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文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。在苏教版三年级语文教材中有许多课文的课题就是文本的文眼或是找到文眼的钥匙。因此，我从课题入手，引导学生学会透过“文眼”看文本。实践证明，这种教学法注重传授学习方法，培养自学能力，省时高效，能够有效地提高语文课堂教学效率。
一、由题生疑，统观全文
吕叔湘先生曾在《当前语文教学中两个迫切问题》一文指出“十年的时间，2700多个课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”究其根源，在于教师循规蹈矩，字词句段语法修辞等面面俱到，为应付考试， 将一篇篇形神兼备、文质兼美的课文分析得支离破碎；学生死记硬背，抓不到规律，得不到方法，不见长进， 花了十几年的时间，仍旧不会读书，不会作文。孔子说：“不愤不悱，不启不发。”学生没有疑问，何须研读？没有目标，怎能用功？不见进步，哪来兴趣？所以要引导学生学会思考，学会提问，最终学会读书。
例如在教学《学会查“无字词典”》一课时我进行这样的设计，引导学生学会思索：
师：（板书：词典）同学们，你们见过词典吗？
生：见过，我姐姐有一本大的《现代汉语词典》。
生：我家有一本《成语词典》
师：看来我们同学的见识还真不小，可你们见过这种词典吗？（板书：无字）
生：没见过。
师：可老师说你们都见过。
生很不解地看着我。
师：今天我们就学习一篇新的课文。（板书：学会查“ ”）读一读课题，有什么想知道的？
生：我想知道什么是“无字词典”？
师：会思考，抓住了关键的词提问题。（在“无字词典”下画个问号）
生：我想知道为什么老师说我们都见过“无字词典”？
师：当你知道了什么是 “无字词典”时你就明白为什么老师说你们见过了。你的问题可以同他的并成一个问题。
生：“无字词典”没有字怎么查？
师：对呀，怎么查？（在“查”下画个？）
师：注意看这个课题有个标点符号，你有什么疑问吗？
生：为什么“无字词典”要加引号？
师：你真会提问题。明白了什么是“无字词典”你就知道为什么要加引号了。看来我们的问题，集中在1.什么是“无字词典”？2.怎么学查“无字词典”？解决了这两个问题，也就读懂了课文。问题已经提出来了怎么解决呢？
生：我们带着这两个问题读课文。
师：对！
许多老师想让学生提问题，又觉得学生不会提问题。我个人认为，这与教师的引导有很大关系。在这课的教学中，我分步板书课题就是为了引导学生学会紧扣课题提出有思考价值的问题。同时在对学生提出的问题进行点评时，一方面，在肯定学生所提问题有思考价值的同时注意引导学生通过关键的字词、标点进行思索。另一方面，引导学生将有关联问题归结成同一方向的问题，这样为下面阅读文本指出明确的目标。这样才能由题生疑，统观全文。学生学的目标明确，而且这一目标是学生自己提出的，学生有兴趣，有动力；同时学生知道“读”是解决问题的方法，因此，学得有法。
二、浓抹重描，突出文眼
小學语文教材中编入了许多文学性、知识性、趣味性于一体的中华成语故事。成语是我国语言文化中的瑰宝。它大部分是从我国古代典籍中提炼、概括出来。所以在许多成语的后面，都有一个饶有趣味或寓意深刻的故事。读了这些故事，不但可以对一条条成语的来龙去脉和它的确切含义有一个清楚的了解，而且可以增长历史知识，开阔眼界，启迪思维。这些课文都是以成语为课题，文中大都有成语的寓意描写，也就是文眼。因此阅读的重点、难点自然集中在这描写寓意的段落中。因此对这类课文我采取了浓抹重描的设计，突出文眼。
例如在教学《卧薪尝胆》一课时，我进行这样的设计：
师：读课文画出写越王“卧薪尝胆”的句子。
生：白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。
师：找出分别解释这四个字的词语。
生答：“卧”就是“睡”；“薪”就是“柴草”；“尝”就是“尝尝”；“胆”就是“苦胆”。
师：看图，再联系实际生活说说睡在柴草上，尝苦胆的感觉。
生答略。
师：用一句话说说“卧薪尝胆”的意思。
多指名说。
师：越王“卧薪尝胆”了多长时间，联系上下文回答。
生：二十多年。
生：每一天。
师：从哪知道他二十多年里每一天都卧薪尝胆？
生：时刻、白天、晚上、每顿饭前、总要
师：一年有多少个夜晚？
生：365个
师：二十年呢？
生：7300多个。
师：古代人一天吃两顿饭，再算算，二十年越王要尝多少次苦胆？
生：14000多次。
师：再读这两句话，读出你此时的感受。多指名读。
成语的每个字一般或直接表达成语的思想，或含义深刻，耐人寻味，因此成语本身便是极富表现力的关键字眼 。 辨析关键字眼的过程，其实也是深入品位文眼，透辟赏析全文的过程，因此我先从成语“卧薪尝胆”的本义入手， 再联系上下文理解成语“卧薪尝胆”所含的思想意义。通过多种方式的读，引导学生感受越王“卧薪尝胆”的不易，将人文性渗透进工具性中。如同女子化妆，对眼部进行浓抹重描，达到突出的目的。
