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摘要：兴趣是最好的老师。初中历史教师应该结合学科特点，积极采用新的教学理念和方法，从培养学生兴趣入手，发挥学生的主体作用。
一、建立和谐的师生关系
法国思想家卢梭曾说：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。在初中教学中，往往是学生要喜欢一门学科，首先要喜欢教这门学科的老师，所以要建立新的师生关系，营造良好的学习环境。教师应以训练学生创新能力为目的，以平等、宽容、友善的态度对待每一位学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动，做学习的主人。其次，课堂教学中有意识地搞好合作教学，让学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，这样最大限度地调动学生的潜能。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生積极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
二、讲究课程引导艺术
“好的开头，是成功的一半”。每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如讲教材第１课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后，设置这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”通过问题的提出，激发学生的兴趣。在学生的议论中导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。
三、科学创设教学情境
历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。
四、运用多媒体进行情境教学激发学生兴趣
初中历史课作为一门社会学科，如果靠老师的语言来讲授，似懂非懂，提不起学生学习兴趣，难免会使学生觉得枯燥、乏味；不易接受，大大降低了学习效果。教师若能根据学生认识特点，巧妙地把多媒体运用到相关教学内容中，新颖直观的教学课件能引起学生学习兴趣，吸引和调控学生的注意力，激发学生的求知欲，而且可以直观形象地再现历史人物、事件，带给学生一个五彩缤纷，情境交融的世界，可以收到事半功倍的效果。比如在讲授抗日战争这段历史时，就可以选择性的找一些有代表的意义的抗战影片播放给学生看，比如：《台儿庄战役》、《百团大战》等，让学生对这段历史有一个鲜活的记忆。
五、组织学生讲历史小故事，演历史剧
初中生对历史小故事很感兴趣，因此，针对所讲课文内容有的放矢地选用一些小故事，对于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，是有帮助的。例如：在讲授《甲午中日战争》这一课时，为了增加趣味性，突出重点，便给学生讲了邓世昌在黄海战役中为国捐躯的故事，充分调动了学生学习积极性，并且适时加强了学生的德育教育，有的学生说通过学习邓世昌殉国精神，会更加努力地学习，振兴祖国；有的学生说：邓世昌等爱国官兵，用血和泪谱写了中国可歌可泣的历史，要勿忘国耻。这样就收到良好了教学效果。
一、建立和谐的师生关系
法国思想家卢梭曾说：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。在初中教学中，往往是学生要喜欢一门学科，首先要喜欢教这门学科的老师，所以要建立新的师生关系，营造良好的学习环境。教师应以训练学生创新能力为目的，以平等、宽容、友善的态度对待每一位学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动，做学习的主人。其次，课堂教学中有意识地搞好合作教学，让学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，这样最大限度地调动学生的潜能。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生積极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
二、讲究课程引导艺术
“好的开头，是成功的一半”。每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如讲教材第１课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后，设置这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”通过问题的提出，激发学生的兴趣。在学生的议论中导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。
三、科学创设教学情境
历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。
四、运用多媒体进行情境教学激发学生兴趣
初中历史课作为一门社会学科，如果靠老师的语言来讲授，似懂非懂，提不起学生学习兴趣，难免会使学生觉得枯燥、乏味；不易接受，大大降低了学习效果。教师若能根据学生认识特点，巧妙地把多媒体运用到相关教学内容中，新颖直观的教学课件能引起学生学习兴趣，吸引和调控学生的注意力，激发学生的求知欲，而且可以直观形象地再现历史人物、事件，带给学生一个五彩缤纷，情境交融的世界，可以收到事半功倍的效果。比如在讲授抗日战争这段历史时，就可以选择性的找一些有代表的意义的抗战影片播放给学生看，比如：《台儿庄战役》、《百团大战》等，让学生对这段历史有一个鲜活的记忆。
五、组织学生讲历史小故事，演历史剧
初中生对历史小故事很感兴趣，因此，针对所讲课文内容有的放矢地选用一些小故事，对于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，是有帮助的。例如：在讲授《甲午中日战争》这一课时，为了增加趣味性，突出重点，便给学生讲了邓世昌在黄海战役中为国捐躯的故事，充分调动了学生学习积极性，并且适时加强了学生的德育教育，有的学生说通过学习邓世昌殉国精神，会更加努力地学习，振兴祖国；有的学生说：邓世昌等爱国官兵，用血和泪谱写了中国可歌可泣的历史，要勿忘国耻。这样就收到良好了教学效果。