幼儿园保教质量是园所发展的根本，恰逢江苏省教育厅提出课程游戏化建设，它提出的六个支架给我很大的启示，于是我以《指南》理念及相关文件精神为指导，以关注儿童活动与发展为主题，以“回归常态，主动活动，扎实日常”为核心，探索主题背景下教学和游戏一体化途径，促进幼儿主动学习，助推自身专业成长，我进行了以下尝试：
　　一、把生活的空间还给孩子，让孩子成为学习的能人
　　首先，改革集体盥洗吃点心模式，将上午的点心环节融于区域游戏时间段，给孩子更多的空间与自主性，创设环境“今天你吃点心了吗？”，点心幼儿插牌，保育老师随时关注孩子的吃点心情况，午餐环节孩子有序排队自己按需盛饭菜，下午点心以同样的形式开展；其次，《指南》提出：提供有利于幼儿生活自理的条件，鼓励幼儿做力所能及的事，结合年龄段适宜性，小中大班侧重使用水果标签、实物图标签、图文标签，班级物品归类摆放，方便孩子自由取放；同时，我们梳理和创编一日生活中的儿歌、童谣、三字经，通过富有韵律的朗诵帮助孩子养成良好的自理习惯，提高自理能力，学会放手，真正解放了自己，发展了孩子。
　　二、把游戏的自主权给孩子，让孩子成为学习的达人
　　首先，充分保障孩子的游戏时间，上午的区域游戏，引导孩子在隔天制定第二天的游戏计划，第二天游戏时他们按自己制定的计划来行动，针对个别孩子想改变自己的计划，我也会询问和倾听他们改变的原因，尊重他们的意愿；半日活动向家长开放班级游戏，家长热情地参与孩子的游戏，下午自主性游戏，游戏材料多数来自家庭采集，有瓶罐类、塑料类、木质类、毛线类，班级提供木质与插塑积木，孩子尽情与材料互动，他们的替代行为多了，创造力、想象力在游戏中得以张扬，游戏结束后分组开展分享小会；其次，上下午户外主要是器械类和体育类活动，各班按自制类器械、单种器械、组合类器械分三组活动，过程中幼儿自由交换组与变换器械组合进行活动，让幼儿在活动中发展多种运动技能。
　　三、把丰富的资源给孩子，让孩子成为学习的富人
　　1.利用周边社区资源：开展游薛家双拥公园、红梅公园、庄稼地里找秋天、参观博物馆活动，活动前与家委会代表召开小会讨论方案制定，孩子制定出行计划，多感官的探索与发现，家长代表熱情参与，孩子收获在其中；
　　2.利用在园家长资源：期初班级收集班内特殊职业的家长信息，开展家长来园助教活动，活动前期班级老师与家长一起针对活动内容的适宜性与材料准备进行协商交流，助教现场丰富的图片、视频、生动的语言让课堂散发活力，迎来了孩子们的阵阵掌声；
　　3.共享平衡班资源：上下午的区域个别化与自主性游戏资源共享，起初我发现外向的孩子更愿意、更喜欢这样的活动形式，内向的孩子更愿意在自己班内开展活动，发现问题后我鼓励内向的孩子积极参与，引导外向的孩子带其一起参与，同时引导班内孩子到平衡班邀请同伴参与，一段时间后现象明显好转，在与平衡班不同材料的互动中孩子习得了更多的认知经验，认识更多的朋友；
　　4.利用班内自然角资源：为每位孩子准备观察记录本，孩子可以对自己或同伴带来的植物进行观察和记录它们的生长情况，将自己的发现与同伴分享，每星期班级会自定时间段与孩子共同交流各自的观察记录，鼓励孩子个性化记录，习得了观察的基本方法，帮助孩子获得种植与收获的成功与喜悦感。
　　四、观察、解读与支持，让自己在快乐中获得成长
　　（一）在观察中生成课程
　　在动物主题实施中，我又通过连续几天的观察发现孩子对恐龙非常感兴趣，他们经常三三两两地聊着恐龙的话题，于是，谈话活动时询问孩子是否喜欢玩恐龙的游戏，孩子们说：想做恐龙，想给恐龙做家，想去森林找恐龙，追随孩子的兴趣需要班级生成了一周的恐龙主题，家长带孩子到恐龙园游玩，家园收集更多的恐龙书籍，和孩子一起布置恐龙环境，创设主题区域游戏《恐龙园》，游戏中孩子们获得了丰富的有关恐龙的认知经验，动手能力、创造能力、想象能力也得到了充分的发挥。
　　（二）在观察中练习白描
　　一日生活中老师观察用白描形式记录孩子的言语行为，主题审议时级组老师会交流各自的记录，寻找孩子们的兴趣点，灵活地生成一些活动。班级孩子在田野找秋天中发现了长在地底下形状各异的植物，汇总白描记录后老师们发现在语言区阅读植物书籍的孩子占班级孩子总人数的40%；餐点时孩子们会交流说：今天的菜是红萝卜还是白萝卜？甜甜的红薯真好吃；我吃过毛毛的芋头你吃过吗？基于以上情况生成了绘本活动《噼里啪啦砰》《丛林探秘》等活动，并将白描记录匹配联系册的填写，白描记录吸引家长驻足阅读。
　　在实践的道路上我感悟到孩子想得更多，说得更多，做得更多，老师听得更多，赏得更多，引得更多。我也意识到还有很多的工作做得还不够深入，后续实践中我将坚持游戏精神，让孩子拥有更自由、自主、愉悦、创造的童年。