175，后测的得分率是0.211，说明了学生比较喜欢以小组合作的形式进行任务学习;特别是基于电子学档的学习后，对以小组合作的形式进行任务学习兴趣更浓了。
（4）关于学习评价的问题，前测和后测的得分率都大于0，学生希望自己的成绩是来自各方面的综合评价，而不只是单凭考试而得到的;同时也说明学生们比较认同发展性评价模式，也愿意参与评价，而电子学档为他们的多样性评价提供了很大的方便，具体如表4所示。
（5）关于学习成果记录与展示的问题，前测和后测的得分率大于0，说明了学生希望自己的学习过程或学习成果能够记录下来，也愿意展示自己的成果，只是成果发布与展示的能力还有待提高。具体如表5所示。
表5 学习成果的记录与展示方面
表6 实验班与对照班学习成绩对比
3.1.3学生访谈分析
笔者在实验班中随机抽取了10位学生在实验前后都进行“面对面”访谈。
图1 实验班成绩分布图
图2 对照班成绩分布图
前测得到的结论是：（1）大部分学生表示，由于初中学校不重视信息技术这课程，影响了学生对学习这门课程的兴趣与成绩;（2）绝大部分学生都愿意采取多个方面来评价自己的学习结果，也愿意记录和展示自己的学习成果。
后测的结论是：（1）基于电子学档的学习模式能极大引起学生学习计算机的兴趣;（2）基本上认可和接受发展性评价方式，认为能够增强自信心，也调动了自身的积极性，从而更热爱学习;（3）更愿意完成教师提供素材资料又有既定的格式的作品，对自由创作的作品即便有相应的评价量表，也感觉难度较大。
3.2 定量分析
现把对照班（1310）的期末成绩和实验班（1309）的汇总成绩进行对比，发现实验班的各项指标均优于对照班，如表6所示，如果仅从考试成绩对照表来看，采用基于电子学档的学生发展性评价班级的教学效果要好于传统授课的班级。
如图1和图2所示，实验班的成绩比较集中，而对照班的成绩比较松散，这说明基于电子学档的学生发展性评价有利于激发学生学习兴趣，提高学习效果，加强学生团结协作能力，两极成绩分化不明显。
4 总结与建议
基于电子学档的学生发展性评价方式由于有学生积极参与学习评价的过程，确实提高了学生的学习热情，增强了自信心;通过交流讨论，既促进了学生对知识的掌握，又增强了学生的合作能力;通过参与评价和学习反思，让学生实现了认识自我的重要人生过程，使学习质量和学习成绩都有所提高。由此可以说明，基于电子学档的学生发展性评价，促进了学生对计算机知识和技能的掌握，提高了学生的操作水平和评价反思能力，对促进学生计算机综合素质的发展是有效的。
但实验中也存在比较明显的问题。首先，评价的公正性。实验班的评价由师评、自评和同学互评三部分组，学生的评价所占比重较大，而学生的评价水平参差不齐，容易导致评价缺乏公正性。建议在学生进行评价前教师先给予培训，减少评价的误差。其次，实验样本数量太少，未必能真实反应实验结果。为保证实验的准确性，可以扩大实验范围，推广至全校或更多学校来参与测试。再次，基于电子学档的学生发展性评价的课堂教学环节比较多，如果不能引起学生的兴趣，课堂活动的开展就会有很大的阻碍，教学效果也会打折扣。所以教师在课程设计和教学评价设计上要保持新颖性，以引起学生的好奇心，加强配合度。
参考文献
[1] 李君丽.发展性教学评价技术研究[D].华东师范大学，2006.
[2] 张永生.高校信息技术课程教学评价研究与实践[D].河北师范大学，2014.
[3] 赵蔚，姜强.电子学档：一种适合网络学习评价的有力工具[J].现代远距离教育，2005（2）.
[4] 郑捷.中职学校学生学业成绩评价体系在计算机课程中的应用[J].电脑知识与技术，2010.5.
[5] 高艳，梁艳，袁凤玲.计算机应用基础课程评价体系的探索与实施[J].辽宁科技学院学报，2012（2）：61-62.