教师的作用体现在一个“ 导”字上，以教师为主导，以学生为主体，着眼于提高课堂教学效率，引导和启发学生思维，培养自学能力，最后达到“不需要教”的目的。教法和学法形成统一体，能把教师的“指点”与 学生的“独创”有机地结合起来，充分调动学生的积极性，能賦予语文教学以生命力。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】
一、由题生疑，统观全文
吕叔湘先生曾在《当前语文教学中两个迫切问题》一文指出“十年的时间，2700多个课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”究其根源，在于教师循规蹈矩，字词句段语法修辞等面面俱到，为应付考试， 将一篇篇形神兼备、文质兼美的课文分析得支离破碎；学生死记硬背，抓不到规律，得不到方法，不见长进， 花了十几年的时间，仍旧不会读书，不会作文。孔子说：“不愤不悱，不启不发。”学生没有疑问，何须研读？没有目标，怎能用功？不见进步，哪来兴趣？所以要引导学生学会思考，学会提问，最终学会读书。
例如在教学《学会查“无字词典”》一课时我进行这样的设计，引导学生学会思索：
师：（板书：词典）同学们，你们见过词典吗？
生：见过，我姐姐有一本大的《现代汉语词典》。
生：我家有一本《成语词典》
师：看来我们同学的见识还真不小，可你们见过这种词典吗？（板书：无字）
生：没见过。
师：可老师说你们都见过。
生很不解地看着我。
师：今天我们就学习一篇新的课文。（板书：学会查“ ”）读一读课题，有什么想知道的？
生：我想知道什么是“无字词典”？
师：会思考，抓住了关键的词提问题。（在“无字词典”下画个问号）
生：我想知道为什么老师说我们都见过“无字词典”？
师：当你知道了什么是 “无字词典”时你就明白为什么老师说你们见过了。你的问题可以同他的并成一个问题。
生：“无字词典”没有字怎么查？
师：对呀，怎么查？（在“查”下画个？）
师：注意看这个课题有个标点符号，你有什么疑问吗？
生：为什么“无字词典”要加引号？
师：你真会提问题。明白了什么是“无字词典”你就知道为什么要加引号了。看来我们的问题，集中在1.什么是“无字词典”？2.怎么学查“无字词典”？解决了这两个问题，也就读懂了课文。问题已经提出来了怎么解决呢？
生：我们带着这两个问题读课文。
师：对！
许多老师想让学生提问题，又觉得学生不会提问题。我个人认为，这与教师的引导有很大关系。在这课的教学中，我分步板书课题就是为了引导学生学会紧扣课题提出有思考价值的问题。同时在对学生提出的问题进行点评时，一方面，在肯定学生所提问题有思考价值的同时注意引导学生通过关键的字词、标点进行思索。另一方面，引导学生将有关联问题归结成同一方向的问题，这样为下面阅读文本指出明确的目标。这样才能由题生疑，统观全文。学生学的目标明确，而且这一目标是学生自己提出的，学生有兴趣，有动力；同时学生知道“读”是解决问题的方法，因此，学得有法。
二、浓抹重描，突出文眼
小學语文教材中编入了许多文学性、知识性、趣味性于一体的中华成语故事。成语是我国语言文化中的瑰宝。它大部分是从我国古代典籍中提炼、概括出来。所以在许多成语的后面，都有一个饶有趣味或寓意深刻的故事。读了这些故事，不但可以对一条条成语的来龙去脉和它的确切含义有一个清楚的了解，而且可以增长历史知识，开阔眼界，启迪思维。这些课文都是以成语为课题，文中大都有成语的寓意描写，也就是文眼。因此阅读的重点、难点自然集中在这描写寓意的段落中。因此对这类课文我采取了浓抹重描的设计，突出文眼。
例如在教学《卧薪尝胆》一课时，我进行这样的设计：
师：读课文画出写越王“卧薪尝胆”的句子。
生：白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。
师：找出分别解释这四个字的词语。
生答：“卧”就是“睡”；“薪”就是“柴草”；“尝”就是“尝尝”；“胆”就是“苦胆”。
师：看图，再联系实际生活说说睡在柴草上，尝苦胆的感觉。
生答略。
师：用一句话说说“卧薪尝胆”的意思。
多指名说。
师：越王“卧薪尝胆”了多长时间，联系上下文回答。
生：二十多年。
生：每一天。
师：从哪知道他二十多年里每一天都卧薪尝胆？
生：时刻、白天、晚上、每顿饭前、总要
师：一年有多少个夜晚？
生：365个
师：二十年呢？
生：7300多个。
师：古代人一天吃两顿饭，再算算，二十年越王要尝多少次苦胆？
生：14000多次。
师：再读这两句话，读出你此时的感受。多指名读。
成语的每个字一般或直接表达成语的思想，或含义深刻，耐人寻味，因此成语本身便是极富表现力的关键字眼 。 辨析关键字眼的过程，其实也是深入品位文眼，透辟赏析全文的过程，因此我先从成语“卧薪尝胆”的本义入手， 再联系上下文理解成语“卧薪尝胆”所含的思想意义。通过多种方式的读，引导学生感受越王“卧薪尝胆”的不易，将人文性渗透进工具性中。如同女子化妆，对眼部进行浓抹重描，达到突出的目的。
教师的作用体现在一个“ 导”字上，以教师为主导，以学生为主体，着眼于提高课堂教学效率，引导和启发学生思维，培养自学能力，最后达到“不需要教”的目的。教法和学法形成统一体，能把教师的“指点”与 学生的“独创”有机地结合起来，充分调动学生的积极性，能賦予语文教学以生命力。
【作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学 江苏】